幼兒園教育類論文（多篇）

幼兒園論文 篇一

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是説，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師在教學時既不能跟着感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。幼兒期的孩子的注意力時間短、自控能力差，那麼怎樣抓住一個教學活動的時間讓孩子願意學、學進去，換句話説是讓教學更有效，是非常重要的。在實際的教學中我感覺做到了解孩子的學習的理解特點、心理特點，提供合理的教學用具，關注孩子當前的興趣點，將這些在叫學中適時採用，能讓教學活動更為有效。以下就是我在教學中的一點點實踐、體會。

一、瞭解孩子的學習特點，採用適時恰當的教學手段。

無論是孩子，還是成人對事物的認識都是從具向思維開始的，對於剛剛開始認識這個世界的孩子更是如此，這點我們在實際的教學中是都能體會到的。在語言教學中讓孩子通過具像思維學習益處是非常明顯的如：在學習兒歌《全世界兒童是一家》時，我讓孩子先看與詩歌內容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎上使孩子看着圖符念兒歌，孩子兩遍下來基本能看着圖符念出來了。可見具像思維學習讓孩子較有效的學習了新知識。但孩子在三遍、四遍後卻還是不能脱離圖符念出來。孩子是依賴上了圖符，於是我想到孩子對一些自編的舞蹈動作總能記得很清，因為這是他們親歷親為的。於是我讓孩子根據兒歌內容、順序創編動作，孩子們不但興致高昂，通過邊做動作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動記兒歌並不是否定採取前面的手段對教學產生的有效性。其實做動作也是具像思維學習的一種，如果沒有之前對兒歌的理解，直接創編動作，恐怕孩子們是編不出來的，更別説是記住了。因此，在瞭解孩子的認知特點後，面對眾多手段時，適時採用恰當的手段進行教學才使孩子更有效的學到知識。

二、探究孩子學習的心理特點，針對性的採取教學措施。

在實際教學中我發現孩子在新授歌曲的學習中的興趣往往不如複習課。時常發現一些孩子在新授課開始時由於對新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒過一會就提不起勁，我這個老師也越教越沒勁，孩子是越反覆唱反覆糾正、越沒勁。在這種教學狀態下何談有效性。反而我們認為枯燥的複習課他們卻來了勁，不管平時在學新歌曲時接受慢或快的幼兒都想表現一下。孩子前後有這樣的迥異，是因為他們想在老師面前表現好的一面，得到讚揚。於是針對孩子的此心理，在學習新歌之前將歌曲在課間或飯後播放，讓孩子對歌曲的旋律熟悉，對歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時，孩子們説他們“會”，但我知道他們只是略會皮毛，但正是這點“皮毛”給了他們學習的信心。我讓略會一兩句的孩子先教給大家，孩子們很願意跟着同伴學，這樣東一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經較熟悉的旋律孩子們很快就學會了。這樣通過理解孩子的心理特點，針對性的採取積極的措施，讓我班孩子在輕鬆的學習氛圍內有效的學習了新歌曲。

三、從孩子的角度思考，合理提供學具。

學具即老師為孩子提供的學習材料，是孩子學習知識的媒介。孩子通過學具間接或直接的學到知識，在自然科學知識的認識中，如：磁鐵，他的趣味性能激發孩子對它的探索，因為學具本身就是要學習的內容，而在一些數學教學中我發現並非學具越有趣越好。如：在以前小班數學的教學中的數數的教學活動中，我採用了雪花片，數數要求一説孩子們拿到雪花片後，許多孩子並不數數了而是插起了雪花片玩。在這個教學環節中，我的初衷並非是讓孩子去了解雪花片，而是通過雪花片去學習數數。由於教具本身的趣味超過了所學知識本身，是教學變的無效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過學具提高教學的有效性。

四、關注孩子當前的興趣點，對教學加以適當的調整。

在我們組織的一些教學活動中，有時會發現孩子的興趣點轉移的現象，孩子的興趣點有時和大人是不一樣的，捕捉的及時，可提高幼兒參與活動中的興趣從而提高教學的有效性。我們可在不違反教學的大目標的前提下，適當調整活動。如：那天課間，我班的幼兒一直在談論近日來全世界都十分關心的汶川地震災情，第二節教學活動——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數孩子還在談論地震，當我給孩子講寫信的格式時，孩子們注意力不集中，當問起給爸爸媽媽寫些什麼時（繪畫形式），孩子們也沒多少想法。於是我將寫信的對象換了，《寫給災區小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述説想“寫”什麼給災區小朋友。有的説，我想寫“災區小朋友，你們受苦了”，有的説“我們已經為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的説“你們可以來我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時，孩子們格外認真，並且還不時的向同伴介紹自己信的內容。我想在當時孩子們的興趣點正在“地震事件上”，我若繼續原有的教學內容，幼兒的積極性不會那麼高，整個教學的有效性也將大打折扣。正因為我及時調整了教學方式，不僅仍然讓幼兒瞭解了該怎樣寫信，也激發了他們對此教學活動的興趣，更懂得了怎樣去關心他可見興趣是開啟有效教學的金鑰匙。

五、挖掘遊戲的教學功能，拓展教學課堂。

建築遊戲中，其實也促進着數學邏輯、美術的發展，如：建築物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術上的經驗；但累高就帶着數學知識，到底是從底端開始從小到大排穩，還是從大到小排更穩。讓我們能發現建構遊戲帶動着多教育領域的發展。因此，我常注意引導那些空間智能差和數學邏輯能力差的幼兒玩。玩的過程中問問他們你是怎麼把房子累這麼高的？你搭這樣東西，一共用了多少快長方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的遊戲中，以愉快的心情去學習原本枯燥的數學知識，原本不喜歡、不擅長數學的幼兒也樂意説了。經過實際教學中發現一些孩子不太會記錄，有的孩子直接用數字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構遊戲時來記錄所用的不同積木的形狀數量，以及計算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住遊戲的教育面，讓教學不只在一個教學活動中，而是融入到了遊戲中，以孩子對遊戲極大的熱情，使教學變的更有趣味也更為有效了。

“師者，傳道、授業、解惑也”。隨着時代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關係了。教師成了學生的學習夥伴，教師的角色也從傳授者轉向了設計者、促進者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應在有效教學的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學更有效，讓授與學更輕鬆。

幼兒教育教學論文：幼兒教育教學中現代教育技術的運用 篇二

摘要：在現代教育理論影響下，人們對現代教育技術更加關注。新時期，幼兒教育已經進入到現代化、智能化的教學階段，因而將現代教育技術融入幼兒教育中是大勢所趨。首先闡述了現代教育技術應用在幼兒教育中的意義，結合幼兒教育發展實際，分析了現代教育技術在幼兒教育教學中的應用策略，旨在提高幼兒學習興趣，促進幼兒教學發展。

關鍵詞：現代教育技術；幼兒教學；素質教育

隨着科學技術的發展，現代教育技術已經逐步滲透到幼兒教育中。現代教育技術主要包括了虛擬仿真技術、人工智能技術、衞星通訊技術、音像技術以及多媒體網絡技術等。幼兒教育教學中應用了現代教育技術，是教育發展的時代要求，同時也是促進幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現代教育技術在幼兒教育教學中應用策略的研究十分必要。

一、現代教育技術應用在幼兒教育中的意義

1、有利於促進素質教育發展

幼兒階段是素質教育的起步階段，現代教育技術的應用，能夠使普通教育理念與現代科學技術相融合，有利於促進幼兒教師傳統教育觀念的轉變[1]。把現代科學技術滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時俱進，真正把素質教育落到實處，促進幼兒全面發展。

2、有利於優化教學過程

現代教育技術具有信息傳播快、內容豐富、實效性強等特點，尤其是多媒體技術在幼兒教育教學中的應用，能夠把教學內容生動形象地展現給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由於現代教育技術的應用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發幼兒的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，利於學生主體地位的體現，有利於增強幼兒的學習效果，提高教學效率，促進教學過程的優化。

二、現代教育技術在幼兒教育教學中的應用策略

1、創設情境，增強幼兒情感體驗

在傳統的幼兒教學中，教師往往採用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個性化特徵，久而久之，還會降低幼兒的學習興趣。因而，在教學過程中，教師可以藉助現代教育技術，設置教學情境，激發學生的學習積極性，在快樂的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語文知識內容學習的課堂上，尤其是在語言學習模塊，教師可以利用多媒體，結合幼兒的性格特點，在課前準備好視頻教學課件，並以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑藉自己的能力與愛好來選擇自己想要進行語言練習的內容，進而展開具有針對性的對話練習。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學習中，教師利用教學課件把角色與音樂進行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。

2、遊戲教學，加深理解

遊戲化教學方式是實現快樂教學的基本途徑，同時對幼兒表達能力的提高、身心健康發展以及健全人格的培養都有重要的意義[4]。遊戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現精神成長的重要形式之一。在遊戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放相關視頻，通過動態化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的對話內容有所瞭解，之後將幼兒進行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的遊戲。同時，教師要可以播放相關音樂，營造出良好的遊戲氛圍。在遊戲過程中，教師要引導幼兒充分發揮想象力，豐富對話內容。另外，由於幼兒在這個階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進行生活化角色模仿的遊戲活動。教師可以與幼兒家長一同進行聯合教學，家長利用數碼相機把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當地把這些視頻播放，引導幼兒對這些生活角色進行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時間，提高課堂效率，還由於幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的遊戲中，引導幼兒積極發現問題，使幼兒的得到發展。同時由於幼兒會對一些問題產生不同的觀點，此時，教師同樣可以利用現代教育技術，獲取相關的影像資料，對問題進行解答。比如，對於一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭後，就會懂得上車要主動買票的道理。

3、播放視頻，提高幼兒自律能力

由於幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時學習生活中出現的問題，在課堂教學中，引入培養幼兒良好習慣的視頻動畫，加強對幼兒的正確引導，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨木橋，每次只能通過一隻猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個過橋，結果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河裏，有的被擠傷了，此時老猴王説道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，並且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學會了文明禮讓的道理，逐步培養他們的自律能力。總之，由於教育技術優勢頗多，彰顯了時代特色，因而越來越受到人們的廣泛關注。幼兒教育是教育的基礎，同時也是重要的一環，因而要重視現代教育技術在幼兒教育教學中的應用。加強對現代教育技術應用策略的研究，採用科學化措施，豐富幼兒教學方法，優化教學結構，發揮現代教育技術的優勢，增強課堂實效，促進幼兒的全面發展，實現幼兒教育的健康和諧發展。

作者:虞春豔單位:江蘇省揚州市伊斯蘭幼兒園

參考文獻：

[1]範麗娜。現代教育技術在幼兒教育中的作用[J]。讀與寫：教育教學刊，2012，9(11)：15-16.

[2]宋照紅。運用現代教育技術進行幼兒教育教學[J]。廣東科技，2012，06(10)：24-25.

[3]李紅燕。運用現代教育技術優化幼兒教育[J]。科學大眾：科學教育，2011，12(9)：20-21.

[4]風爽。現代教育技術與幼兒教育改革初探[J]。新課程：國小，2013，3(12)：18-19.

幼兒園教育類論文範文一：幼兒園科學教育探究式學習思考 篇三

摘要：幼兒的好奇心與探究慾望是非常大的，正是好奇心驅使着幼兒去探索發現，在幼兒的科學教育中，“探究式學習”已經成為主要的學習方式，這不僅可以發揮幼兒的創造性，提高學習興趣，增強學習能力，還可以加強他們的科學素質等等，對以後的學習及生活有很大幫助。

關鍵詞：探究式學習；幼兒教育；科學教育；學習能力

當代幼兒教育方式受到社會上的廣泛關注，科學教育更加的重要。和以往的被動的“老師説，學生聽”的方式不同，探究式學習更加受到老師的青睞，以前的死板教學模式已經不受歡迎。這種探究式學習方式是注重學生自己去探索問題，發現問題，倡導學生的主動參與，是一種積極的學習模式。那麼探究式學習究竟是如何帶領學生學習的呢，要怎樣融入到教學中才能發揮它的作用呢？下面我將簡單的談一下對幼兒園科學教育中“探究式學習”的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學習真正為孩子們服好務。

一。什麼是探究性學習

所謂探究式學習，與以往的死板的教學模式不同，不在是學生被動的接受老師所傳授的東西，而是讓學生將被動轉化為主動，在自己的興趣，好奇心的驅使下去發現問題並解決問題，讓學生真正做學習的主人。它與以記憶為基礎的學習不同，與基於模仿而學習的方式也不同，是一種直接的學習模式，讓學生積極，主動的探索學習，從而學到科學知識，懂得科學研究方法等等。探究式學習可以分為下面幾個步驟：

1、觀察事物，提出問題。孩子的心靈是豐富多彩的，而眼睛是心靈窗口，他們總會發現各種各樣的事物，同樣，好奇心是孩子的天性，在好奇心裏，他們會發現不同的問題，這樣就有了第一步，發現提出問題。

2、找到解決問題的方法。這一個步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會有自己的想法，這時候老師要支持他們的想法，讓他們去嘗試。

3、得到問題的答案。學生根據自己的方法解決了問題後，會形成自己的答案，找到問題的因果關係等等。

4、評價自己得到的答案。當學生得到自己的解釋時，都會與老師交流，並評價一番，這樣對於問題的解決以及問題的記憶也會很深刻。

5、交流探討問題。學生與學生之間的交流探討會加深對問題的理解，同時可能會發現新的問題，從而形成進一步的探索。以上一個步驟是一般探究式學習的方式，每一個步驟都有其特有的意義，對於孩子們學習的主動性，以後的創造性以及對科學知識的學習有很大幫助。

二。如何帶領孩子們進行探究性學習

我們都知道對於幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識與技能，重要的是讓他們能具備自己發現問題，解決問題的能力，這就要求教師具備正確的職業觀，教學觀。

1、首先教師要相信孩子們自己的能力。教師在教學中不能總是一味的給予，要給孩子們機會去自己探索，不要以為他們年紀小兒忽略了他們的能力，其實幼兒的好奇心與創造力是非常強大的，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體，只有這樣才能促進他們的思維，激發出他們的能力。

2、要幫助孩子們進行探究性學習。畢竟幼兒年紀還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發現問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環境。比如老師像孩子提問，為什麼小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢？這時候孩子們就會很興奮的去思考為什麼會這樣，老師在繼續帶領孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調查。之後，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級裏同學的身高及飲食情況，一步步的思考調查下去，孩子們會發現喝牛奶有助於身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經歷了為什麼會這樣的提出問題階段，經歷了自己去研究問題的動手階段，也瞭解了問題的結果。

3、多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學習中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們去嘗試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權威性比較強，有的學生不敢説，只要學生説了，就是一種進步，同時啟發他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以後的生活學習很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學習科學知識。探究性學習就是讓孩子們在“做中學”，學會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學”，讓孩子們擁有對科學知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學習，在交流中學習，在快樂中學習。

三。探究式學習中應避免的問題

探究式學習是幼兒學習科學知識的很好的方法，但是在教學過程中，難免會出現一些問題，教師應該多多避免。

1、切忌把主體放到教師自己身上。探究式學習的是讓孩子自己探索，自己發現，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師《本站·》不要過多的指導，把每一個步驟都告訴學生，這樣雖然是動手實踐了，但是並沒有主動性，反而形成了一種模仿，發揮不了探究式學習的意義，教師不妨在動手實踐時給學生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對於知識的學習也深刻了。

2、多加發揮孩子們的創造性。在探究性學習中，動手實踐是很關鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多幹預，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發現不同的答案，這樣鼓勵他們去發現創造，然後輔助他們學習科學知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設計實驗，設計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學習的樂趣。

3、問題要活躍，不能單一。在探究性學習中，問題的操作方法是多變的，教師為學生設置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發現新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。

四。小結

總上所述，探究性學習既豐富了幼兒的創造性，增加了他們學習的興趣，還可以培養他們動手實踐的能力，增強對於科學知識的學習效率，讓孩子們發現問題，解決問題的能力得到鍛鍊。幼兒園中的科學教育要正確合理的運用探究式學習模式，發揮這種學習模式的優勢，提高學習效率。

參考文獻：

[1]青芬。幼兒園自主探究式學習活動中存在的問題及對策[J]。新課程（上)。2013(06）

幼兒教育教學論文：互聯網時代幼兒教育教學研究 篇四

計算機走進千家萬户，信息的傳播進入了光速時代，智能手機的出現，更把互聯網的作用發揮得淋漓盡致。我們在幼兒教育教學中，把網絡技術和課堂教學有機地整合在一起，促進了家園互動，促進了師生互動，家長滿意，幼兒高興，我們的教學取得了前所未有的成績。

一、鼓勵幼兒自己動手，大膽使用數字化工具

這是一個數字化的時代，我們不能漠視數字化工具的出現。直接一點兒説，我們不要怕幼兒開電視、玩手機、打電腦……這些都屬於生活工具，只要家長正確引導，從娃娃抓起才是最好的。現在兩三歲的幼兒，還沒有上幼兒園，就能把智能手機、平板電腦等玩得有模有樣，稚嫩的小手指上下左右一劃，音樂響起來了，視頻打開了，圖畫跳出來了，很多爺爺奶奶都異常吃驚，連連叫絕。因此，在網絡技術與課堂教學的整合中，培養幼兒的自主動手能力是完全可行的。比如，我在進行圖形教學時，先指導幼兒打開一體機，然後指導幼兒點選菜單，在一體機上找到各種圖形，接着讓幼兒觀察圖形，試着説出圖形的名稱，並分別塗上自己喜歡的顏色，小朋友們爭先恐後，玩得開心極了。然後我給幼兒分發磁力片，讓他們説出每一個磁力片是什麼顏色的，是什麼樣的圖形，讓幼兒自己去識記。接着，我在電腦上進行演示，把磁力片組合在一起，搭成一個小房子，小朋友們瞪着大大的眼睛，開心極了。最後，我讓小朋友自己動手，用磁力片搭建自己喜歡的東西，有的搭建了一列火車，有的搭建了一艘輪船……儘管不完美，甚至七扭八歪，但小朋友們喜歡玩，玩得忘乎所以，這裏，沒有知識的灌輸，只有興趣的引導。小朋友們在玩中獲得知識體驗，在玩中發展智力因素，在玩中培育創新意識，一切都順理成章，一切都無需刻意安排。網絡技術與實際操作結合在一起，讓小朋友的活動更直觀，更具有情趣性。這種形式生動活潑，很適合幼兒的年齡特點，是傳統的教學模式無可企及的。一體機走進課堂，為我們的幼兒教育開闢了一個廣闊的天地，它是聲光電的組合，不僅有五彩的畫面，更有曼妙的音樂和清脆的聲音，對小朋友的影響是全方位的。讓小朋友自己動手，學習簡單的操作，不僅符合幼兒的認知規律，而且能保護幼兒參與活動的積極性和主動性，是現代幼兒教育的必然選擇。

二、鼓勵幼兒與老師互動，歡迎家長參與其中

一體機的功能十分強大，操作也十分簡單，輕輕一點，眼前立馬五彩繽紛，既有高天流雲，又有山河湖海；既有草綠花紅，又有鶯歌燕舞。可謂無所不有，無所不能。網絡技術的應用，為老師與小朋友互動、家長與幼兒的互動創造了條件。我多次組織了“詩配畫，背古詩”活動，我利用一體機展示畫面，讓小朋友伴着音樂背誦古詩。我展示的第一個小視頻是：皓月當空，月光如水，一位詩人站在屋子裏，一會兒仰望明月，一會兒低頭沉思。小朋友們有的舉起了小手，有的站起來，有的喊起來，一點兒也不拘束，是優美的意境感染了他們。一個小朋友用稚嫩的聲音一字一頓地背誦着：“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”此時此刻，我和小朋友一起走進了詩畫的王國，那裏有思國懷鄉的詩人，有汗流浹背的農民，有吹着短笛的牧童，有雪中垂釣的漁翁……一個個次第登場，隨着音樂，是那麼的從容，那麼優雅。我和小朋友沉浸在優美的畫面裏，沉浸在濃濃的詩意裏。我還組織了“聽音樂，背童謠”活動，伴着舒緩的音樂，我和小朋友們載歌載舞，一個小朋友打着手勢，慢條斯理地揹着：“小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛……”一體機畫面中，一片綠草地，一個小房子，一隻小白兔，還有一盤蘿蔔和青菜，這簡潔的畫面，把小白兔那活潑可愛的樣子表現得淋漓盡致，這就是童謠的魅力，這就是網絡的魅力，讓老師和小朋友的互動變得輕鬆自在，變得妙不可言。我還把小朋友的媽媽請來了，讓她們和自己的寶貝兒一起練習剪紙。我們在活動中，先觀看了剪紙視頻，有心靈手巧的老奶奶，剪得又快又好，栩栩如生；有不緊不慢的小朋友，剪得像模像樣，一絲不苟。接着，進入剪紙操作階段，看誰剪得好，看誰剪得多，看誰剪得快。小朋友們你不讓我，我不讓你。媽媽幫着孩子擦汗，幫着孩子鋪紙，幫着孩子數數，小朋友則使出渾身的解數，一會兒一個大青蛙，憨態可掬；一會兒一隻小蜻蜓，小巧玲瓏；一會兒一隻大白鵝，昂首挺胸。孩子看看媽媽，笑了；媽媽看看孩子，笑了。這種動手活動，有親情的融合，有能力的發展，一切是那麼自然，一點兒也不造作。親子製作，是合作，是交流，是共享。一切有賴於網絡，一切有賴於親情，一切有賴於師愛。

三、藉助互聯網，組建家園互聯QQ羣

我藉助互聯網，組建了QQ羣、微信羣，我和幼兒家長都可以參加羣互動。我把小朋友在幼兒園的情況記錄下來，上傳到QQ羣和微信羣，幼兒家長第一時間就知道孩子在幼兒園玩的開心麼？吃的好麼？睡的香麼？家長們瞭解了孩子的在園情況，工作就踏實了，也避免了不必要的誤會。家長們還會把孩子在園的情況，讓鄰居去看，讓同事去看，成了生活中的一道大餐。幼兒家長也可以把孩子在家的視頻傳給我，小朋友自己會洗手了，自己愛洗腳了，自己會穿衣服了，都成了媽媽感興趣的話題。親子閲讀，是爸爸最關心的，孩子在聽故事，聽得入了迷。我大膽利用互聯網，通過家園互動，老師和幼兒家長互動，我們把幼兒教育搞得風生水起，家長喜歡，老師喜歡，孩子更喜歡。通過互動，拉近了老師和幼兒家長的距離，形成了教育的合力。

作者:何繼紅單位:黑龍江省大慶市薩爾圖區東風新村第九幼兒園

參考文獻:

【1】黃人頌，季誠鈞。學前教育學。北京:人民教育出版社，2001

【2】方曉義。怎樣做父母。福建:福建人民出版社，1992