斯金納的程序教學與遠程教育的契合

斯金納的程序教學與遠程教育的契合

[摘要]程序教學是斯金納在1954年提出的的一種教學方法，其影響從20世紀五六十年代一直到現在，範圍波及了全世界。但當時在教學實踐中的效果並未象斯金納所説的那般有效。而程序教學與遠程教育的契合，克服了程序教學原有的侷限，使程序教學的優勢發揮的淋漓盡致。

[關鍵詞] 程序教學、斯金納、遠程教育、強化、小步子、獨立學習、現代化的科學技術手段、成人、契合

在遠程教育中，運用現代化的科學技術手段，彌補了程序教學原有的侷限，把程序教學的優勢發揮得淋漓盡致。同時使遠程教育的教學效果得以提高。程序教學與遠程教育的契合是終身教育思想發展的必然結果。

一、程序教學（programmed instruction）

（一）程序教學的主要思想

程序教學是由斯金納(skinner)在1954年提出的，是以斯金納的操作條件作用原理和強化原則為依據，將學校教科書改編為合於學生心理，便於學生學習，從而提升教學效果的一種教學方法。提出後曾風靡一時，在學校教育、工業和軍事訓練中普遍使用。因此，在二十世紀五六十年代程序教學的思想在美國廣為傳播，甚至波及了全世界。

程序教學的提出是斯金納針對當時傳統教學存在的許多弊端，效率低下，而且令人反感。其主要原因是沒有按行為科學辦事。因此他主張以操作條件和強化原則重新安排教學程序，注重學生自我強化的需要，讓每個學生都能積極參與，使學習的每一步都得到強化。

程序教學最重要的工作是編制程序(programming)，將原屬課本式的教材，按一定順序改編為程序教材，以便實施程序教學。從程序教材到程序教學所依據的原則和心理學原理可以歸納為以下六點：

1、先確定學生的起點行為（entry behavior）以及終點行為（terminal behavior）；前者指開始學習時學生既有的先備知識或技能，後者指經過學習後預定學生能學到什麼，也就是行為目標。

2、將教材所訂的整個教學單元，細分成很多小單元，並按其邏輯順序依次排列，形成由易到難的很多層次或小步子。

3、每一個小步子，代表一個概念或問題，每一問題必須先確定正確答案。第一個問題的答案是學習第二個問題的基礎，第一個與第二個問題的答案是第三個問題的基礎；層層而上，如登階梯。此設計是根據斯金納的操作條件理論中的連續漸進的原理。

4、程序教材可採用測驗卷形式，也可做成其它形式，對每一問題的回答，可採用填空、是非或選擇方式。回答之後立即出現正確答案，使學生從反饋（feedback）中核對自己的反應，使行為得到強化。此設計是根據斯金納的後效強化原理。

5、程序教學，原則上是一種個別化的教學方式；每個學生可按自己的步調進行學習完成學業。如此可以免除班級中因學習速度不同而產生焦慮情緒。

6、程序教學的構想，基本上是想讓學生在自動情境下，每個人確實能學到預期他要學習的知識或技能。

（二）程序教學的優點

從以上程序教學的主要思想及其廣泛應用中我們可以看出，它確實有很多優點：

1、程序教材可以集中全國最優秀的教師來編寫。實現了優秀教師的資源共享，一方面使優秀教師的價值得以體現，另一方面可以使優秀教師能更大限度的為人類服務。

2、學生可以根據自己的基礎和程度來自定步調進行學習。在傳統教學中，同一班級或年級的學習進度是一致的，因此，可能對於一些學生來説進度太慢，不能滿足他們的學習需要；有可能對於另一些學生來説進度太快，給他們造成心理壓力而產生焦慮。程序教學就在某種程度上解決了這一問題，那麼在這一點上程序教學比較適合於學生自學。

3、可以使學生的每一步學習行為都受到及時的強化，提高了學習效果，變原本令人反感、乏味的學習為令人愉快的學習。

4、讓每個學生都能積極的參與進去，解決了傳統課堂教學中，教師不能照顧到大多數學生這一問題。

（三）程序教學未能取得預期效果的原因

斯金納一直積極的把程序教學應用於教學實踐，並親自動手設計、製造了教學機器，但在當時實際教學效果並未象斯金納本人所説的那般有效，究其原因，筆者認為主要有以下三點：

1、學生缺乏獨立學習的能力。程序教學要求學生要有一定的獨立學習能力。也就是説程序教學對於有較高能力和個性較強的學生來説效果要好。而斯金納的程序教學應用於學校教育中的對象大多是兒童和青少年，他們大多缺乏獨立學習的能力，這是程序教學在當時未能取得預期效果的原因之一。

2、缺少師生交流。程序教學過分重視科學的方法，在學生獨立學習時缺少師生間的互動。教學不是科學，而是科學與藝術的結合。師生間的交流在培養學生的能力、創造力和塑造學生的人格等方面有重要作用。教育的目的不僅是學習知識或技能，更重要的是培養學生的能力，塑造良好的人格。因此師生間的交流不僅是必要的，而且是必須的。

3、學生的學習動機和耐心難以維持。程序教學適合於學生自學，但讓學生長期獨立學習，其動機和耐心難以維持，特別是對於兒童和青少年來説。因此，能否有強烈的動機和耐心是關係到程序教學成敗的又一關鍵因素。

二、遠程教育

遠程教育起源於19世紀中葉英國的函授教育。它經歷了第一代函授遠程教育階段，第二代多種媒體教學的遠程教育階段和以交互為特徵的第三代遠程教育階段。它是實現終身教育思想的一種實踐模式。終身教育是20世紀60年代由法國成人教育家保羅·朗格朗提出的，其目的是給那些由於某種原因失去了學校學習機會的成人和那些因知識老化需要繼續接受教育的人以二次接受教育的機會。那麼怎樣實現終身教育？用傳統的教育模式還是另尋出路？由於需要接受繼續教育的人多是成人，他們有自己的事業和家庭，顯然傳統的那種固定時間、固定地點的教學模式不合適，而且傳統的院校的資源有限，也不可能承擔這一重任。只有遠程教育才能將終身教育從觀念變為實踐。

遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主，教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯繫、交互和整合的各類學校或社會機構組織的教育的總稱。

從定義中我們可以看出，遠程教育教師的教和學生的學不在同一時空發生，其教學信息的傳遞利用現代化的科學技術手段來實現，例如，廣播、電視、計算機網絡、衞星通訊和郵遞系統等。這些手段就解決了“距離”的問題。但僅有現代化的科學技術手段是不夠的，現代化的科學技術只是遠程教育的物質技術基礎。而程序教學的思想在遠程教育中的應用，提高了遠程教育的教學效果，它影響了遠程教材的編制和遠程學習軟件的開發，使之更適合於學生的獨立學習。

三、程序教學與遠程教育的契合

程序教學在當時並未取得如斯金納所説的那般效果，上面我們已經分析過了，主要是缺乏師生交流、學生獨立學習能力及學習動機和耐心。但程序教學一旦運用於遠程教育中，就能在一定程度上克服以上原因，趨長避短，發揮其特有的優越性。

首先，遠程教育的對象大多是成人，成人與兒童和青少年相比，認知的發展，情感的發展，人格的發展都比較成熟，具有較強的獨立學習的能力和自我控制的能力，即：從自己現有的狀況設定下一個學習目標，自己尋求學習的內容和學習的途徑，以及對學習的自我調控和自我評價等。而且成人一旦產生了學習的需要，他們的學習動機是非常強烈的。成人需要繼續學習大多是在生活實踐中親身體會到學習的需要，出於外部環境的壓力，出於對人的生活質量、人的尊嚴和生命價值的追求，這些都使成人產生強烈的學習動機，加上成人的自我控制能力強，有足夠的耐心和毅力將學習進行到底。

其次，現代化的科學技術特別是通訊技術，使師生間的交流變得更為容易。利用數字衞星網和有線電視網實現直播課堂，利用計算機網絡實現雙向視頻會議系統、發電子郵件等，利用地面的微波通訊（如手機）實現師生間的交流，解決了程序教學中忽視師生間交流的問題。

再次，程序教學與遠程教育有着最佳的契合點。遠程教育對象大多是成人，他們有自己的家庭和事業，因此他們只能在週末或晚上學習，學習地點大多在家裏、單位或社區。這也決定了遠程學生的學習大部分是自學。而程序教學恰恰可以實現學生自定進度，適於學生自學，斯金納本人也將程序教學稱為程序學習，意指學生可以根據改編後的教材自己進行學習。這一點正是程序教學和遠程教育的最佳契合點。

總之，程序教學與遠程教育的契合，更能發揮程序教學的優越性，程序教學的思想一旦與現代化的科學技術手段相結合，就能產生出一種充滿活力的教育體制或教育模式。