學校走訪報告多篇

【第1篇】學校走訪調查報告範文

組員：宋曉菁

我負責走訪羅田縣一中和三裏畈高中。

7月15日一大早，我們就早早地起了牀。吃過早飯之後，我們乘了半個多小時的車，呼吸着清新、涼爽的空氣，來到了羅田縣城。

我們在縣城中心的廣場下了車，在那裏做了簡單的休整。關鍵是要等一個人，她是王志平為我們請來的一個嚮導兼助手，叫肖盼，今年剛從縣一中畢業的，這點可能會對我們的走訪調查有所幫助。等到肖盼來了以後，我們相互做了一下介紹，然後就跟着她出發了。

羅田縣一中離縣中心廣場並不是很遠，大約十分鐘的路程就到了。我們運氣還不錯，走到一中門口的時候碰到了以前教過肖盼的一位老師，在我們向他説明了來意以後，他表示了對我們的熱情歡迎和對我們活動的支持，並且馬上為我們打電話聯繫學校。然後他告訴我們，到時候會有一位“黃”姓的老師接待我們，不過要等一下，因為黃老師正在外面辦事，待會才會過來。而他現在有事，不能接待我們，所以我們在對他表示了感謝之後，就自己進學校逛逛了。

學校正在進行修繕，要把原來的校門和一棟教學推掉蓋新的，所以看上去有些凌亂，不過進了學校裏面，覺得整體給人感覺還行，但是教室有一些小，一個教室要擠進去60個學生，實在有些不容易。

等了一會，黃老師來了，我們向他説明了我們的計劃，他馬上就給我們作了安排。等到了課間休息的時候，我們按照計劃，分作兩組，去到兩個班，簡單的對我們的調查問卷作了一下説明，然後迅速地將問卷散發了下去。等同學們填完以後，馬上收回來。於是在上課前，我們做完了所有的問卷回收工作，並在清點完以後，我們去了一下高二年級組老師的辦公室，一是為了表示一下感謝，二是順便和老師們聊一下，做我們第二部分的訪談工作。

我們對老師們提出了幾個問題，請他們談了一下關於我們調查主題的自己的一些看法。在課間休息的時候，我們有幸見到了校長（本來我們計劃是要採訪校領導的，不過因為他們學校當天下午就放假了，校領導基本都回家了），但是因為校長下節有課，所以未能採訪到。我們在訪談完成之後，就離開了縣一中。

當天下午我們去了三裏畈高中，和早上不一樣的是，下午沒有肖盼做嚮導了，於是我們小組就在人生地不熟的惡劣條件下，肩負起了這個重任！

下午一點鐘，飯後稍作了一下休整，我們就頂着烈日，來到了車站。大概坐了40分鐘的車，我們來到了三裏畈鎮。三裏畈高中的位置可真有點偏啊，我們從大路下去，順着羊腸般的小巷子大概又走了6，7分鐘，才看到了三裏畈高中的大門。現在看了下時間，快2點了。學校的大門是鎖着的，我們從側門走，向門衞師傅説明了來意之後。門衞師傅告訴我們，現在學校是午休時間，兩點半午休才結束，我們現在是可以進去，不過什麼也幹不了。這個消息比較打擊人哪，我們原想着快點弄完了可以早點回去休息的，不過現在看來我們美好的計劃是泡湯了。還是先進去找個涼快的地方休息吧。

進入了三裏畈高中的校門，發現校園並不是很寬敞，路也很窄，兩邊是宿舍樓，前面有棵大樹，樹下面有一副石桌石椅。我們決定就在那裏休息了。好不容易熬到2點半，我們便繼續往裏面走。結果嚇了一跳，原來裏面蠻開闊的。學校是依山而建的，我們走過長長的台階便來到一個寬闊的操場，操場前就是教學樓。我們進入了教學樓，來到了校團委，裏面有一位老師，我們拿出了介紹信，那位老師要我們到隔壁的教務處找校長，於是我們便來到了隔壁。在教務處，校長熱情地接待了我們，招呼我們坐下，並親自給我們倒水。他因為第一節有課，不能接待我們，就馬上打電話給政教處主任，要他負責接待我們。我們大概等了五，六分鐘，楊主任就過來了。基本上和上午一樣，我們向楊主任講述了一下我們的計劃，然後他就為我們安排了兩個班，我們趕在上課前，將調查問卷發了下去，同學們填寫完畢後，我們馬上收回，看了下時間，趕在上課前全部問卷收回了，剛剛來得及。

收回問卷後，我們原計劃是要採訪一下高二年級組的老師，不過楊主任告訴我們，所有沒課的老師都下到村子裏去招生了，所以我們只好改變計劃，轉為採訪楊主任。我們問了楊主任幾個問題，並請他談了一些關於我們調查主題的看法，就和上午我們在縣一中採訪時的一樣。最後我們請楊主任與我們合影留念。

我們和楊主任的合影（因為校長給他打電話的時候，他還在午休，為了不讓我們久等，他穿着籃球服就出來了。＂順便還可以做做宣傳＂，他笑着對我們説）

走的時候，我們不忘在三裏畈高中的門口合影作為留念。

我們採訪的經歷就是這樣子的，雖然從照片都看得出來那天的太陽很大，我們頂着烈日，而且還在沒有人帶路的情況下自己乘車走訪調查，辛苦是不言而喻的，但我們走訪得到的結果卻是豐碩的，足以撫慰我們的辛苦。

問卷調查的結果見分析，我現在着重談談對老師的訪談彙總。

我們的這次調查的主題是“父母外出打工，對青少年成長的影響”。我們問卷調查的主要對象是高二的學生，雖然問卷結果沒有統計出來，不過據我在收問卷時候的觀察，有相當一部分的同學的父母是在外面打工的。而且，從我們在老師那裏得到的信息也證明了我的猜測。“十有五六”，“大概有４０％到５０％啊”，這是我們得到的原話。

父母外出打工，這在羅田縣是一個比較普遍的社會問題。誰家的父母不想留在自己的孩子身邊，看着自己的孩子一天一天的長大？但是沒有辦法，為了讓孩子過得好一點，為了交學費呀！父母義無返顧地踏上了開往異鄉的火車，走上了外出打工的道路。可他們哪裏知道，比起每個月寄回來的那幾百塊錢，孩子們要的只是能站在父母面前，親口喊上一聲“爸”，“媽”，而不是對着冷冰冰的電話筒。據我粗略的統計，家長們少的出去了兩年，多的在孩子上國小一，二年級的時候就踏出了家門。也就是説，這些孩子在童年時期基本上是在沒有家長關心的情況下度過的。從教育學的角度來説，這樣的孩子的心理髮育方面，或多或少是有一些不健全的。這點我們從老師的反饋中得到了證實。就幾位任課老師的感覺而言，父母外出務工的孩子，在學習、生活方面或多或少有些受影響。用老師們自己的話來説，就是有些“孤僻，不聽話，難以管理，學習積極性不高，脾氣不好，容易動怒”等等。不是每個人都有以上的全部，但是或多或少的都有個一兩點。不過也有特例，就有一位同學，雖然父母在外打工，不過依然品學兼優。但是這畢竟只是極少數，而需要關注的是大多數。

老師們為了強調這個問題，還給我們舉了兩個例子。有位王ｘｘ同學，父母在外打工，和爺爺奶奶住一起。父母怕他在這邊受苦了，便不時給他寄一些錢過來，但是他手上的錢一多，就不聽話了。爺爺奶奶年紀大了，想管也管不住啊，只能眼睜睜地看着他墮落。這是一個比較典型的例子。還有一個同學，國中的時候很優秀的，但是上了高中以後，學習競爭變得激烈了，他漸漸有些不適應了，老師找他談了幾次話，不過卻代替不了父母親情的關愛，也只能看着一個好苗子毀了。現在的他相當孤僻，在學校從來不和同學講一句話，脾氣十分不好，動不動就生氣，老師也幫助不了他，只能看着他這樣下去。

這些都是一些很典型的例子，而且就發生在我們身邊。我們的老師還是相當負責的，就像上面説的一個例子當中，老師發現了同學有什麼問題，馬上就找同學談心。但是，心靈的成長缺乏了親情的滋潤，是什麼都彌補不回來的。而且一個老師要帶那麼多的學生，他也不可能每一個學生都關注到，只能發現一個，補救一個。主要的還是要學生主動找老師談，不過前面已經提到，像這種學生，主動和人交流的願望都不強烈，所以他們即使有什麼心理問題，也就是自己埋在心裏，久而久之，心理的小問題就成了性格的大問題。

父母外出打工的學生，一般都是親戚帶着照顧的，不過也有家裏比較遠的，平時不回家，週末就住在學校的。，學校有沒有對於這種學生一些特別待遇呢？比如説過節時校領導探望一下什麼的？我們也向各位老師提出了這樣的問題。“恩，總體來説是沒有的。”老師告訴我們。“學校條件有限哪。搞教育，本來就是國家在資助的，像我們這種縣級的中學確實是沒有這種條件哪。”這也是實話，學校裏面，只要不是本地的學生，基本上都是住校的，而且這種學生的比例佔了一半左右，學校確實不可能每個都能照顧得到。

“那麼，既然學生長期住校，有沒有他們的親戚不時來探望他們，或者是在外地的父母打電話過來詢問自己孩子的情況？學校有沒有采取什麼措施來主動聯繫家長，向他們彙報他們孩子在學校的情況呢？”

“親戚，可能有吧，不過來也來得比較少。家長打電話的很少，偶爾有的也只是在大考考完以後，平時基本都不打的。學校也沒有主動聯繫，本地的孩子的家長有時候還來一下學校瞭解一下情況，其他鎮上的就來得很少了。在親戚家寄養的，聯繫到了親戚也沒用啊，要麼不管，要麼就是管不了，畢竟不是親生父母啊。而他們在外地打工的父母是很難聯繫上的，所以學校也就沒有采取相應的措施。”

“學校平時沒有開家長會嗎？”

“沒有，學校基本不開家長會的。只是考試完了在在班上跟同學説一下，因為不是本地的孩子的家長來一次也不方便，學校就沒有開。”

“也就是説，學生在學校的情況，除了本地的家長可能瞭解得多一點，其他鎮上的就瞭解得比較少了。而父母外出打工的，就基本上沒人來了解過。”

“基本上是這樣子的。”

父母不在身邊，而且平時也不關心孩子的成長，關心得最多的可能只是孩子的經濟問題。可是孩子要的並不是錢哪。老師告訴我們一個例子。有一次他找一個同學談心，説到這個問題上了，那位同學説他的父母並不關心他，除了給他錢，從來就不過問他，老師對他説，“父母給你錢也是關心你啊，他只給你錢，怎麼沒給其他人用？你要想一想這是什麼原因哪！”從這個例子我們可以看出孩子對父母關愛的需要程度，一句關切的詢問，勝過給他再多的錢。而感情的缺失，也是再多的錢都買不來的！

總結一下我們的學校走訪調查結果，大體就是這樣幾點：1.父母外出打工的同學比例不在少數，他們是一個值得我們關注的特殊羣體。2.這個羣體普遍存在一些心理方面的問題，感到孤獨，脾氣不好，學習積極性不高。3.社會因為一些客觀條件的限制，沒有能給他們足夠的關注，造成他們的問題不能得到解決，更加向不良的方向發展。4.遠在異鄉的父母忽視了孩子的這個問題，對孩子的感情缺失試圖用金錢來補償，但對於孩子來説，這並不是等價的。

我們搞這個活動的初衷，只是為了客觀地反映一個社會問題。這樣一個弱勢羣體是確實存在着的。他們的權益得不到保障，但是他們損失的，是自己的性格，自己的人生！我們的這篇報告裏的某些評語，可能帶一些主觀情感，是因為我們為這些孩子感到不平。他們在他們成長的歲月裏，失去了幫助他們健康成長的最重要因素：親情。但是我們能夠保證我們報告裏的數據，材料都是絕對真實的。我們只想用最客觀的角度，最客觀的反映一些最客觀的問題。我們這次活動的口號是：服務社會，回報社會。我想，客觀地寫出這篇報告，也是我們回報社會的一種方式。

【第2篇】學校領導班子走訪名校考察報告

XX年4月22日——4月24日，在教育局張局長、教研室陳主任的帶領下，全市30名國中校長對xx廣文中學、xx五中、xx世紀學校進行了考察學習。這次學習感到很受震動：震驚一詞可以用來概括這次考察的感悟。震驚xx課程改課的深刻與全面；震驚xx教育的騰飛；震驚xx教育管理的前瞻與精細。

一、xx廣文中學：

1、學生素養：學生有着良好的行為習慣。從來沒有看到學生的打鬧、摟抱、説髒話。看到的是學生的文明禮貌，走路靜悄悄，幾人成行，特別是去運動場上體育課，學生排着隊，打折牌子，這個牌子是學生班級名稱。靜靜的，沒有吵鬧，但是每個學生的臉上洋溢着幸福的笑。恰逢學校組織實驗技能考試。學生排着隊靜靜的在那裏等着。這是一種風景，這更是學生素養的高度體現，這一切源自學校課程的開發，源自學校德育大講堂對學生心靈的感染。

2、家長委員會參與了學生的管理。在我們進教室聽課的時候，看到有家長坐在教室裏聽課。下課後，對上課不認真聽講的學生進行批評教育。起初認為是學校的老師，一問，才知道是學生家長。原來學生家長委員會，安排每天有一名家長在學校聽課，她説，他們的責任既是副班主任，又是班長的角色。幫助學校管理學生，同時對家長理解學校、理解教師做了有力的溝通。

把家庭教育延伸到學校，促進了學校教育和家庭教育合力的形成。另一方面，廣大家長積極參與學校各項事務，對學校辦學行為、教師執教行為進行直接監督，促進了各項育人制度的有效落實。家長和學校一起攜手育人，共同築造出良好的教育環境讓孩子健康、快樂成長。

3、課程開發極具特色。孩子的歸結點是課程。

孩子，家庭給予物質營養；學校給予精神營養。

成功構建起了“三位一體”的課程體系，即“生本化的學科課程”、“特色化的學校課程”、“個性化的活動課程”。課程包括學科課程-——素質教育的根基；活動課程——個性特長的保障；特色課程——學校特色的依託

整合教材。

教師以現有的教材為基礎，整合其他版本教材中最符合學生認知規律，最貼近學生生活實際的部分，使學習內容更加適合學生。每學年為各學科提供3-5種不同版本的教材，各學科教師分工合作，共同整合教材，編制出適合學生的教材。整合教材還包括對教材內容進行結構體系的整合。例如，地理學科在學習國家區域地理時，整合為“低緯度的國家”、“中緯度的國家”、“高緯度的國家”三部分。

廣文400篇》，是語文教研組為學生量體定製的不同題材的名篇，學生人手一冊，三年內熟讀背誦。

活動課程：發展學生的個性

“個性化的活動課程”包括“入校課程”、“國旗下講話課程”、“主題教育課程”、“班會課程”、“綜合實踐課程”、“社團課程”、“節日課程”、“陽光60分課程”、“演講與口才課程”、“離校課程”等十大課程模塊，成為發展學生個性特長的重要保障。

特色課程主要指引橋課程

“引橋課程”是指為學生學習新知尤其是重難點的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。七年級學生的小初銜接、八年級學生的“兩極分化”、九年級學生高中學習的適應不良，都需要搭建引橋解決。“引橋課程”包含三個系列：一是小初引橋課程。旨在幫助七年級新生消除學習的前置障礙，適應國中學習。其基本流程是：梳理與國中學習相關的前置知識-並進行分析-找到前置缺陷-建設引橋課程-實踐驗證並總結。一般新入校的七年級學生會用一個月左右的時間進行引橋課程。比如，英語學科中音標的學習就是小初引橋的重要內容。二是難點引橋課程，破解學習難點，減少“兩極分化”。各學科老師給學生搭建的“難點引橋”，密切聯繫生活實際，從思維障礙尋找切入點，使學生對新知識的學習置於“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學生越過“障礙點”。基本流程是：“各學科梳理知識點→面向師生調研學習難點→研究難點背後的障礙點→建設引橋課程→實踐驗證並總結”。比如物理中在講槓桿原理前，讓學生先感知體驗一下鉗子、壓水井等。三是實施“高中引橋課程”，着眼於學生長遠發展，在九年級為其順利適應高中學習“搭橋”。學校為各科教師配齊高中教材，各學科教師把與高中學習有關的鋪墊，放在國中相應章節中處理，為將來高中學習奠定基礎。

4、學校校史館：系統規範，具有極厚的歷史沉澱。

學校校史館既體現了學校悠久的歷史，又凸顯了學校的管理、教學、課改等各個方面。學校深厚的歷史積澱彰顯一色。

二、xx五中

考察時間：4月23日

這所學校是全國合作教學培訓基地。多位專家和教育名人對學校予以指導過。

學校的校訓：做適合學生的教育

課堂教學

教室內兩面牆都有黑板，學生展示交流用。

作文：自評——互評——教師評

聽了語文、歷史、數學三節課，共同點：注重小組的合作。首先小組合作，發現問題提出來，學生予以解答。特別是歷史課，在選擇題的提問時，學生先回答，然後指出採用的什麼方法。老師一是對相關問題拓展，而是指出回答該問題時的關鍵詞語。材料分析題，特別注重方法，要求學生首先看問題，把要點劃出來；再看材料和註釋，捕捉有效信息；三是回憶有關知識點，列出答案。數學教師注重數學思想的應用。包括轉化、等積法、建模思想等。

xx五中深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了“三課型五環節教學”模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

自主、互助、學習型教學模式

自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去佈置選擇。

互助，是基於小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。

學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。

課型五步教學法

五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流彙報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、佈置作業。

複習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環節。

講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。

主題性閲讀圖書

各個年級的語文配發語文學習相關的資料。

三、xx世紀學校

1、名師眾多：特級教師4名，山東省教學能手、齊魯名師等21名，齊魯名師23人，濰坊市教學能手、特級教師、名師86人，壽光市學科帶頭人、教學能手185人。學校被教育部確定為“首批西部中國小校長影子培訓項目基地”。

2、校訓符合辦學特色和教育教學的發展規律。建校八年來，學校始終遵循校訓“每天進步一點點”，校風“責任、合作、創造”，以“適合的教育才是最好的教育”、“公平公正地對待每一名學生”為核心理念，以培養有愛心、有責任感、有學習能力和有創新精神的人為育人目標，努力創辦學生喜歡、家長滿意、社會讚譽的基礎教育品牌學校，形成以“小班化、寄宿制”為特色，集生態化、人文化、信息化於一體的基礎教育品牌學校。

3、管理精細，處處體現學校管理的細微之處。如教室門前都有一個長長的走廊，上邊擺滿了學生自己帶來的花。學生在上面做好了標籤，什麼類，如何種植等等。既美化了環境又讓學生學到了知識。而且每個教室前面的書櫥上，都辦成了極具特色的宣傳櫃，分專欄、分系列。如烹飪系列。由學生自己收集，上邊是圖片，下邊是每種食物的烹飪方法。讓學生學到了很到知識。學校的管理體現在角角落落。

特別是學校的各種材料，都認真裝訂，歸納。有封面。

4、社團建設突出。學校針對學生的特點建立了很多的社團，讓學生的個性得到張揚。特別是學校的綠色環保教育。我們在參觀學習中看到了學生在綠色環保中，親手製作的各種東西，很有創意。

學習啟迪：

1、抓住了教育管理的領先要素，更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。住了教育管理的領先要素，更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。

2、抓住了學校建設的關鍵要素，發展教師，促進教師專業化成長。

3、抓住了學校教育改革的核心要素，優化課程，提高課程建設與實施質量。

4、國家（地方）課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。

5、抓住了提升教學質量的決定性要素，改革課堂教學，打造高效課堂。

6、教學的根本在課堂，課堂的主人是學生，濰坊市的課堂教學改革如火如荼，很多學校已經構建了自己的“生本課堂”教學模式。

總之，對xx三處學校的學習和考察，感受頗深，我將結合學校的實際，借鑑學習他們的先進經驗，把我們自己的學校辦好，辦出特色。

XX年8月4日

【第3篇】校長深入學校走訪調查報告

九月二十七是下午，我根據學校深入學習科學發展觀活動領導小組的安排，前往本鄉中心村國小進行調研。按照事先的約定，我召集了該校全體教師九人蔘與座談。本次座談的主要話題就是如何創建精品學校實現可持續性發展，如何打造一支過硬的教師隊伍，在實施素質教育方面存在哪些問題，師德師風建設方面有哪些問題，如何加以解決等等。大家圍繞這些問題先後發表了自己的看法，提出了一些中懇的建設性意見。

一是大家認為中心學校在進一步推進內涵建設、創建精品學校、創教育強鄉，實現學校優質、可持續發展是符合科學發展觀的，可又以為困難重重，主要是辦學設施太薄弱，莫説教學設施，就是最基本的教學用房都不能滿足，校舍多是危房，國家投資太少，學校只能維持正常教學。

二是大家圍繞如何優化教師隊伍也提出了意見：青山鄉國小教師隊伍正處在青黃不接之中，佔一半的教師是由民師轉正的，年已過半百，精力和體力都大不與前，工作是力不從心。但大家也提出了建設性的意見，認為就目前情況，中心學校應該從近幾年選招的青年教師中培養骨幹，給他們加擔子，分任務，儘快讓他們成長起來。

三是關於留守兒童和未成年人思想道德建設方面，大家以為這是一個突出問題。全鄉國小生(包括學前教育的學生)有1200多名，其中就有500多名學生屬留守兒童，這給學校帶來諸多教育上的麻煩和困難。

綜合教師們的談話和建議，我進行了一些梳理，也進行了剖析與解決問題的思考，構思了有針對性的解決問題的方法措施。

一、在實際工作中要有明確的指導思想：以科學發展觀為統領，要有先進的教育理念，以全面發展的質量觀為指導，堅持教學是學校第一要務，教學是教師的第一天職，加強教師培訓，健全工作機制，圍繞“用心工作、愛心育人真心服務”的三心理念，用科學的發展引領人，用精細的管理規範人，用特色的思想塑造人，進一步落實學校精細化管理，促進學校全面發展。

二、明確工作任務，採取有效措施：一是加強學校班子建設，增強凝聚力和戰鬥力。二是加強學校德育管理，營造健康向上的育人氛圍。進一步加強師德師風建設，發揚教師奉獻精神;進一步加強德育教育，提高學生的思想道德品質;進一步加強校園文化建設，提升學校的辦學品位;進一步關注留守兒童，促其健康成長。三是加強學校教學管理，努力提高教育教學質量：加強教學常規管理，向管理要質量;加強課堂教學探究，向課堂要質量;加強課程課題研究，向教研要質量;加強師資隊伍建設，向名師要質量。四是規範學校後勤管理，切實提高教育服務水平：加強學校財務管理，做好收支預算工作加強學校財產管理，保障教學任務順利完成;加強學校安全管理，確保師生平安;規劃學校佈局，促進學校科學發展。