幼教教師畢業論文多篇

幼師畢業論文700字 篇一

（一）家庭感恩教育的缺失在現在的家庭教育中，父母缺乏對孩子感恩之心的教育。尤其是對於幼兒園的學前教育孩子來説，比起小班與中班的孩子，他們的獨立意識與自我意識在逐步增強。有些父母在家中對孩子過於寵愛，孩子在家裏處於“小皇帝”“小公主”的地位，習慣了以自我為中心，從來不知道關心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因為溺愛孩子，對感恩的教育也不加重視。只要孩子學習成績好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來不去研究是否正確與合理。還有一些家長，對孩子則採取暴力教育，在孩子的管教過程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對其打或罵，直接影響着孩子的幼小心靈的健康成長與發展，更不用説培養孩子的感恩之心。在父母那裏從來沒有得到過任何關愛的孩子，自己的性格也會變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養了。

（二）幼兒園感恩教育的薄弱當今社會，無論是幼兒園的教師還是父母，對於孩子的教育都側重在智力教育方面，家長與教師關注的都是孩子的學習成績與智力的開發。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向於書本知識的充實與拓展，而對於孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對於孩子的感恩教育。現在許多幼兒園的教育，根本就從來沒有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響着幼兒在感恩教育上的缺失，導致幼兒從小就缺乏關愛他人與孝順父母之心。

（三）社會感恩教育的缺乏此外，社會在感恩教育這一方面的缺失也是影響着幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來自家庭與幼兒園的原因以外，社會的作用也是很關鍵的。但是，由於當今整個社會風氣對感恩教育不是很重視，直接導致了社會關於感恩教育的缺乏。

幼師畢業論文免費 篇二

關鍵詞：幼兒教師論文

職業教育具有教育性和職業性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師範高等專科學校(簡稱我校)正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。

一、轉型期教育改革現狀分析

1.專業設置

我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是國中畢業起點的普通幼師班(簡稱普幼)，三年制；二是高中畢業起點的高級幼師班(簡稱為高幼)，兩年制。大專有兩類：一是國中畢業起點的五年制大專，二是高中畢業起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。

2.師資建設

師資緊缺是升格後的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現為：三學(衞生學、心理學、教育學)、五大領域(健康、語言、社會、科學和藝術)、實習指導和幼師技能教師人數不夠；教師專業水平參差不齊，教務管理存有後患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應的激勵機制和監督機制。

3.資金投入

這是歷史遺留問題，由於建校初始並沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。

4.課程和教材開發

現狀如下：我校校本課程與教材開發工作沒有系統的課程與教材體系，教學改革阻力較大；雙語教育流於形式、止於口號，沒有突出我校辦學的民族性；幼師學科設置滯後，缺乏幼兒園實踐經驗；我校沒有校本課程、校本教材，不利於因材施教。

5.教學方法

教學實踐沿用傳統教學法，仍採用“教師説、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。

二、轉型期教育改革策略分析

1.專業設置

堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科並進”的原則。專業設置方面中專和大專雜揉並存，需要逐步過渡。中專繼續招生作為過渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專的招生班級數量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。

2.師資建設

我校堅持“科研興校”，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養後備軍，重點進行學校轉型戰略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。

3.資金投入

依據高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵並幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。

4.課改與教材開發

我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業課技能課。教師開發一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業的相關課程，例如説課比賽、就業指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業性的校本教材。

5.教學方法

我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特徵，因材施教，實施多種教學方法有機結合。

三、轉型期教育改革實踐總結

我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興校”的良好氛圍，學制漸趨穩定成型，學生慣例逐步規範，師資質量明顯提高，並榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發展的教育研究先進實驗學校”稱號。總結其經驗主要如下：

1.對症下藥――基本策略

在採取各種戰略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。

2.貫徹政策――重要保障

我校嚴格貫徹國家和自治區關於民族教育的相關政策，如《^v^關於深化改革加快發展民族教育的決定》(2002年)、《內蒙古自治區中國小教師培訓工作“十一五”規劃》(2007年)、《內蒙古自治區民族教育條例(草案)》(2010年)，我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。

3.開拓創新――最佳出路

創新在我校教育改革中是老話新談。“老”在話題上，“新”在理念和方法上。在改革創新方面，我校，因材施教，開拓創新。

4.堅持特色――長久之計

魯迅説：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特別注重繼承民族傳統，發揚民族文化。此外，我校還特別注重職業特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。

5.和而不同――堅強後盾

我校堅持和而不同的教育理念，並積極借鑑教改經驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙台梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。

總之，中專升大專後觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動態性，需持之以恆，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業人員做教育統計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全。當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]金日勛。中專升格為大專後教學管理與科研管理的問題及對策[J].教育與職業，2011(5).

[3]劉佔蘭。學前教育的普及必須兼顧質量的提高――談《規劃綱要》中基本普及學前教育的內涵與措施[J].學前教育研究，2010(10).

[4]徐國慶，石偉平。中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012(5).

幼師畢業論文200字 篇三

通過關於學前教育教育存在的問題的分析，我們瞭解到要加強幼兒感恩教育，必須從家長、教師與社會三方面入手。只有三方面同時起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過以上分析，能夠為改善當前學前教育感恩教育的現狀提供一定的理論指導。

【摘要】幼兒學前教育對孩子的成長髮展具有重要的意義。在幼兒學前教育中，應當立足於尊重幼兒、培養幼兒的角度，與時俱進，促進幼兒的全面成長。本文對如何在幼兒學前教育中尊重幼兒進行深入分析和探索，以供教育人員參考，從促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒學前教育；尊重；幼兒

幼師畢業論文免費 篇四

幼兒教學是為以後讀書進行準備，但主要的學習任務不是學專業知識，而是培養幼兒的情感、性格和人格，在集體生活中，培養幼兒的動手能力、識別能力、集體觀念，鍛鍊他們的語言功能，培養他們的數學概念。由於幼兒生理和心理髮育都不成熟，因此在教學中應該以遊戲的形式來培養他們的動手能力、識別能力和集體觀念，在遊戲中鍛鍊語言，培養記憶力，學習數學概念。

一、遊戲在幼兒教學中的重要性

幼兒正處在大腦發育時期，對一切新事物都具有好奇心，但由於年齡幼小，耐力差，不適合長期坐在一處學習，根據這種特點，幼兒教師應當將遊戲和教學聯繫起來，在遊戲中學習。根據幼兒的天性，他們喜歡和同齡人交往，和同齡人一起遊戲是他們最開心的事情。根據心理學規律，幼兒和同齡人在一起，可以培養他們的人際交流能力，使他們學會分享，學會忍讓，學會關心，還能學會競爭，這樣對於他們人格的形成有積極作用。目前，我國都是獨生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺愛，這樣的溺愛只會讓孩子變得脆弱和自私，並且由於年齡不同，孩子在家和大人的交流溝通很有限，如果在幼兒園裏，還像國小生一樣按時上下課，就會使他們的感情得不到宣泄，久而久之，容易形成自閉、孤僻的性格，而通過幼兒園的遊戲，可以讓他們敞開心扉。

二、幼兒遊戲化教學

(一)生活能力遊戲化

幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日常活動。很多孩子這方面能力欠缺，在家裏由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個人必須掌握的，因此，教師可以通過遊戲活動來激發孩子積極參與。幼兒儘管對新鮮事物充滿好奇，但同時也有來得快去得也快的現象。比如對於顏色的識別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍，對於玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對於這種現象，教師也可以利用遊戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機，然後教師發口令，讓指定的幼兒迅速找出相應顏色的飛機，這樣促使他們快速記住不同顏色。培養幼兒的集體觀念，可以進行分組遊戲，讓幾個人一組，這樣組與組之間進行競爭，幼兒就會自發地將同組人看成一個整體。

(二)幼兒語言遊戲化教學

語言教學有兩種，一種是書面語言，一種是口頭語言。幼兒在三歲到五歲期間，語言能力正處於從單音詞向長句邁進的時期，鍛鍊他們的語言能力，除了要多説，還要善於記憶。對於書面語言，可以通過讀兒歌和五言詩來鍛鍊，但這種讀書法，時間一長，孩子會失去耐心。因此，可以讓孩子在學完一篇兒歌后，採用遊戲接龍的方式來加強記憶，可以讓幾個孩子分為一組，第一人説出第一句，讓後面的人接着説第二句、第三句，這樣循環幾次，孩子基本能完整掌握，比強記有趣得多。很多幼兒園都注重對書面語言的培養，忽視對口頭語言的培養，為了孩子將來能流利地與人交流，在幼兒園應當要多進行口語鍛鍊。幼兒的生活範圍除了家庭就是幼兒園，要他説説自己的活動有點難度。教師可以將幼兒分為幾個小組，讓每個人説説自己的家庭，例如自己叫什麼名字，什麼時候生日，爸爸叫什麼，媽媽叫什麼，家在哪裏。在説的時候，教師要提醒其他人注意聽，然後讓別人將剛才同學説的複述一遍，看誰複述得最詳細。這樣不僅鍛鍊了他們的語言能力，也鍛鍊了他們的注意力、記憶力，同時也讓孩子對家人多一份瞭解。這樣的遊戲要定期開展，説話的內容要不斷變化，可以從家庭開始，轉到個人愛好，再轉到每天活動情況，這樣對於孩子以後寫作文、觀察周邊事物也有幫助。

(三)幼兒數學概念遊戲化教學

在幼兒園期間，對於數學不要求他們進行計算，只要掌握數學概念就可以，像數數，不能讓他們像唱歌一樣從一唱到一百，而是要讓他們用實物來表示，至少知道八個和三個各是什麼概念，哪個多哪個少。除了數字概念，還要掌握多邊形的概念，像三角形、正方形、長方形、直線和曲線這樣的概念，這些可以通過做手工來加強認識，也可以讓他們通過吃餅乾的形式，“吃”出不同的圖形，也可以讓他們回家，在家裏的傢俱中找出不同的圖形。

三、幼兒遊戲化教學必備的條件

在幼兒教學中採用遊戲化教學對於提高幼兒的學習興趣，發展幼兒的能力都有積極作用，但幼兒遊戲化教學則要具備幾個條件：第一，要適合幼兒的身心發展條件，幼兒年齡不同，認知條件也不同，要避免出現拔苗助長的現象，這樣的遊戲不僅不會使他們產生興趣，反而會增加他們的心理負擔。第二，要創造輕鬆愉快的遊戲環境，關於語言和數學方面的認知遊戲，應該要安排在幼兒精力旺盛時期進行，像剛剛做完體育方面的遊戲，幼兒還沉浸在亢奮中，但身體開始疲勞，就不能繼續做遊戲；也不能安排在即將放學的階段，幼兒人沒走，心已經走了，也不能安心做遊戲。第三，教師要精心編排各種遊戲，將動手、動腦遊戲搭配進行，不能將同一類遊戲在短期內反覆進行，而是要留下“空白”，在學生意猶未盡時停下，換其他類型。這樣下次再做，學生仍然興趣高漲。要使幼兒對各種遊戲有積極參加的興趣，教師就要多動腦筋，查找資料進行編排。要做到這一點，教師要充分了解幼兒的心理特徵，掌握幼兒心理才能設計出他們喜愛的遊戲。

幼師畢業論文免費 篇五

遊戲幼兒園基本活動。 但隨着社會發展和人口增多，農村幼兒園出現了大班額現象，大班額對幼兒成長和教師正常教學活動產生了諸多不利，特別創造性遊戲開展存在較大困難。 創造性遊戲包括結構遊戲、表演遊戲、角色遊戲。 其中，表演遊戲幼兒喜愛遊戲之一，幼兒根據文藝作品中情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現一種遊戲。［1］現今，很多大班額幼兒園表演遊戲都流於形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要班額過大、空間範圍小，開展遊戲存在擁擠、凌亂情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演遊戲？ 本文結合課題研究，談談具體實踐和體會。

一、選擇合適遊戲內容，農村大班額幼兒園開展表演遊戲前提

農村幼兒園大班額表演遊戲內容選擇受到更多限制，因此在內容選擇時要考慮：

1.結合本班幼兒實際情況，選擇符合幼兒生活經驗，內容活潑、有教育意義作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。

2.要選擇人物性格特徵較明顯，場景、道具簡單，便於師幼共同佈置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成材料進行利用。如《小熊請客》場景中房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應頭飾即可。

二、合理開發和利用遊戲場地，農村大班額幼兒園開展表演遊戲先決條件

農村幼兒園場地比較小，孩子又多，而表演遊戲開展需要較大遊戲場地，單靠每班活動室不夠，教師需要開發和利用其它空間讓幼兒遊戲，室內外哪些空間可以合理利用？ 室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽台、大廳，户外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演內容有目選擇場地。 如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實情景遊戲中， 增加遊戲趣味性，解決遊戲場地問題。

三、有效使用遊戲材料，農村大班額幼兒園開展表演遊戲必要條件

表演遊戲開展需要較多遊戲材料，農村幼兒園現成材料少，班級人數多，蒐集、製作遊戲材料農村幼兒教師比較頭疼問題，可以從以下幾個方面考慮準備遊戲材料。

1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮豔、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演遊戲想象力發揮， 孩子們只暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢必造成經濟上浪費。 多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗基礎上， 充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，並創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛曆紙、鮮豔彩色塑料袋可以當服裝， 動物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》禮物。

2.尋找可利用替代物，減輕教師開展表演遊戲負擔。農村個廣闊天地，有一些現成物品可以作為表演遊戲替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演遊戲素材；一些廢舊物如洗淨各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演遊戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創造力和想象力。 同時，由於這些替代物來自幼兒自己發現、創造，會增強他們自身心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演遊戲負擔。

3.幼兒參與制作遊戲材料，激發他們參與表演遊戲興趣。教師根據表演主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議並製作道具。在製作道具過程中，教會幼兒一些製作道具方法，道具不必過於精緻、鮮明，以免影響遊戲開展，並可以物代物。 如教幼兒利用掛曆紙、塑料袋、廢舊報紙等，製作出簡單帽子、服裝等。

4.建立統一“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演遊戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演遊戲內容，年段教師共同蒐集、製作材料，並在班級教室裏開闢一處“材料庫”，將幼兒遊戲所用玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備遊戲材料工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處好習慣，更重要還在於提高遊戲材料使用效益。

四、多樣組織形式，農村大班額幼兒園開展表演遊戲根本保證

農村幼兒園班額過大， 而表演遊戲角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場地有限，幼兒等待現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決辦法。

1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到遊戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當觀眾並講述旁白部分，表演結束後交換角色。 這樣幼兒參與表演機率就更高了，不會出現等待現象。

2.一角色多人。表演遊戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三隻蝴蝶》時，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動作，這樣不僅培養幼兒合作意識，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強幼兒旁邊學，從簡單模仿到自己表演。

3.擴編故事，增加遊戲角色。將一些遊戲經過改編、擴編後，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多遊戲角色少問題。 比如表演遊戲“小豬蓋房子”， 教師在故事裏增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三隻小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最後惡鬥大灰狼時，加入其它小動物幫忙，戰勝了大灰狼。 從表面上看遊戲好像發生了變化，但實際上其內隱規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長問題。

4.將表演遊戲與區域活動結合。為了保證活動場地和時間，教師在活動區中設置表演遊戲區。 活動前， 教師和幼兒共同收集製作相關場景和道具；幼兒根據意願自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事情節邊表演邊遊戲，將對文學作品理解和生活經驗融入到遊戲中，創造出各種不同情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。

參考文獻：

［1］邱學青。對幼兒園遊戲分類問題思考［J］.學前教育研究，2000（3）.

［2］盧樂珍。關於師幼互動認識［J］.早期教育，1999（4）.

［3］林菁。幼兒園創造性遊戲指導與實施 ［M］.福州：福建人民出版社，2011.

幼師畢業論文免費 篇六

【摘要】學前期是人生髮展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關係、師幼關係帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發展帶來嚴重的後果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒説謊的問題展開思考，在界定了説謊的概念和現象的基礎上，進一步闡述了幼兒説謊的行為現狀，並且在對幼兒進行實地觀察瞭解的基礎上，對幼兒説謊的原因情況進行具體分析，最後，針對幼兒説謊的原因特別提出關於對家長與教師的建議

【關鍵詞】幼兒；説謊行為；教養方式

一、應關注幼兒説謊問題

(一)幼兒説謊行為問題的提出

人們都願意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發現，即使在很嚴格的教育條件下，幼兒説謊仍然是一個很普遍的現象。培根説：^v^習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。^v^成人意識到，如果幼兒養成習慣性説謊會對

他的身心成長帶來不良影響。可是面對幼兒的説謊行為，成人有時候卻會無所適從，不瞭解幼兒為什麼説謊，不知道如何去應對，以至於漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什麼原因導致幼兒説謊，怎麼應對幼兒的説謊行為呢？本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒説謊行為問題。

(二)幼兒説謊概念的相關説明

人們的生活中離不開謊言，沒有人真正能做到事事講真話，每天每人至少要説一次話。心理學關於説謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子説謊所做的觀察報告。從1900年，皮亞傑第一次明確界定了説謊的概念，他將説謊定義為兩個階段，意圖(欺騙)説謊和行為(錯誤行為)説謊①。有關説謊概念，心理學研究者一直沒有達成統一。基於三種不同的理論基礎，心理學者提出了關於説謊不同的概念界定，如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為；Sweetser E.(1957)強調説謊是一種文化結構，而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

根據對以往發展心理學家對説謊概念的定義梳理，説謊需要以下兩個因素同時具備：首先它確實是假話；其次，説的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下，我們才能認為他人説謊成立。

(三)研究方法

1.文獻法