中教畢業論文多篇

中教畢業論文範文 篇一

中等教育論文2400字(一)：英語課堂教學中等教育與高等教育有效銜接的理論初探論文

【摘要】中等教育是高等教育的基礎，高等教育是中等教育的繼續和發展，但大學生進校後，特別是在英語課堂中存在不知道如何支配自己的學習時間、如何聽課、如何使用圖書館和因特網獲取資料等現象。最明顯的現象是近年來，學生在習慣了中學教育中教師的填鴨式語法教學後，不適應高校教育中的視聽説教學模式，這種不適應問題，目前在我國各大院校都有不同程度的反映。基於以上問題，筆者認為，在大學生入校門之前，在高中教學階段就需要有效的進行教育教學銜接處理；在大學生初入校門之後，需要教師積極的進行教學干預，促使學生儘快適應大學教學模式，達到在英語課堂上，從中學教育到大學教育的有效過渡和銜接。

【關鍵詞】英語課堂教學有效銜接

一、引言

國外對於中等教育與高等教育銜接性的問題關注程度較大，許多國家都進行了有益的理論研究和實踐探索。美國普林斯頓高等研究院的創史人，教育學家阿伯拉漢。弗萊克斯納（AbrahamFlexner）曾指出：“中等教育是決定大學發展前景和質量的基本因素，要建立高水準的大學，就必須與中等教育達成一致，注意兩者的銜接。”（《現代大學論——美英德大學研究》浙江教育出版社：2001年）日本中央教育審議會也於1999年發表了《關於初等、中等教育與高等教育銜接的改善》的報告。該報告從高中與大學教育多樣性銜接的角度，探討了包括高中的學習指導和大學教育要求內在，為適應學生多樣性而謀求兩者相銜接的問題。而與國外相比，國內對於這一問題的關注比較晚，研究程度與實踐規模也不如英、美等國，但隨着近年來大學擴招的影響，越來越多的教育學家也逐漸意識到了這個問題的可研性。

長期以來，我國英語教學中，中等教育和高等教育的銜接就存在着許多問題。中等教育在學習能力培養方面沒有做好準備。特別是英語學習有其特殊性。在中學教育階段，英語課堂教學注重語法及應試能力，而進入大學之後，英語課堂着重聽説、閲讀及交際能力等實用性能力。因此，對這個問題的研究和探索，對英語教學中等教育和高等教育都具有重要的意義。本文通過分析英語課堂教學中等教育和高等教育銜接中存在的主要問題，探索在目前形勢下如何改善中學教育和大學教育銜接的方式。

二、改善英語中等教育與高等教育的銜接方式

1.英語教學資源的開放與共享。高等教育與中等教育的銜接作為一個系統工程，兩者的銜接是個相互作用的過程。而高校在兩者的對接方面有着更主動的作用。大學可以利用其更為豐富的教學資源為中學、中學生服務，即教育資源的拓展。教育資源包括教學設施、師資力量、教育理念等。

（1）英語教學設施的共享。由於受到資金和條件的設置，相較於大學而言，中學的教學設施相對落後、陳舊。在這種情況下，大學可以利用其自身優勢和中學進行合作，進行資源共享。組織中學生到高校的校園、實驗室或圖書室進行參觀或讓中學生到英語語音室參加相關研究活動，培訓相關管理人員，使中學生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識，先一步與大學生活相銜接。

（2）英語師資力量的共享。教師是教育成敗的關鍵。在一個學校的資源中除了硬件基礎資源之外，就是軟件資源。其中人力資源是最為重要的。90後、00後的學生思維越來越活躍，所以在新時代教師也需要更新自己的教育方法、知識水平和創新能力。高校可發揮自己掌握學科優勢及現代化的信息手段，敞開大門，利用各種形式的培訓和交流不斷提高教師的素質。中學也可定期請大學大學教授以專題報告、講座等形式對教師進行輔導；以實驗班、實驗課題等形式讓先進的教育理念進入課堂，定期派教師到大學參加各種形式的培訓，提高教師的素質。清華附中和清華大學在此方面已經進行了多年的一體式教學改革。清華大學派遣優秀的中層幹部到清華附中任校長，附中校長參加清華大學的相關會議，及時瞭解大學的教學改革動態。

2.思想觀念的改革。中學英語教師應該通過參加教師培訓課程的學習，需要對英語課程教學概念、教學方法和教學內容有新的認識。大學英語教師已經意識到在英語教學方面，需要遵從“以就業為導向”的原則，注重學生聽、説、讀、寫方面的綜合發展。而中學英語教師在思想觀念上對此還有所缺乏。所以通過中英合作教師培訓項目、中學英語教師國內外交流學者等活動，是更新教師思想觀念，介紹教學新方法和提高教師業務水平的有效途徑。因此，為了使中學英語教學更好的與大學英語教學相銜接，教師要意識到自己不再僅僅是語言知識的灌輸者，還應該是學生實際活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。

三、課程體系的改革

由教育部制定的《英語課程標準》已經在全國試行。新課程改革順應世界範圍內“以學生髮展為本”的課程改革潮流。它提出，學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”目標。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看。新課程標準的提出，為英語教學中學向大學的過渡提供了一個很好的指導基礎。在新的指導思想下，中等教育的英語考核方式也可以向高等教育進行銜接。採用分時段、多元化考試考核方式。必須通過不同環境和渠道讓學生施展自己的能力，才可能對英語能力進行多維的準確評價，並使學生和教師共同參與考試考核的全過程。

四、結語

在學校教育體系中共同存在着的高等教育和中等教育，它們都有共同的本質，即教育是根據一定社會的要求而進行的培養人的社會活動。然而，作為教育體系中不同層次的教育活動，它們在諸如目的、任務、特點、職能、管理體制等方面都存在着很大的差異，形成自身的特色，它們在教育體系中分別起着其它部分不可替代的重要作用。所以隨着中學教育在數量和規模上的不斷髮展，以及大學教育的普及化改革，加強中等教育和高等教育之間的溝通和對接成為了必然的發展趨向。

中等教育畢業論文範文模板(二)：英國普通中等教育證書考試改革的緣由、舉措和特點論文

關鍵詞：綜觀評價；受控評價；分卷；模塊化考試

自1986年英國普通中等教育證書（GCSE）推出以來，教育內外部環境發生了比較大的變化：教育發展階段、考試服務的目的、中學績效考核制度均已改變，國家課程、普通中等教育證書考試高級水平課程（A-Level）考試相繼改革。GCSE必須進行改革以適應這些新變化。2013年2月，英國宣佈啟動GCSE綜合改革，2017年9月所有GCSE科目全面實施新內容。原有GCSE存在哪些問題？改革後的GCSE有哪些新變化？這些改革有哪些基本特點？本文擬就這些問題作出簡要回答。

一、改革的緣由

（一）模塊化考試很難做到等值

2009年9月以前，GCSE科目考試都是採用線性評價（linearassessment），所有考試都安排在學生兩年學習結束時進行。此後，絕大多數GCSE科目增加了模塊評價（modularassessment），允許同一科目的不同模塊分散在不同時段教學，每個模塊單獨測試並獲得統一量表分數（UMS）①及等級分，如果某一模塊成績達不到及格等級，將不予計分，完成全部課程後綜合三個模塊得分得到最終等級分，學生可以重複參加模塊考試以提高最終等級分，但最多可重考一次。例如，GCSE數學B由三個模塊組成：統計及概率佔30%，算術、代數及幾何I佔30%，算術、代數及幾何II佔40%，學生可以在中學三至五年級（13～16歲）期間分三次完成考試。如果模塊考試成績不理想，可改為最後一年參加線性考試。這種模塊化設計難免干擾學校的正常教學計劃，妨礙學生對一門課程建立完整的理解，考試機構很難確保資格證書年度標準的一致性。學生何時參加考試、學生擁有的重考次數等因素都會影響最終結果。僅僅因為他們選擇的路徑不同，部分學生就能夠比其他同學考得更好，這就可能對考生不公平。

（二）考試難度低不利於甄別優秀人才

證書及考試監管辦公室（Ofqual）調查發現，GCSE科學和地理試題過於簡單且要求太低、多項選擇題太多，科學試題偏少。GCSE生物考試標準逐年降低，短篇論文、簡答題和多項選擇題增多，不能有效檢測學生的知識深度和廣度。此外，考試機構為了爭奪市場份額、獲得更高收益，漠視行業職業道德，違規為授課教師舉辦講座和考前輔導，提供考題信息，圈定考試範圍，幫助學生獲得高分。此外，GCSE考試更加公式化且更易預測，GCSE課程教學傾向於應試教育，不利於學生真正學習和掌握知識，不能為學生成功提供最佳機會。現行制度導致逐底競爭（racetothebottom），難以甄別拔尖人才。為選拔優秀的生源，很多大學增設入學考試，特別是醫學、法律等熱門專業。2013年牛津大學要求65%的報考者參加自己學校組織的入學考試。學生獲得更高等級分的比例不斷上升，但是更多的僱主不滿意中學畢業生的讀寫算能力，大約42%的僱主因此為中學或大學畢業的僱員增加培訓。

（三）受控評價的信度和效度備受質疑

內部評價（internalassessment）是GCSE考試的重要特色，早期是通過課程作業評價，現在採用受控評價（controlledassessment）②。首先，受控評價有時並沒有評價應該評價的內容，不能像筆試那樣有效地對學生的不同能力水平做出區分。例如，考生通過背誦範文備考外語寫作，受控評價即評價考生記憶力而非外語寫作能力。在備考壓力下，往往最終成果也不能代表學生的真實水平。其次，受控評價很難組織和實施。部分科目的受控評價比例太高，高級監管措施增加了教師負擔，很有可能干擾正常教學或打亂教學時間安排。學校之間也彼此不信任，因為各校對考試機構評價指導的使用方式不同。提高師生一致性的具體控制措施往往沒有發揮作用。最後，受控評價很難保持連貫性和一致性。部分受控評價剝奪了學生反思和改進的機會，考試機構設定的任務限制了考生的創造性。教師還反映考試機構編寫的評價指導解讀空間較大，容易讓人產生困惑且存在一致性缺陷。

（四）等級分不能均衡有效地呈現全部成績序列

學生得分分佈過於集中在A～D等級，增加A*等級後區分度仍顯不足，C以下設置太多等級顯得區分過度。獲得A等級考生之間的成績差距比E和F等級之間的差距更大。2012年，所有科目考試獲得D等級的學生佔16%，高於E～G等級學生所佔比例（14%），獲得B～D三個等級的考生更是高度集中，為63%[1]。同時，不同科目的等級分難易程度相差甚遠，量化並處理不同科目等級分成為難題。例如，21%選擇化學的學生獲得A*，只有6%選擇英語文學的學生獲得A*。此外，單純等級分不能很好地滿足學校招生需求，部分考試機構將考生試卷各單元得分也反饋給學校。等級分並不絕對可靠，較易受到時間、試卷和考官等因素的影響。

（五）分卷可能導致地板效應和天花板效應

現有GCSE科目考試一般分為基礎卷和高級卷，C～E等級在兩卷中都有出現。分卷模式很難通過確定合理邊界為擁有不同知識水平的考生設計不同試卷。分卷難以確保不同途徑獲得的同一等級分等值，目前主要依據統計信息進行專業判斷。同時，考生可能因為選擇錯誤導致零分，即地板效應（flooreffect）③；也可能導致被低評，即天花板效應（ceilingeffect）④。此外，分卷可能限制考生的發展潛力和抱負水平。因為基礎卷最高等級是C，如果被錯誤地編入基礎卷教學組，即便學生水平再高也不能升到A-level或其他同級資格證書水平。最後，如果與學校績效考核捆綁，分卷也存在負面效應。等級C是學校績效考核的門檻，因為基礎卷獲得C等級更容易，學校更傾向於安排中等水平學生參加基礎卷考試。

二、改革的基本內容

（一）重考次數將大幅減少

2016年5月，Ofqual出台《關於正式規則的決定》（DecisionsonFormalRules），對重考等事項作出了新的規定。除了英語語言和數學外，其他科目不再有分期、分批的重考機會。對於尚未改革的模塊化科目，不再允許考生重考某個模塊，但是考生可以選擇重考所有模塊，大部分科目重考要等一年之後，受控評價材料重新提交則因科目不同要求會有不同。改革後，兩年課程不再分模塊，幫助學生融合主題的不同方面形成對一門課程的整體認識，所有科目的綜觀考試⑤都安排在課程修完之後的夏季學期（5～6月）舉行，以減少考試對正常教學的影響，保證標準的公平性和一致性。因為英語語言和數學兩科的資格證書對於學生升學或求職至關重要，故每年11月繼續安排重考，但考生必須在當年8月底年滿16週歲。

（二）考試難度將有所提高

Ofqual要求重新設計英語文學、數學、歷史、地理等科目的教學內容，增加課程深度和廣度；取消GCSE職業教育課程；增加核心科目的考試難度，覆蓋完整的課程內容；考試重點考查學生知識能力的深度和廣度，提高合格等級難度。英語語言要求更高的閲讀技能和更好的寫作能力；英語文學將鼓勵學生批判性閲讀、寫作和思考；英語、歷史等科目將減少碎片化和過於結構化的問題，同時增加擴寫內容；數學和科學等科目更加重視量化問題處理；數學將覆蓋比率、比例、變率等內容，要求所有學生掌握基礎知識和技能，加大最高等級分難度；科學將增加人類基因、生命週期分析、太空物理等內容，更加具有挑戰性。2017年所有GCSE科目將按新標準更新，目前已經更新了35個科目。新課程考試評價結構更加嚴謹，核心內容更具挑戰性，學時數將基本保持不變（少數科目教學時間變長）。新課程更加重視拼寫、標點和語法、專業術語，其分值將佔英語語言科目總分的20%，其他科目的佔比將根據需要逐一確定。

（三）重疊型分卷將更具彈性

一般而言，分卷有重疊型、主卷+附加捲、連續型三種設計。Ofqual提出4條篩選標準：是否影響學生抱負水平，是否能夠有效管控，技術上是否可行（設置標準的難度），是否透明且易於理解。相比而言，重疊型對學生的負擔更輕，更具有易控性，技術要求更低，更易於理解。改革後，分卷科目將繼續採取重疊型模式，提高透明度並吸取其他模式的優點，但重疊點及重疊幅度將更加靈活，鼓勵適當比例的學生選擇分卷相應的課程學習路徑，降低天花板效應的影響，提高不同試卷之間的可比性。如果重疊幅度太小，無法獲得與發展潛力相應等級的考生比例會上升；如果重疊幅度過大，設計有效試題的機率將會降低。新的數學科目基礎卷設1～5等級、高級卷設4～9等級，其他科目將根據需要採用新的重疊設計。

（四）受控評價將全面調整

筆試將作為默認評價手段，受控評價等其他輔助形式只用於測試關鍵技能。Ofqual提出採用受控評價要遵循以下原則：必須是評價科目關鍵部分的唯一有效途徑，必須在效度、信度、可控性和合理評價實踐之間取得平衡，必須符合具體科目的評價需要，必須確保資格證書不會受到外部壓力的影響。受控評價將改進任務設定的控制，改進學生完成作業的方式，改進授課教師評分和考試機構審核。絕大多數科目受控評價將由考試機構的考官評分，減少受控評價對教學的影響，讓授課教師擁有更多時間專注教學，減輕教師為自己學生評分的壓力，特別是評分還與自己及所在學校績效考核密切相關的時候。如果學生成績用於學校績效考核，受控評價部分將在資格證書上單獨報告，不再計入總分。考試機構將根據不同科目特點制定評價策略、選擇試題類型、決定考評時間、確定筆試比重，保證評價的信度、效度、可比性和可控性。

（五）考試評價方式將有改進

統一卷將是首選，分卷科目將大幅減少。如果統一卷不能讓所有考生充分展示學習成果，並且高級卷涉及的課程內容能夠有效識別，這樣的科目將繼續採取分卷。同時，成績呈現方式將繼續採用等級制，將探索使用標準分作為等級制的補充。新的分級量表將使用數字1～9標明不同等級，9是最高等級。GCSE新科目採用數字等級便於與尚未改革的科目評分相區別，避免與原有8個字母等級混淆，同時讓處於下游的考生也有機會展示進步並得到認可。數字等級制與字母等級制並不一一對應，英格蘭還可以藉此與北愛爾蘭、威爾士授予的GCSE證書相區別。

三、改革的特點

（一）強調分工合作與科學決策

英國GCSE改革強調相關部門的分工合作，教育部與Ofqual、考試機構密切合作，共同完成改革的設計和落實工作。教育部全面負責GCSE改革，提出改革的主要框架設想，對改革的重要方面提出主導性建議，包括改革時間表和路線圖、提高科目內容難度、嚴格考試評價結構、改革評分方式、豐富試題類型、確定命題重點、細化成績報告等。教育部對每門科目的核心內容開發過程負有全面責任。教育部還主持GCSE核心科目內容改革和評價目標的社會公眾諮詢工作[2]，隨後向社會公佈最終達成共識的相關科目內容的改革決定。

Ofqual負責改革GCSE監管要求，確保國家標準準確：決定新GCSE的具體設計特色，出台獲得考試機構認證的標準，決定如何制定並保持資格證書標準，確保考試機構設計、實施和授予證書時契合改革目標，審核考試機構提交的科目內容開發提議。2013年12月以來，Ofqual就很多改革內容提出建議並徵求社會意見。例如，GCSE改革對利益相關者的風險控制（2013年），新GCSE資格證書的基本設計（2013年），考試機構開發、實施和授予GCSE證書的技術規則（2013年），新GCSE資格證書科目的結構和評價（2014年），如何制定並完善新GCSE證書標準（2014年），任一科目納入GCSE證書的原則（2015年）等。2014年，Ofqual開始對考試機構進行認證，2015年底完成所有資格證書認證工作。

考試機構負責制定改進措施，確保GCSE考試的質量。考試機構吸收自身、全國、國際評價研究成果及優秀評價實踐案例，提升評價信度、效度、可控性和可比性，確保資格證書的有效性和公信力。在適當的地方增加擴寫類（extendedwriting）考題和問題解決類（problemsolving）考題，減少不必要的過於結構化或細碎的試題。考試機構負責開發每個科目的核心內容，向Ofqual提交2017年新開設科目提議。

（二）重視社會參與和民主決策

英國教育改革公開透明，建立了完善的信息公開及意見反饋機制，每一次改革甚至改革的每一項舉措都會由相關責任部門提出框架建議，面向社會公開徵集反饋意見，並組織專門人員對社會反饋進行分析整理，再向社會公佈反饋意見和採納情況。改革框架通常是由教育大臣任命的、由大學學者組建的專家組在深入調查研究的基礎上完成。據不完全統計，GCSE改革60餘次公開徵求社會意見，其中教育部主持7次，Ofqual主持53次[3]。例如，Ofqual在研究改革風險防控的時候，專門組織與學校面對面的討論，與考試機構召開一對一座談會，面向就業與教育機構協會、學院學會、考官協會、學院和學校財務代表等發放問卷，廣泛收集社會意見和建議。任何社會機構或個人都可以通過教育部或Ofqual開發的在線反饋表格、電子信箱、在線問答，以及其他方式反饋意見。政府對這些反饋意見必須做出公正公開的反饋，公開對意見和建議的採納情況。Ofqual還委託獨立的市場調查公司輿觀調查網（YouGov）、BMG調查公司（BMGResearch）等通過電話訪談、在線問答、面對面座談等途徑收集社會反饋意見並進行深度分析，公開發表調研報告。Ofqual也關注與改革相關的學術研究成果，召開與改革主題相關的研討會等。通過徵求社會反饋使改革措施更加完善可行。例如，推遲到2017年完成所有GCSE科目改革、讓考試機構自行決定考試評價時間、將8個等級改為9個等級等改革措施都是社會反饋建議的結果。

（三）迴應社會關切，改革從不停步

中教畢業論文 篇二

一、中職教育開展創業教育的現狀

雖然我國已經在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校並沒有將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創業教育的理念也是很淡漠。受傳統職業教育觀念制約，並未在思想上重視創業教育，而只把職業教育作為單純的就業教育來對待。從管理制度的角度看，開展創業教育需要富有彈性的工作制度環境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養學生創業能力的基礎。而現在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創業教育的土壤。中職院校的教師處於邊緣化的尷尬地位，從內心缺乏對職業教育的認同感，往往從事第二職業，這直接導致創業教育失去了“領頭羊”。

二、創業教育是中職教育發展的必然趨勢

創業教育是職業教育深入改革持續發展的必然需求。傳統的中等職業教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養和輸出。多以“從業教育”為出發點，主要是培養學生的專業技能和操作能力，而忽視了對學生全面創造能力的培養，造成學生在創造思維上有所束縛。而創業教育轉變了傳統的教育思維，改革教育理念，優化教學制度，注重對學生進行創業意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創業自信心。中職學生創業意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利於教育過程中培養學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利於從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創造能力的複合型人才。所以改革教育理念，優化教育制度和培養模式，能有效改善當今的教育質量，對培養創造型人才有着深遠意義，也為國民經濟的進一步發展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創業教育的有效途徑

（一）組建創業教育的師資力量。

大多數的教師在創業教育方面還是較為模糊，或者乾脆是盲點，基本沒有相關的知識和經驗。因此，為了使創業教育能順利進行，組建創業教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創業教育蒐集相關等資料，進行探討、分析、研究，並總結對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調研，使創業教育從實踐中得到進一步積累，進而為創業教育的發展做好充足的準備。

（二）開設創業教育培訓班。

舉辦創業教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今後開設創業教育課程做好紮實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結合在一起，老師在授課過程中按照創業能力素質的要求對學生加以引導，積極培養學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創業教育可信度。

（三）完善創業教育課程。

1.增設創業教育課程，按教學任務、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。

2.以專業課為依託，讓創業教育的內容滲透在各專業學科的教學中，在專業知識的傳授中滲透創業意識，讓學生在學專業理論、練習專業技能的同時，培育創業理念。

（四）組建學生創業社團。

學生社團能夠將志同道合的學生緊密的團結在一起，要充分利用學生社團來進行創業教育，培養學生自立自強的創業能力。以創業社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，蒐集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結合在一起，發揮創業教育的根本意義。

（五）為學生搭建創業平台。

中教畢業論文 篇三

關鍵詞：大學美術；美術教育；教改模式；素描基礎課

大學美術教育素描基礎課程教育對學生的發展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學生的美術知識、提高學生的美術技能，另一方面還可以提高學生的美術創造力、昇華學生的美術鑑賞力。然而現階段的大學美術素描基礎課程教育普遍存在問題，大學美術素描基礎課程教育質量也因此一直未能“盡如人意”。

一、大學美術素描基礎課程教育過程中存在的問題

(一)教學的模式過於呆板

傳統教育教學理念至今仍然束縛着我國教育者的教學思維，很多教育者習慣於遵循傳統教學模式開展教育工作。正因為此，大學美術素描教育的重點被落在了觀察能力培養、表現物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學生夯實繪畫理論基礎，幫助學生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學手段非常的呆板，教學的內容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發學生主動學習的慾望，學生學習缺乏主動性，被動的練習很難全面挖掘學生潛力、提高學生的綜合素質。

(二)課程安排缺乏靈活性

中教畢業論文範文 篇四

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物理教育畢業論文如何在物理教學中培養學生的科學素質

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中教畢業論文 篇五

［關鍵詞］應用型本科高校；商務英語專業；畢業論文；現狀與改革

引言

應用型本科高校商務英語專業畢業論文寫作是許多學生畢業之前所面臨的一大難題，由於受到各方面因素的影響，在當前商務英語畢業論文中存在許多問題，嚴重影響了學生的畢業進程，阻礙了他們的職業生涯發展。對此，應用型本科高校及商務英語專業教師應深刻意識到畢業論文的重要性，要針對具體問題，及時制定並採取科學有效的措施。

一、應用型本科高校商務英語專業畢業論文現狀

(一)學生對論文缺少理性概念

由於許多應用型本科高校並未開設畢業論文寫作方面的課程，因而導致商務英語專業學生在撰寫畢業論文的過程中，經常沒有思路，不知如何下筆，只能臨時聽過指導教師的大致講解進行寫作，可教師的這種講解，一般情況下只能幫助學生架構模糊的框架，學生對畢業論文的格式、要求和注意事項等問題並不瞭解，無法構成理性的認知。這不僅影響學生畢業論文的寫作進程，同時對日後指導過程中，師生間的溝通也造成了一定的不良影響。

(二)學生無法正確選擇論題

在畢業論文選題當中，許多學生通常所選擇的題目過大或是過小，其中題目過大是商務英語專業學生論文選題的通病。比如，某些學生將論文題目確定為“試論當代企業管理”，可按照該題目將論文寫成完整的學術專著，也有些學生經常選擇自己並不瞭解的領域，如心理或是藝術等。由於題目選擇與自身所學專業較為偏離，進而導致學生在實際寫作過程中出現各種各樣的問題。通常相關實踐證明，畢業論文的題目選擇，在很大程度上決定着整個文章的質量，只有選擇合適的題目，才能不斷引導學生進行寫作。

(三)學生論文撰寫基本功不足

學生論文寫作基本功不足主要體現在以下幾方面，首先為英語表達能力有限，畢業論文存在許多單詞拼寫和語法錯誤。其次是整體論文結構不合理，論點與論據不清晰，觀點不明確，沒有充分突出重點內容，讓教師無法理解文章要的主旨。再次，畢業論文並不是一次成功的，而是在不斷修改中完成的，這樣就容易導致學生思路間斷，與論點嚴重偏離。

(四)論文存在嚴重抄襲現象

在應用型本科高校商務英語專業的畢業論文中，出現了嚴重的抄襲現象。許多學生直接從説書籍中進行摘抄，或是在網絡平台上下載英文論文進行翻譯後照搬到自己的文章上。有些學生從學術期刊網站上下載中文版論文，借用別人的思想，東拼西湊後變成完整的文章，然後在利用翻譯軟件進行翻譯。這種偷奸取巧的行為，不僅影響了學術風氣，同時也影響了學生的順利畢業。

(五)論文參考文獻格式不正確

畢業論文中的參考文獻雖然不是什麼大問題，但卻代表着學生對工作和學習的態度。若是不嚴格按照參考文獻要求來寫，會讓整個畢業論文的學術水平大打折扣，同時也不便於讀者審查原文出處。導致應用型本科高校商務英語專業學生畢業論文參考格式不正確、不嚴謹的主要原因在於，院校尚未構建完整的參考文獻標準化格式，缺少畢業論文寫作中有關格式方面的教學。相關指導教師也沒有按照標準的參考文獻格式加以指導，從而造成學生沒有相對統一的標準進行參考。此外，指導教師個人對參考文獻格式的規範性也不夠重視，自然也就影響了學生的重視程度。

二、應用型本科高校商務英語專業畢業論文改革的有效路徑

(一)提高教師論文指導能力和水平

應用型本科高校的商務英語專業教師個人的畢業論文指導能力，將直接影響着學生的畢業論文質量，關係到他們能否順利畢業。對此，應用型本科高校應提高商務英語專業教師的畢業論文指導能力和水平。首先，應要求廣大教師充分重視畢業論文指導工作，增強他們的責任感。每位指導教師要全面瞭解並掌握畢業論文指導的各個環節，熟知整體流程，明確各個環節的詳細要求及標準，嚴格按照規定的時間和論文質量標準來對學生進行指導。其次，高校應定期對商務英語專業教師實施論文指導系統化培訓，在優秀老教師的影響和引導下，以最快的時間提高青年教師的綜合業務能力，促使他們教學水平的提升。再次，實行教師下企業實踐訓練制度，指導教師只具備商務英語專業知識是遠遠不夠的，還需要全面瞭解商務英語相關工作的流程，只有真正明確具體工作的崗位需求和標準，才能夠有效的指導高校商務英語專業學生的畢業論文，才能夠切實符合我國教育部門對應用型本科高校提出的畢業生論文應與學生工作崗位具有密切聯繫、與專業密切相關的根本要求。

(二)調整課程安排、加強寫作訓練

首先，應用型本科高校應重新調整課程安排。應將以往設置在第二學期、第三學期的商務英語寫作課程放在第四學期中，讓學生學習的知識內容之間銜接的更加緊密、針對性更強。同時，還要全面整合當下已有的英文寫作課程內容，適當添加畢業論文寫作單元，綜合性、系統化向學生介紹畢業論文的寫作方法，列舉出論文寫作的注意事項和基本要求。其次，商務英語專業還要在日常教學中加強英文寫作訓練，鍛鍊並提高廣大學生蒐集和整理資料的能力，增強他們的寫作技巧。高校學生在瞭解實習、參與實習、開展社會調研活動的過程中，教師應要求學生對所參加的活動寫相應的總結、實習和調查報告，以此來讓他們掌握蒐集和整理才來的方式方法，充分鍛鍊學生的文字敍述能力及綜合概述能力，將商務英語專業教學與畢業論文寫作有機結合到一起，循序漸進的提高學生寫作能力。

(三)重視教育引導、糾正學生思想

應用型本科高校商務英語專業應高度重視教育引導，要讓廣大畢業生充分意識到畢業實習的重要性及對畢業論文的影響，要讓學生進一步明確畢業論文、實習和商務英語寫作課程間的密切關係。應用型本科高校可利用專題講座、班級專題討論會以及師生相互溝通等有效形式讓學生在進行崗位實習的過程中明白英語寫作課程是畢業論文創作的重要基礎，崗位實習過程中所學到的實踐操作技能和詳細的工作內容是畢業論文創作的核心素材。只有學生充分意識到這些，才能夠有效地促使他們在日常學習、生活和實習中，隨時將自己見到、聽到、看到、想到的內容記錄下來，為畢業論文創作提供更加豐富的素材。這樣便可根據實習企業的實際情況確立論文的題目、架構論文綱要，真正做到實習與畢業論文內容的高度統一。

(四)嚴格監督把控、獲得企業支持

在學生離開院校進行崗位實習之前，教師應為學生布置相應對策畢業論文任務，進一步確立畢業論文的寫作在各個階段當中的詳細要求、質量及評價指標，特別是要把控好畢業論文的命題，堅決抵制虛假、誇大、空洞等不良現象的出現。教師應經常積極主動的與學生進行討論和溝通，對開題報告、論文修改的整個過程、結論探究、論文綱要等相關環節都要實施嚴格的管理和及時檢查，以此來確保商務英語專業學生的畢業論文質量。此外，單純依靠教師的監督與管理是遠遠不夠的，在企業當中，由於企業實習指導的相關工作人員有着較為豐富的工作經驗和實踐操作能力，對學生的實習狀況更加了解，更清楚每位實習生自身的優勢和不足，他們在實習指導中針對性最強。對此，應用型本科高校應積極主動的與學生實習單位展開長期友好合作，共同構建科學合理的體制與獎勵機制，讓實習單位的指導人員從始至終都能參與到學生畢業論文的實踐指導當中。企業實習指導人員和高校指導教師應合理分配工作，企業指導人員應主要負責監督學生的論文寫作進度，對論文中談到的企業商務詳細流程操作等方面的內容嚴格把控。而高校指導教師則主要負責畢業生論文的書面表達工作，嚴格規範文章格式及論題等等，從根本上保障學生畢業論文的質量。

三、結語

應用型本科高校商務英語專業畢業論文工作，應高度引起院校及專業教師的重視，因為畢業論文能否通過，將直接決定着學生是否能夠順利畢業。但縱觀當前商務英語專業畢業論文現狀，存在着學生對論文缺少理性概念、學生無法正確選擇論題、學生論文寫作基本功不足、論文抄襲現象嚴重、論文參考格式不夠規範等問題。高校應針對具體問題，結合院校的實際情況和商務英語專業特點，通過提高教師論文指導能力和水平，調整課程安排、加強寫作訓練，重視教育引導、糾正學生思想，嚴格監督把控、獲得企業支持為維度，徹底解決畢業論文中的各種不足問題，避免其中的不良現象，切實幫助廣大學生提高他們的論文質量，充分發揮出指導教師的積極作用，讓每位學生都能夠交出一份滿意的答卷。

參考文獻：

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［2］萬正發．商務英語專業畢業論文選題教學改革研究［J］．湖北函授大學學報，2015，28(23):150－151．