2023年臨牀醫學專業畢業論文5000字（多篇）

臨牀醫學專業畢業論文2600字 篇一

試談臨牀醫學專科預防醫學教育

隨着我國醫療衞生體制的改革和新型衞生服務體系的建立，社區衞生服務正在迅速發展，因此急需一大批既能提供醫療服務，又懂得如何開展臨牀預防的臨牀醫生。 對於醫學高專的臨牀專業的大專生來説，畢業以後主要去向是社區衞生服務中心或鄉鎮醫院等基層衞生機構。因此，為使我們的臨牀專業畢業生成為既能夠提供醫療 服務，又懂得臨牀預防的臨牀醫生，在預防醫學的教學中需要重點培養學生的實踐能力。

一、預防醫學教育對臨牀專科生的意義

隨着我國人口老齡化的加速到來、居民生活方式的迅速變化，慢性病日趨成為主要疾病負擔，醫療服務觀念已由傳統的單純“治病”向預防、醫療、保健一體化服務轉變。2015年，全國醫療衞生服務體系規劃綱要（2015—2020年）[1]指出，經過長期發展，我國已經建立起由醫院、公共衞生機構、基層醫療衞生機構等組成的覆蓋城鄉的醫療衞生服務體系。

但是仍然存在一些問題，比如説基層醫療衞生機構服務能力不足，利用效率不高；醫療衞生服務體系難以有效應對當前面臨的慢性病高發等健康問題。對於廣大專科院校臨牀專科生而言，畢業後，其工作崗位主要在基層醫療機構。在我國，基層醫療衞生機構的主要職責是提供預防、保健、健康教育、計劃生育等基本公共衞生服務和常見病、多發病的診療服務及部分疾病的康復、護理服務等。目前，我國基層醫療衞生機構人員比較短缺，急需一些既能夠提供醫療服務，又懂得如何開展臨牀預防的臨牀醫生，因此加強臨牀專科生的預防醫學教育，使其掌握羣體預防和個體預防的知識和相應技能就非常重要。

二、臨牀專科生預防醫學教育的現況

2.1學校學生重視不夠

長期以來，我國衞生政策側重於臨牀診治及設施的建設，而很少關注預防醫學及公共衞生教育資源的投入，這些更進一步加劇了醫療和預防學科間的分裂及公共衞生脱離臨牀的傾向[2]。一些從事教學行政管理的決策人對預防醫學的認識不足，一些專科院校僅僅設立預防醫學教研室，基本上掛靠在其他系部，重視程度不足，專職教師數量非常有限。一些專科院校對預防醫學類課程的課時一再壓縮，甚至列為選修，許多學校沒有安排臨牀醫學生進行預防醫學的見習或實習的經費及學時。

2.2師資力量不足

許多高等學校對教師的基本素質做出了規定，預防醫學教師基本上是醫學本科以上學歷，但是高學歷不代表高的教學水平，預防醫學教師基本上是從學校到學校，部分高校的教師更是科研能力強，就直接轉為副教授、教授，極少有臨牀背景，更是缺乏臨牀一線的實踐經驗，這就導致教師的教學基本上是理論教學，沒有親身經驗傳授給學生，疏於結合臨牀工作實際，學生上課興致不高，教學效果較差。

2.3課程設置不合理教材針對性較差

實踐教學缺乏在部分專科院校，由於學生在校學習時限的要求，預防醫學本應該在臨牀課程教學結束之後才能進行的課程，由於種種原因，往往被提前進行，這就導致在授課過程中，學生缺乏相關臨牀基礎知識，因此預防醫學教學效果就較差。目前沒有專門給臨牀醫學生使用的預防醫學教材，基本上是預防醫學專業課程內容的壓縮和拼湊，沒有從臨牀角度來編寫教材，針對性差，一些課程偏於理論，不重視基層醫療機構對我國醫療衞生保健、疾病預防及預防醫學服務需要的實際情況。對於臨牀醫學生來説，教材涉及的內容與臨牀實際聯繫不夠緊密，難以激發學生的學習興趣。

在傳統的預防醫學教學中，涉及臨牀預防服務、社區衞生服務、慢性病社區管理這部分內容較少，再加上預防醫學教師對此認識普遍缺乏，同時缺乏相關的專業培訓，這些內容更容易被忽視。由於大綱要求，學時限制、考試方式等原因，填鴨式教學仍然是預防醫學教學的主要方式。和臨牀醫學一樣，預防醫學也非常強調實踐和操作的領域。由於學校經費及師資限制，很多專科院校沒有設置預防醫學專業，很多專科院校預防醫學實習無法開展，因此學生結合預防保健等知識綜合分析和解決問題的能力較差，走上工作崗位後面臨實際多變的現場常常束手無策。預防醫學的考核方法也比較單一，只是傳統的閉卷理論考試，忽視了對實踐技能運用等綜合能力的考查。

三、對策

3.1督促政府及高校增加公共衞生預防醫學教學的投入，落實預防為主的觀念

政府決策部門應該加強對公共衞生與預防醫學的教學經費投入，同時督促高校充分認識預防醫學教育的重要性，積極推進預防醫學教育，把預防為主的觀念充分落到實處，學生在學習預防醫學知識的同時也應該結合最新醫療改革形勢和全國醫療衞生服務體系規劃綱要的精神，更加深入的瞭解預防醫學的精髓及預防為主的觀念。

3.2加大投入，預防為主

加強預防醫學教師專業知識及技能培養。在預防醫學教師選取過程中，不僅要注重教師的理論和研究能力，更要結合新醫改的精神及全國醫療衞生服務體系規劃綱要的精神，注重教師的實踐經驗，因此預防醫學教師需要接受全科醫學及社區衞生服務管理學的培訓及實踐，使他們在授課過程中靈活結合各學科知識，提高學生學習熱情及興趣。同時，在教學過程中，可以參照國外公共衞生預防醫學教育情況，聘請有實際公共衞生預防醫學工作經驗的疾控中心人員來從事相關的預防醫學教學工作，這樣可以解決師資短缺的問題，還可以讓學生接觸更多的實踐經驗，對於醫學生技能培養有顯著幫助。作為高校，要更加重視預防醫學師資隊伍的建設，提供相關研究項目支持和外出培訓訪問交流的機會，為教師的專業成長搭建良好的平台。

3.3適當增加學時數

合理調整教材加強實踐教學適當增加預防醫學教學學時數，結合新醫改思路及規劃要求，整個教學過程把預防醫學、全科醫學及社區衞生服務有機結合起來，初步形成以社區為導向的預防醫學教學內容。在傳統教學基礎上，適當壓縮環境衞生、職業衞生及營養與食品衞生的學時數，適當增加臨牀預防服務、社區衞生服務、慢性病防控及社區管理方面的內容。在具體內容上面，可以對一些原理方法及相關技術粗略介紹，而對當今社會關注的跟預防醫學相關的內容比如霧霾天氣對健康的危害、職業中毒等與其他學科聯繫討論，培養學生關注社會熱點問題及弱勢羣體，加強情感教育。

另外根據學生需要可以開設《營養與膳食》等選修課。預防醫學是一門實踐性很強的學科，因此要加強預防醫學的實踐教學。首先要加強實踐基地建設，與社區衞生服務中心、鄉鎮衞生院等建立良好穩定的業務關係，為預防醫學的教學提供穩定的實踐基地。其次積極開展教學實踐活動，學生充分利用寒暑假到基層醫療機構如疾控中心、衞生監督所、社區衞生服務中心等機構進行社會實踐活動，通過具體的社會實踐，使同學們瞭解與人溝通的技巧，加強學生對預防醫學的認識，樹立良好的三級預防觀念，從而使他們能夠更加順利的走向臨牀工作崗位。

臨牀醫學專業畢業論文2400字 篇二

淺析臨牀醫學專業中醫學影像學的教學思考以及建議

近代科技的快速發展使醫學影像學日新月異。

醫學影像學已經成為包括傳統放射診斷學、超聲成像、ct、mri、介入放射學、核醫學成像等諸多門類的綜合性學科。

它不再侷限於單純的形態學診斷，隨着介入放射學的發展，其已[1]經發展成為診斷、治療並重，着眼於功能研究的學科。

醫學影像學涉及的知識範圍既包括臨牀知識，又包括基礎知識，但是，目前臨牀醫學專業中的醫學影像學的教學中，存在學時偏少、內容較淺等不足，學生常常無法顧及如此繁多的知識，

課時較少使得教師在教學中只能粗略地講解，學生也只能走馬觀花似地學習，從而認為醫學影像真的是一門“輔助”學科，作者通過實踐結合思考，做出以下的思考及建議。

1 醫學影像學在臨牀醫學專業中存在的教學問題

1.1基礎知識薄弱

正如前文所説的那樣，醫學影像學的知識範圍既涉及臨牀各個學科，也涉及基礎醫學，包括生理學、病理學、病理生理學、系統解剖學、斷層解剖學等。

比如在講解肺結核這一章節時，教師往往需要從臨牀表現、結核的分類、病理生理基礎以及解剖講起，最後才會重點講解各型結核的影像學表現，

而這些基礎醫學的知識在前期應該由基礎的教師重點講過，但是由於當時學生缺少臨牀基礎，對這些知識缺少形象的理解，從而死記硬背，到真正需要這些知識做鋪墊時，

部分學生會遺忘這些知識，所以需要教師進行重複地講解，從而浪費了一些時間。

而且，經筆者調查，絕大多數院校的臨牀醫學專業並未開設斷層解剖學這門課，從而使得學生在畢業後無論是直接從事影像科的工作還是繼續攻讀醫學影像學的碩士研究生，都會感到吃力。

1.2教學內容滯後

現代的醫學影像學是一門快速發展的學科。

以設備為例，平均4~5年換代一次，因此，我們的影像學知識的“半衰期”越來越短，但是從課堂的所教授的內容來看，並沒有及時跟上更新的“步伐”，隨之產生的問題就是學生無法適應影像科的臨牀工作。

比如在最新的第7版醫學影像學教材中，有關能譜ct的一些新技術只是簡略地提及，在第6版以及之前的教材中更是未涉及。

有關肺結節的一些概念，比如磨玻璃密度影(ground glass opacity,ggo)，肺結節的密度的成分劃分（純磨玻璃密度結節，混合磨玻璃密度結節，實性結節），教材中也未提及，但這些概念對於肺癌或者良性結節的鑑別診斷在臨牀上早已使用。

1.3實踐教學不足

由於影像學科本身的特點以及影像學的飛速發展使得學生要花很多時間來進行專業學習，從而忽略了臨牀技能的培養，導致臨牀實際操作技能低下。

我國的教學模式（基礎、專業、實習）仍在影像學教學中使用，而歐美等國家的教學模式為基礎、專業與實習，除基礎課外，專業理論與專業實習課程的比例幾乎是1:1,而國內是4:1,醫學影像學的教學不僅僅是理論知識，更重要的是讀片的技能。

筆者在國內的教學中發現，相當數量的學生理論知識的掌握尚可，但一旦面對圖像進行分析或者診斷，往往不知所措，説明我們理論與實踐的教學是脱節的，從我們的考試評價中也能發現，理論知識的考察佔了很大的比重，而真正的“影像診斷”的考核是不足或者缺乏的。

1.4師資、人才力量匱乏

在師資力量方面，我們遠遠落後於歐美國家，主要表現為專業課任教教師和實習指導老師方面。

以我院為例，副高及以上職稱的教師具有碩士及以上學位的不足尚不足50%，還有相當部分中級職稱的教師只具有本科學歷，博碩士生導師佔副高及以上職稱的教師的比例不足30%，總體來説，這樣的師資力量並不能很好地滿足飛速發展的醫學影像學的教學。

再者，我們的教師制度多為終身制，使教學改革缺少動力。

在歐美髮達國家，大學本科的教育多為具有教授職稱的教師，在臨牀實習醫院與指導教師的選擇上，也有嚴格標準，正是基於這一嚴格的管理制度，才保證了優秀的影像學醫師的培養。

相比臨牀其他學科，具有高學歷的影像學人才數量明顯不足。

經筆者調研，以江蘇省為例，具有影像醫學與核醫學博士點數量的醫科院校或者綜合性大學醫學院屈指可數，其中超聲專業的博導只有1名，至今為止尚無核醫學專業的博導。

這與飛速發展的醫學影像學與對相關人才日益增長的需求顯然不符。

2 臨牀醫學專業中的醫學影像學教學改革

2.1引入循證醫學與pbl教學模式

近年來，隨着醫學模式由“生物”醫學模式向“生物—社會—心理”模式的轉變，一種全新的模式正在進入今天的醫學領域，即循證醫學（evidence-based medicine,ebm ）。

ebm是臨牀醫學與日益完善並走向實用化的信息學、計算機技術和信息傳輸技術、網絡技術等學科交叉融合的產物，

循證醫學影像學(evidence-based medicine imaging)是循證醫學在醫學影像學領域的具體實踐，即根據ebm的理念進行醫學影像學的診斷、

介入治療的試驗設計和文獻評估，將現代的科研的最新成果引入教學中，使科研與教學、醫療同步，從而更好地服務臨牀。

臨牀醫學的學生在進入影像實習階段中，帶教老師不僅僅要注重其基本技能的訓練，更要注重臨牀思維的培養，傳統的影像教學多采用灌輸式教學法，強調傳授經驗、知識和技能，

而對影像學方法的真實性、可靠性缺少合理的評估，採用這種培養模式的學生可能有比較紮實的基礎知識，但創新能力、自我學習能力顯然不足]，對影像學的方法學也缺少理解。

以問題為基礎的學習(problem based learning,pbl)也是當今流行的一種教學模式，是由美國神經病學教授howard barrows在1969年創立，其以學生為中心，教師為指導[6]，其特點是以臨牀或研究問題為中心，學生以小組為單位進行合作、討論以及自主學習，從而使學生掌握學習的內容，訓練學生解決問題的能力，培養學生社交能力與相互協作技巧。

這樣的理念比較適合運用於醫學影像學的教學過程中，在學生充分掌握各個系統的知識後，分別通過思考後提出問題、建立假設、收集資料等過程，使學生對所學知識進一步得到鞏固。

而ebm和pbl模式的引入，可以使得學生由被動學習轉為主動探索，促使他們在學習中發現新的問題，以適應醫學影像學的不斷髮展。

臨牀醫學專業畢業論文600字 篇三

淺析臨牀醫學專科訂單式培養模式

隨着高等教育事業的不斷髮展，畢業生就業市場競爭越來越激烈 尤其對專科層次的臨牀醫學專業教學提出了新的挑戰。

對此，我院以能力培養為目標，以市場需求為導向，努力提高就業率，對臨牀醫學專科教學進行改革，摸索出一條i臨牀醫學專科畢業生訂單式選修科教學的新路子。

一、確定訂單式特色教學模式

我們通過向全省醫療單位和學生家長進行醫療需求的調查，對學生家庭所在地區的醫療衞生單位醫務人員需求情況、學生本人的就業意向調查，

到嘉興五縣二區衞生局及人民醫院進行醫療狀況調查，此外對我院兩所附屬醫院、六所教學醫院的臨牀科室及醫技科室進行現有醫務人員年齡結構、職稱職務、醫院主要開展的業務項目、現有儀器設備進行摸底。

發現臨牀醫學大專生要進入縣市級醫院醫療科室有很大難度，而縣級醫院及以下基層單位小科，特別是醫技科室專業人才奇缺，本科生不願去，中專生進不去。我們認為這些科室可作為專科生的就業方向。

但醫院對需求的人員要求較高，要求動手能力強、並有一技之長，人院後能立即上崗獨立開展工作。

在市場分析的基礎上，為適應醫療事業的發展要求，我院決定開展選修特色教學。

採用“基本專業教學+x”的教學模式。

“基本專業教學”就是在“三基”教學基礎上，讓學生掌握基層醫院所必須掌握的醫療衞生知識和技能。

所謂“x”就是加強選修學科的理論與實踐教學，根據學生志願及附屬醫院醫技科室教學資源，我們開設了病理、超聲、放射、麻醉、眼科、耳鼻咽喉、骨科、皮膚科、康復、心電圖等八至十個選修特色教學課程。