工程專業論文通用多篇

工程論文 篇一

目前，石油工程設計課程教學中主要包括：油藏工程設計、鑽井工程設計、採油工程設計和儲層改造工程設計等四個專題。石油工程設計是大學生在石油工程領域的第一次“實戰”演習。其中，油藏工程設計中包括：井網布置和注採井組動態分析。鑽井工程設計包括：井身結構設計、鑽井液設計、鑽柱設計、鑽井參數設計、固井設計、井控設計和鑽機選擇等。採油工程包括：有杆泵採油系統工程設計、連續氣舉設計和電潛泵採油系統設計等。儲層改造工程設計包括：水力壓裂和酸化設計。根據教學計劃安排，石油工程設計通常用4周～6周時間，時間比較緊湊。一般要求學生在這個時段內分別進行油藏工程設計、鑽井工程設計、採油工程設計和儲層改造工程設計等。這四個專題的設計內容根據不同油田的生產數據、鑽井數據、地質資料等進行，也即只做以一口井或一個井組為對象的單項工程設計。四個設計之間，沒有共同的設計基礎數據，相互之間沒有必然的聯繫，每個設計具有相對的獨立性。

二、單項工程設計教學的優點

1.成熟的教學內容降低指導難度

在石油工程設計中，各個單項設計的內容幾乎沒有太多的更新。以鑽井工程設計部分為例，在鑽井工程設計階段，通常選用某油田的真實《鑽井設計》作為主要參考資料。由於鑽井工程設計內容較多，在設計的過程中，將學生分組，每小組3人，分別進行水力參數設計、固井參數設計、鑽柱及下部鑽具組合設計等，再將三部分內容合在一起，構成完整的鑽井工程設計。在進行各部分設計的過程中，學生根據教材或專業書籍、工具手冊上給出的計算方法進行計算。這個過程就是先有結果，之後要求學生根據現有專業知識進行結果複核。一般情況下，指導教師對每口井的鑽井設計計算結果出現的各種問題較為了解，教學指導過程難度較小。

2.較短學時內保證各單項設計的完整性

由於石油工程設計的內容較多，而教學學時較短，為了保證學生能夠得到各個單項設計過程的訓練，同時也為了保證每個單項設計的相對完整性，對每個部分的設計內容都進行了適當的簡化，便於學生抓住重點，訓練解決問題的能力，以利於較短時間內教學工作的順利開展。

3.模塊化教學內容提高了學生的設計效率

石油工程設計在分成四個單項進行教學時，每個部分的教學內容都比較集中，都有相對獨立性。指導教師根據設計內容詳細講解，使學生能夠明確主要的設計思路和設計方法，並進行初步模仿和試做。學生在進行各部分設計時，根據事先擬定的已知數據和資料，採用教材上給出的設計方法進行計算，針對具體設計內容快速完成該部分的設計，提高了學生完成各分項工程設計的效率。

三、單項工程設計教學的不足

1.單項工程設計內容更新速度慢

石油工程設計各個單項設計內容的前提條件和已知條件更新速度較慢。如，鑽井工程設計部分參考的原始設計還有20年前的，這與當前的鑽井技術發展速度不匹配。很多陳舊的設計方法和理念還沒有得到及時的改進，很多新的技術方法沒有充分考慮和融入，甚至有些設備工具早已淘汰，但卻在目前的設計中出現。這對實踐類教學是不利的。

2.各單項工程設計之間聯繫不夠緊密

學生在進行工程設計時，各個專題的訓練幾乎是孤立的，沒有共同的數據基礎，相互之間缺少必要的聯繫。一名合格的石油工程師必須具有全局意識，因此，只有將各個專題通盤考慮，設計出的內容才能真正服務於實際生產，才能與目前提倡的“卓越工程”素質培養相符。目前，從各單項各自的訓練內容上看，確實能夠使學生在各單項上得到好的鍛鍊。但是在進行各單項設計時，學生卻不能從油田開發過程的全局出發。學生在設計過程中很少加入個人觀點，也會相應的缺少全局意識和觀念。因此，在工程設計訓練中，應增強工程設計綜合訓練力度，使學生通過查閲文獻或資料，理順各個專題設計中的前後邏輯關係和銜接次序，優化以培養具有“綜合業務素質”工程師為特色的教學內容。近幾年，學校參加全國石油工程設計競賽的作品數量較少，設計質量不高。究其原因，不是學生不優秀，而是缺乏必要的指導。學生不知如何從全局考慮，做一個上、中、下游一體化的完整的石油工程設計。這也説明以往孤立式、分專題開展石油工程設計教學存在不足。

3.學生缺少獲取和加工原始數據方法的訓練

石油工程設計各個專項設計內容的已知參數和設計要求基本上都已給出，缺少訓練學生如何獲取和加工原始數據的思路和方法。經常出現學生採用教材的計算方法計算出來的結果與已知數據相差很大，使學生產生困惑和不解。這其中一個重要原因是，學生對現場的實際地質情況和工程施工情況缺少了解。如果能夠訓練學生從某一油田開發初期的原始資料開始進行編輯整理，並作為學生將要進行石油工程設計的原始參考資料，依次進行油藏工程、鑽井工程、採油工程和儲層改造工程等四個專題模塊的設計，學生既學會了解決問題的方法，又學會了發現問題、分析問題的方法，從而培養學生綜合考慮問題，從全局出發進行石油工程設計。

4.學生團隊協作能力未能得到充分訓練

在進行石油工程設計時，為了讓每名學生在短時間內完成全部的工作，只能降低設計難度，減少發現問題和分析問題的環節，更多地強調解決問題的最後一個環節。而發現和分析問題的環節往往是更難的，是更需要訓練的，同時也需要更多的時間和更多的人在一起進行分析和討論。因此，在進行石油工程設計實踐教學的訓練過程中，其組織形式也應模仿現場工程師的工作方式——團隊協作。這樣做，可以使學生體驗到石油工程設計的真實性，還可以使學生在團隊協作的工作方式中學會與他人相處，體驗在團隊協作中自己應承擔的責任和義務，增強學生的責任感和大局觀念。學生畢業工作後，能感受到在學校所進行的石油工程設計具有很強的實用性。

四、單項工程設計教學的改革方案

1.強化小組討論機制

在石油工程設計教學過程中，要求學生以團隊協作方式進行四個專題的綜合訓練。在四個專題設計之初，要求小組成員必須針對各自的專題設計要求提出問題，小組內部進行討論和研究，撰寫公共部分內容，形成小組討論機制。這樣做的目的就是要求小組內各成員能夠相互配合，團結協作。雖然小組內各成員主要負責其中一個專題的設計工作，但是每名成員必須根據自己對基礎數據的理解和四個專題的共同需求，提煉出共同使用的公共數據資料，從而訓練學生的工程意識和全局意識。

2.延長教學時間

單項工程設計實踐教學環節與學生畢業後從事的工作內容息息相關。在大四階段，強化和細化這些實踐性較強的教學內容越來越有必要。因此，適當延長單項工程設計的教學時間也是非常必要的。目前，本校以往安排在大四階段的專業課程多數都提前到大三階段，目的是給考研的學生騰出更多的時間來專心備考。這樣一來，大四階段的教學時間較為充裕，使延長單項工程設計的教學時間成為可能。

3.工程設計代替畢業設計

石油工程設計教學能夠使學生全面掌握石油工程設計的原理、方法、步驟和過程，提高石油工程專業學生的工程意識和工程實踐能力，培養符合市場需求的具有“卓越工程師”素質的專業技術人才。目前，大學生在大四階段基本上都要進行畢業設計或畢業論文的訓練，而這項訓練專題性強，涉及知識範圍較窄，一般情況下很難保證學生能將自己之前所學的知識全面系統地利用起來。近年來，大學生在做畢業設計或畢業論文的過程中表現出的效率不高、質量下降的情況越來突出。因此，可以嘗試將石油工程單項工程設計和畢業設計合併，甚至以工程設計代替畢業設計，讓學生有充足的時間完成完整的和系統的石油工程設計訓練過程，其教學效果會更好。

工程論文 篇二

在人才培養中，遵循工程“實踐、集成與創新”的特徵，將工程設計貫穿整個大學四年，其內容包括：產品設計、工藝設計、單元設計、設備設計、工廠設計，即要實現從分子到產品，從燒杯到工廠的整個過程。其中產品設計是工程設計的源頭，處於產品鏈的頂端；工藝設計是工程設計的靈魂，是產品競爭力的源泉；單元設計、設備設計是工程設計的基石，是生產實現的重要保障；工廠設計是工程設計的最終體現，是所有設計的系統集成。

2構建完善的工程設計課程體系

以強化學生的工程設計能力、實踐能力與創新能力為核心，重新修訂教學大綱，整合相關課程，對應工程設計內容體系，構建完善的工程設計課程體系。大一為工程設計啟蒙階段，以激發興趣為主，課程為生物工程(化學工程)概論；大二為單元設計和工程設計技能培訓階段，包含：化工原理、化工熱力學、化工製圖、化工儀表自動化；大三為產品設計、工藝設計和設備設計階段，包含：生物工程(化學工程)設備、分離工程、化工設計與模擬、工藝學課程(化工工藝學、發酵工程、製藥工藝學、釀酒工藝學等);大四為工廠設計和綜合實訓階段，主要進行生物工程(化學工程)工廠設計和畢業設計。為適應行業的需求和時展，在各課程教學中突出工程思維和工程方法學的同時，着力介紹行業規範、標準以及新產品、新工藝、新技術、新設備，並將計算機輔助製圖、計算機仿真模擬、計算機輔助設計作為主要技能進行培養。

3構建完整的工程設計實踐環節

工程設計是面向對象的綜合性實踐活動，只有突出實踐環節才能讓學生鍛鍊能力、積累經驗、有所感悟。整個工程實踐環節包括化工AutoCAD製圖、化工原理課程設計、化工設計Aspen仿真模擬、生物工程(製藥工程)創新綜合性大實驗、湖北省化工設計大賽、全國“三井杯”化工設計大賽、全國大學生製藥工程設計競賽、生產實習、工廠設計項目、畢業設計。工程設計以校企組合的校內生產性實訓基地(如尿素仿真實訓平台、啤酒發酵實訓基地、藥物製劑實訓平台)和校外企業實習基地(如安琪酵母生物工程專業部級工程實踐教育中心)為依託，注重選題的針對性(面向地方企業)、設計的規範性(符合行業標準)、操作的可行性(綠色、經濟與安全)，並將化工設計競賽、製藥工程設計競賽融入人才培養的教學體系中，大力提高實踐教學環節的實效性。

4構建合適的工程設計評價體系和管理模式

工程設計的系統性、協作性較強，因此在工廠設計和畢業設計中採用小組制、導師制、課題制進行管理、操作和評價，以培養學生的團隊合作精神，即每小組5～7名學生和1～2名指導老師，每個學生完成每組設計項目下的一項子課題，最後採用學生答辯與互評、教師評價、企業專家點評等構成綜合評價體系。另外，建立健全激勵約束機制，考慮給予競賽獲獎和設計達優秀等級的學生相應的創新實踐學分，代替相關選修課的學分，以此激發更多的學生參與工程設計的學習。

5結語

面向生物與化學工程產業人才的工程設計能力培養，是以“工程設計”為突破口，以“產品設計、工藝設計、單元設計、設備設計、工廠設計”為主線，以工廠設計、專業設計大賽、實習實訓和畢業設計為主要訓練平台，重點提升學生綜合工程應用能力。通過“工程設計”為核心的工程教育培養模式的改革，學生參與設計類課題的積極性大為提高，工程素質明顯提升，參加並獲得湖北省化工設計大賽一等獎、全國大學生化工設計大賽一等獎、全國大學生製藥工程設計競賽二等獎，畢業設計論文近三年連續獲得湖北省優秀學士論文，相關教改項目“校企一體化•四共同培養生物類應用型人才的研究與實踐”獲得2013年湖北省教學成果一等獎。另一方面，學生在工程設計訓練中不僅掌握了各項技能，而且對行業的現狀、規範、需求以及發展前景有了深入的瞭解，接了地氣。學生進入企業後很快成為技術骨幹，深受用人單位好評，學校2014年也躋身進入“全國就業50強高校”。

工程論文 篇三

研究性教學的核心思想是構建以研究為基礎的本科教學體系。從教學目標上看，研究性教學應當以培養科學思維、提高學生的各種能力為目的。通過研究性學習，學生要掌握進行科學研究的方法和技能；增強發現問題、分析問題與解決問題的能力，並強化協作觀念，提高交流合作能力。從教學過程上看，研究性教學強調有效地引導學生主動探究、培養學生實踐能力和創新精神的教學方式。研究性教學強調教師創造有利於創新思維的學習環境，引導學生進行研究性學習，激活學生自主學習和探究的動機，達到培養學生科研與創新能力的目的。要指出的是，研究性教學不是壓縮課時，也不是重科研輕教學。研究性教學強調以探索和研究為基礎的教學，堅持教學與科研相結合，在教學中體現科研，以科研促進教學，兩者實現有機結合。

二、研究性教學的意義

金融工程專業學科採用研究性教學對於學生掌握知識、發展能力，對於促進教師教學工作、提高教學質量都具有重要作用和意義：1.有利於學生掌握專業知識。從學科性質上講，金融工程專業課程具有幾個主要特點：與經濟學相關的課程知識含量豐富；理論性與業務性都很強，在理論指導下注重實際體驗；研究範圍較廣、交叉學科多；與國家政策措施聯繫緊密等。課程的應用性特點決定了研究性教學的必要性。2.有利於提高學生的學習和科研能力。金融學課程的學習主要是圍繞解決問題而展開的，要求學生從社會實際生活中發現和提出各類現實問題，並通過主動探究去解決問題。這種學習方式注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。通過對真實問題的學習，有助於提高學生髮現問題與解決問題的能力，培養學生的創新思維和創造能力。3.有利於培養學生的合作能力。研究性教學主張全體學生的積極參與，學生根據自身的能力基礎和個人特點，制訂恰當的研究計劃，進行具體分工，共同實現研究目標。通過協作學習與研究，學生可以取長補短，學會分享與交流研究成果，並使自己的合作意識與能力得到提高。4.有利於培養學生的科學精神，增強社會責任感。融資、投資是金融學關注的基本問題，而金融問題更多地與中國的金融體制改革以及經濟發展有着十分密切的關係。開展研究性教學，不僅有利於學生了解和體驗金融學學習和研究的基本方法，而且能夠增強學生對社會的瞭解與關注，培養學生理論聯繫實際、實事求是的科學精神，在尋求解決問題的過程中逐步形成一切從實際出發的科學態度和社會責任感。5.有利於教師同時提高教學水平和科研能力，實現科研與教學有機結合。研究性教學需要教師研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象，在此基礎上進行教學改革，構建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設以及教學方案和方法的設計。同時，實施研究性教學教師自己必須有研究，形成自己的觀點，才能引導學生去思考問題，這有利於提高教師的科研能力。

三、研究性教學設計與教學實踐

金融工程專業研究性教學應當根據專業課程特點，結合各種現實因素，整合出有效的研究性教學模式，設計教學過程和具體教學環節。

（一）劃分知識單元，明確教學主題

根據專業課程的性質、特點和內容結構，劃分知識單元，並根據教學進度，明確各階段的研究性教學主題。教學主題的選擇應當符合科學合理的原則，具體體現在：（1）在滿足教學要求、與教材理論保持聯繫的基礎上，選題應當貼近學生的生活實際。金融學中涉及一些枯燥的理論知識，學生的主動性和創造性容易受到壓抑。生活化的教學主題容易調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。比如講投資組合理論時，可確定研究主題為投資收益與風險的討論；討論金→←融市場時，可以將教學主題明確為金融業務的仿真交易實驗。（2）選題要注重教學與科研相結合，富於探究空間，同時還要與學生的學習基礎和學習能力相一致。（3）選題應提高學生的社會責任感。比如，在講述金融市場監管時可以引導學生認識現實中存在的問題並展開討論；在學習貨幣政策時，可以與現實中的通貨膨脹等問題緊密結合起來。（4）在把握選題原則的前提下可以由學生自主設計研究目標與課題，增強學生主動學習的意識，使學生有發現和體驗、創造的自由空間。

（二）教學形式與學習方式的選擇

研究性教學有專題討論、案例教學、實踐教學等不同的教學形式，在實踐中應當結合教學內容分析各種形式的優缺點與適用性，選擇合理的教學形式。對於一些在知識框架中相對獨立的重點內容，比如金融市場結構、投資組合分析等內容可以採取專題討論的形式，鼓勵學生進行合作性探討，培養他們的科研素養和集體合作精神，提高學生的口頭表達能力與應變能力。對於一些現實性較強，社會關注度較高的主題，比如金融市場的作用、運作機制、融資方法、金融發展程度的差異化、貨幣政策以及金融監管等問題，可採用案例分析的形式。案例分析的教學形式一方面可以加強學生蒐集與整理信息的能力，另一方面能夠培養學生應用知識分析解決問題的能力，而且有利於學生建立科學思維，增加社會憂患意識，形成正確的價值觀。對於一些操作性與實驗性強的主題可以採用實踐教學的形式。比如仿真交易實驗可以讓學生利用模擬交易系統瞭解股票、外匯等市場的運作，或結合虛擬資金交易競賽的方式幫助學生深入理解與掌握交易實務中所涉及的基本概念與常用詞彙，把握交易的基本特點與交易常識，使學生對市場有初步的認識。研究性教學的學習方式可以採用學習小組的形式，比如固定合作學習小組或非正式合作學習小組。固定合作學習小組是教師在開始專業學習之前根據學生的特點決定學生的分組，保證每組由不同學習水平的成員組成；非正式合作學習小組是在教學過程中隨機組合，給學生創造一個研究性學習的機會。兩種合作型學習方式各有適用性，教師要根據教學主題所確定的教學形式，在分析兩種學習小組安排方式優缺點與適用性的基礎上，選擇既能滿足學生需求，又能實現教學目標並能充分評價學生學習過程與成果的安排方式。

（三）教學環節與教學實踐

1.佈置任務，明確要求，適當引導。教師應當對研究主題的背景知識作必要介紹，並要求學生必須認真閲讀一定數量的相關文獻、有關評論文章或蒐集相關資料，不能簡單地拼湊他人材料，不要輕易否定別人的研究成果，也不要持偏激觀點，而應當調查或深入研究，通過補充、深化形成自己的觀點或看法。教師在這一階段適當引導和幫助他們廣泛查閲和收集資料，培養學生信息蒐集處理以及文獻研究的能力。

2.展開教學活動。教學形式和學習方式有多種，無論採取哪一種，教師角色的定位與轉換都非常重要。研究性教學強調學生的主體地位，學生是知識的探索者，而教師是學習活動的引導者和組織者。無論是實踐教學還是專題討論、案例教學都要求學生積極參與，勤於動手，相對而言，對於專題討論或案例教學的教學方式，教師更應當從保證教學質量、控制討論主題、正確引導學生、鼓勵學生的創造性思維的角度重點把握好以下方面的問題：（1）要善於組織學生開展合作學習，強調學生的高度參與。學生是研究性教學的主體，教師要多為學生創造學習機會，倡導學生主動參與，培養學生團結合作的精神。教師要營造良好的課堂討論氣氛，和學生形成一種良性的互動關係，積極引導學生進行討論，結合分組討論、角色模擬等形式調動學生參與和探究的積極性。（2）應給學生自由發揮的空間，允許學生髮表不同的意見和看法，不要輕易就某一問題下結論。開放式的討論可以培養學生善於思考、大膽質疑的思維品質，激活學生自主學習和探究的動機，提高學生的創造性思維和開放性思維。比如，在講述中國貨幣政策的實踐時，在討論中，學生有時會有一些片面的認識，提出“中國的緊縮貨幣政策對於抑制通貨膨脹達不到預期效果”、“中國貨幣政策的目標不明確”、“貨幣政策沒有起到很好的效果”等觀點。對於學生的這些觀點，教師不應一味地否定，而是應當對學生的資料蒐集和學習過程予以肯定，同時引導要求學生聯繫貨幣政策的作用與目標來理解中國貨幣政策的實施與調整過程。在課堂上，教師應當肯定學生好的思路和獨到的見解，注重學生個性的發展和潛能的發揮，而對於學生一些不成熟的觀點，應當考慮學生思維能力的發展規律與差異，給予鼓勵和正確引導。（3）應當充分發揮好主導和主控作用。首先，教師應當從創設問題情境出發，通過各種巧妙的提問激發學生的興趣和探究激情。所提問題要圍繞教學內容，做到少而精。問題過於寬泛則討論散亂，不利於教師對課堂教學的控制，也不利於學生對教學重點和難點知識的掌握。考慮到不同學生理解和接受能力不同，提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。例如，在討論中國人民幣是應該升值還是貶值的問題上，教師在討論的不同階段可以通過設置一系列的提問來引導學生：人民幣升值或貶值對於我們的生活有什麼影響？對企業的經營有什麼影響？升值與貶值對總需求的影響究竟是擴張性的還是緊縮性的？與物價水平具有怎樣的關係？對中國經濟結構的調整和經濟增長有什麼樣的影響？對中國的國際收支有何影響？這樣逐漸深入的提問有助於學生接受和理解匯率變動的經濟影響。其次，教師應當引導學生積極參與討論，鼓勵學生對前人觀點有所質疑或補充，也可以引導學生從新的視角看待問題，從而提高學生在實踐中發現問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。第三，引導學生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預期的方向進行。鼓勵學生要善於表達自己的觀點和意見，同時耐心地聽取他人的意見。教師要及時對學生的討論進行點評，解答學生提出的疑點問題，並對討論中暴露出的問題及時修正。對於學生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應認真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第四，教師要把學生對具體問題的討論引導到對一般性問題的討論，並歸納出一般性的理論觀點或結論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.學習總結。教學過程的最後環節，教師應當總結學習要點，闡明學習過程中所運用的理論知識，總結學習重點、難點和疑點。為了獲得更好的教學效果，教師還應要求學生完成一份書面的分析報告或論文，通過重新審視討論過程和解決方案，學生對於學習內容能夠加深理解。教師也應當總結教學過程的成功與不足之處，以便於在以後的教學中進一步改進和完善。

4.建立研究性教學的評價體系。研究性教學重在學生學習的過程，重視知識技能的應用和思維水平的提高，着眼於學生能力的發展和綜合素質的提高。與傳統的普通教學不同，研究性教學的成果可能並不是可量化的評價結果，如何從教學效果評價和學生學習評價兩方面構建研究性教學的評價體系，需要進一步的探索和設計。

四、小結

研究性教學的核心思想是構建以研究為基礎的本科教學體系。在金融工程專業課程的教學中，教師應當根據課程特點，結合各種現實因素，整合出有效的研究性教學模式，設計科學合理的教學過程和具體教學環節。同時，研究性教學模式的構建，也需要高校在教學管理、評價機制、教師培訓、制度建設與激勵機制等方面建設與完善研究性教學的支撐環境，保障研究性教學的順利推行和實施。