高校黨建工作典型案例

當前，學校基層黨建工作一定程度上存在着“兩個分離”現象。一是黨建工作與落實立德樹人根本任務相分離，具體表現為黨建學習重理論，但缺乏與學校規劃的聯繫；黨員實踐有行動，但缺乏與服務育人的連接；黨員考核有方案，但缺乏與育人成果的對照。二是黨建工作與提升教師黨性修養相分離，具體表現為黨建工作任務重統一規劃、輕個性化部署，黨建工作內容重常態化設置、輕創造性成果，對教師黨員的發展需求與思想引領關注不夠。“兩個分離”現象容易導致教師黨員對自身在基層黨建工作中的目標定位和任務導向認知不清，出現對學校基層黨建工作獲得感、成就感、主動性、互動性不足的情況。對此，可創新學校基層黨建工作機制，探索實施以“日行一課，服務育人，修養黨性”為主要特徵的“黨建日課”制度，將學校基層黨建工作與服務育人、提升教師黨性修養、滿足教師成長需求緊密融合，着力解決學校基層黨建工作面臨的困境，更好地發揮基層黨組織的戰鬥堡壘作用。

一、實施“黨建日課”工作機制的價值

1.有利於激發學校基層黨組織的內驅動力。要全面增強高校基層黨組織生機活力，發揮好師生黨員先鋒模範作用。做好學校基層黨建工作的關鍵在於激發教師黨員服務育人的內驅動力。“黨建日課”工作機制強調教師黨員要有強大的內驅動力，充分實現自我成長，更好地落實服務育人目標。學校基層黨建工作應發揮提升教師黨員政治覺悟、理論水平、綜合素質的效果，而“黨建日課”工作機制可以通過關注、分析、滿足教師黨員需求，在思想引領中提升教師黨員的內在修養，在教育實踐中激發教師黨員的內生動力。“黨建日課”工作機制強調教師黨員要在堅持不懈、久久為功中實現自身的發展、落實立德樹人根本任務。

2.有利於匯聚學校基層黨建工作的強大合力。就學校基層黨建工作實際而言，教師黨員實現個人成長的需求是客觀存在的，包括更高的思想境界、更好的精神面貌、更濃的學習風氣、更強的工作能力等，對這些內在需求的滿足能夠更好地凝聚教師黨員力量。為此，學校基層黨組織在聯繫服務羣眾上要多用情，在宣傳教育羣眾上要多用心，在組織凝聚羣眾上要多用力，把廣大黨員、教職工有效組織起來、凝聚起來，形成學校黨建工作的強大合力。“黨建日課”工作機制跳出了常規的工作思維，找準了基層黨建工作的着力點，激發了教師黨員為黨育人、為國育才的內驅動力。學校黨組織依託“學做悟曬”工作機制，可以有效激發教師黨員投身服務育人工作的積極性，凝聚起教師黨員的服務育人合力，從而更好地解決學校基層黨建工作面臨的困難。

3.有利於實現黨建工作與業務工作的深度融合。“黨建日課”工作機制通過運用結構化思維模式、創新組織形式等方式，融合各類黨建和育人工作，在實踐中通過“學做悟曬”等方法整合與優化黨建工作路徑，將政治理論學習與教書育人實踐相融合，將黨性修養提升與服務育人相融合，有效解決了基層黨建工作中存在的問題。“黨建日課”工作機制藉助結構化思維模式，在實際操作中分任務、分角色、分崗位、分時段進行工作安排，為培育時代新人發揮了築牢根基的作用。

二、實施“黨建日課”工作機制的路徑

1.“學”為基礎，在學習中提升素養。學校基層黨組織要通過“黨建日課”工作機制築牢理論學習根基。當下，學習貫徹黨的二十大精神是全國各級黨組織的首要政治任務，各級基層黨組織要按照“學習領會黨的二十大精神，必須堅持全面準確，深入理解內涵，精準把握外延”的要求，深入學習領會黨的二十大精神，並在實踐中認真落實、紮實推進，將黨的二十大精神融入學校各項工作之中，創新學習載體、學習方式、學習手段，切實提升學習效果。第一，日課式學習。“黨建日課”工作機制倡導自主學習、自覺學習、自悟學習的“三自”學習方式。為實現學習的持續化和常態化，教師黨員在日常工作中要“因勢”學習黨的二十大精神、“因時”學習新課程標準、“因事”學習黨建規範化建設；學校基層黨組織需從培養教師黨員的每日習慣出發，以每日學習和自主學習為基本要求，建立“讀書運動日課羣”，每日開展學術文章分享、理論學習打卡、學習監督等，以此來養成教師黨員的每日習慣。此外，學校還要通過多種方式完善考核評價機制，將日課學習情況作為重要指標納入學期工作考核；在日常會議、新聞報道中廣泛宣傳日課學習模式，擴大日課學習模式的影響力，使日課學習成為學校黨建文化的一部分，促進教師黨員自主學習。第二，項目式學習。習近平總書記指出：“系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。”運用項目式學習方式，可建立系統的“黨建日課”學習內容體系，優化整合理論學習內容，從而避免無目的、散亂式、隨意性的學習，增強學習效果。例如，學校在開展黨史學習教育的過程中，可參照學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目標要求，結合基層黨建工作實際和學校工作需求，確定各單元的學習主題，並分別落實到每個學習小組開展學習、總結與集體交流。第三，情境式學習。“知與行是交互的，知識是情境化的知識，通過活動不斷髮展，參與實踐促成了學習和理解。”採取情境化的學習方式可以有效促進教師黨員對思想理論知識的內化理解，真正做到學懂弄通。在實踐中，可通過創設三類學習情境來實現情境式學習的目標。一是創設歷史情境，如組織教師黨員和學生代表前往井岡山、延安等革命聖地開展黨史學習；二是創設創作情境，如以拓印、繪畫的方式向教師黨員介紹黨徽、團徽等標識的結構要素和內涵意義，鼓勵教師黨員以創作詩歌的形式表達對黨的歷史的理解和感悟；三是創設任務情境，如通過組織教師黨員完成幫扶任務、開展學生家庭生活情況調研等形式，將學與做緊密結合。通過情境式學習，可以使教師黨員在具體的場域中獲得切身的感官與心靈體驗，提升理論學習的獲得感。

2.“做”中錘鍊，在實踐中培養能力。第一，以“黨建日課”學習模式提升學校育人工作整體效能。學校基層黨組織可按照崗位職責確立“四位一體”黨建日課實施方案：“四位”即基層黨組織領導班子成員負責的“頭雁領先日課”、教師黨員負責的“羣雁齊飛日課”、家長黨員代表參與的“伴鷹助力日課”以及優秀學生代表主導的“雛鷹奮飛日課”；“一體”即為學生健康成長髮展服務。通過“四位一體”聯動，能夠有針對性地進行個體幫扶，使四個羣體之間形成育人合力，提升育人工作的實際效能。“四位一體”黨建日課的設計具有整體性和關聯性，形成了幹部示範、教師爭先、家庭助力、學生自立的良性互動。第二，以“頭雁領先日課”推進“黨建日課”工作機制全面展開。基層黨組織領導成員要遵循“五字”閉環路徑，做服務育人的先鋒模範。一是立下“志”向，做新時代育人先鋒；二是“學”有方向，常態化開展讀原著、讀經典、學黨史日課活動；三是“行”穩致遠，關注師生動態，及時發現問題和解決問題，積極迴應教師黨員以及學生的各項訴求；四是“悟”思並舉，分析自身的思想、方法、行動、效果，並嚴謹記錄；五是“引”領垂範，用真誠激發活力，用行動引領全體師生。第三，以“羣雁齊飛日課”發揮“黨建日課”工作機制的共振效應。在“頭雁領先日課”的帶動下，教師黨員能夠立足日常教學工作認真設計每月的日課服務育人計劃，制定科學合理的日課目標、日課內容、日課舉措，每日反饋跟進，通過“羣雁齊飛”產生共振效應，強化自身為學生健康成長服務的價值追求，堅定自身立德樹人的初心使命。第四，以“伴鷹助力日課”強化“黨建日課”工作機制的聯動效能。家長黨員是實施“黨建日課”工作機制的重要主體。學校基層黨組織組織家長黨員進校園開展家校共育項目，為學生提供全方位的育人指導，既貫徹執行了教育部等部門印發的《關於健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，也充分調動了家長黨員主動盡責、積極參與、樂於奉獻的熱情，營造了家校共同助力學生健康成長的和諧校園氛圍，是針對家校聯動、全員育人所做的有益探索。

3.“悟”通黨性，在思考中提升修養。“黨建日課”工作機制的一個重要目標是讓教師黨員在日常黨建工作中自覺提升黨性修養。教師黨員在“黨建日課”工作機制中接受了理論學習與實踐鍛鍊之後，需要提升到更高的層次，即“悟黨性”的階段。在“悟黨性”的階段，教師黨員需要對自己的理論學習與工作實踐情況進行深刻的反思與總結，通過自我審視、自我反思實現自身由“任務的被動完成角色”向“黨性的自我建構角色”的轉變。具體而言，一要撰寫日課記錄，錘鍊昇華思想。全體教師黨員通過“黨建日課”實踐，幫扶指導學生，撰寫黨員服務日課記錄，記錄日常指導學生、服務學校的經歷，積蓄服務育人的綿延力量。二要善於總結反思，促進個人成長。反思是提升教師黨員黨性修養與育人效能的重要方法之一。在實踐中，學校基層黨組織可面向教師黨員開展一系列總結反思活動，包括日常教學反思、育人效能反思、年度成長總結等。教師黨員通過科學有效的反思與總結，能夠有效提升教學科研能力與服務育人能力。三要增進溝通交流，提升思想感悟。在實踐中，學校基層黨組織可以設立“三級心靈溝通平台”，分階段分層次地開展交流溝通活動。可通過建設支部委員心靈溝通平台，及時發現、及時反饋、及時解決教師黨員在服務育人中遇到的困難；通過設置黨小組心靈溝通平台，鼓勵教師黨員交流服務育人工作的經驗及方法；通過設置全體黨員心靈溝通平台，為教師黨員交流展示先進做法與典型案例創造機會。

4.“曬”好模範，在展示中傳播能量。教師黨員的黨性修養能夠在“黨建日課”的實踐中得到涵養和提升。要“發揮各級黨員在‘三全育人’中的作用，教師黨員重視學科發展、師德建設，機關管理部門黨員注重轉變工作作風、提質增效，學生黨員發揮先鋒作用引領學風、互學互促”。學校基層黨組織可以通過“曬”日課的方式充分展現教師黨員、優秀學生、家長黨員的先鋒精神。一是教師黨員“曬風範”。在實踐中，學校黨組織可結合上級黨委制定的黨員“先鋒指數”考評方法組織開展“優秀黨建日課”“學校好黨員風采”“最美教師”展評等系列活動，充分發揮優秀教師黨員的典型示範效應。二是優秀學生“曬風采”。學校黨組織可聯合學校各部門開展健康少年、善美青年等各類展評活動，激勵學生自覺涵養高尚品德修養。三是家長黨員“曬風貌”。可面向家長黨員開展“優秀百家日課”展評活動，對家長黨員參與學校各類公益實踐活動的事例進行公開宣傳展示，通過家長曬風貌活動宣傳家校聯動先進事蹟，形成家校育人合力。