《我盼春天的薺菜》浙教版精品多篇

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇一

【教材分析】

《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材國小語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜為樂的故事，抒發了作者對幸福自由生活的嚮往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。

【教學目標 】

一、知識與能力：

1、學會6個生字，讀準多音字“圈”；理解10個新詞語的意思，能用“簡直”、“可是”、“漸漸”等詞語寫句子。

2、能根據提示較深入地理解詞語在句子中的含義。

3、能用自然段段意歸併法概括段落大意。

二、過程與方法

1、藉助語言文字和課文情景，通過反覆研讀，品味分析，瞭解“我”為什麼會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。

2、培養學生自讀感悟能力。

三、情感態度價值觀

1、感受舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

2、感受媽媽疼愛孩子的感情。

3、珍惜現在的幸福生活。

【教學重點】

學會運用自然段段意歸併法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

【教學難點 】

由於課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創設一個有利於學生感悟的學習情景。

【教學準備】

佈置學生課前查一查關於薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。

第一教時

【教學流程】

一、導入  揭題

導入

投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但對於薺菜，大家知道多少？（從生長季節、地點、形狀、味道等方面展開説説）

今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。

要求：（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。

（2）讀出你的感受，讀出你的感情，並提出疑難問題。

2、交流讀書結果：

（1）    投影出示詞語，指名認讀。

（2）    做作業 本第一題。做完後交流。

3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。

談談自己讀了課文後的初步感受，提出疑難問題

4、這個故事發生什麼年代，從哪裏看出來？

5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

課文其它部分寫了哪些內容？

給課文分段，並交流。

分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

6、再次有感情地朗讀全文。

第二教時

一、  讀課題，自由讀，指名讀。

1、你想讀出哪個詞語？（盼）“盼”是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）

2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。

我盼望春天的薺菜——我渴望春天的薺菜——我期待春天的薺菜

3、可見作者對薺菜有着十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點

4、讀課文第一自然段。

5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有着特殊的感情？（9—10）

二、研讀全文，感悟我對薺菜的那份感情

1、自由讀課文9—10自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。

2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，説説你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。

3、集體交流

探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。

一、好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。

二、真的很好吃嗎？

1、交流研究成果。

2、既然薺菜味澀難嚥，為什麼作者認為“別提有多好吃”呢？（因為她餓）

3、研讀課文2—3自然段。

我沒有餓過，我相信你們也從來沒有餓過，因為我們的爸爸媽媽絕對不會讓我們捱餓。作者餓過，餓到怎樣一種程度？請大家讀讀2—3自然段，找出文中有關句子，體會體會她餓到什麼程度？

（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。

A、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。

B、才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴裏。

C、更別説青玉米棒子、青棗、青豌豆了。

（2）你想要説什麼？

A、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什麼味兒？能吃嗎？

B、薔薇枝？吃下去？

C、映山紅？一把把塞進嘴裏？

D、從吃的樣子看狼吞虎嚥：“一……就……” “一把把” “塞” “更別説”

E、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”

（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：

我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能説嗎？

A、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！

B、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴裏！

C、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！

我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀A、B、C。

小女孩為什麼會這麼餓？（貧窮）

（4）説説那時的人們過着怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關的文字資料則效果更好。）

教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 飢餓仍然威脅着人類。在埃塞俄比亞的難民營裏，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大羣蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什麼嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受飢餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。

正因為如此，所以小女孩看到春天的薺菜才會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段裏的這些句子嗎？

出示：“最使人感到飢餓的冬天過去了……別提有多好吃了。” 學生懷着愉悦、輕鬆的心情讀。

探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。

一、怎麼會是一種坦然的心情？（我也不必擔心有誰會拿着木棍兇狠地追趕我）

二、研讀4-8自然段，默讀課文，説説課文寫了一件什麼事？（我因為餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河裏，遊蕩在田野上。）這件事的哪些地方使你很為她感到難過、傷心？

1、“那傢伙立刻拿着粗木棍緊緊追來。”

“粗木棍”他要幹嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕啊！

2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響……便不顧一切……

“風呼呼直響”説明了什麼？

“不顧一切”，不顧什麼？多危險吶！

3、“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦後卻傳來一陣冷酷的笑聲。”

誰在笑？

我在河裏掙扎，他卻在岸上笑，他真——

引導學生在讀中求悟。抓住“立刻” “粗” “緊緊” “冷酷”，説明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合蒐集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。

4、“我獨自一人遊蕩在田野上。……”那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）指名感情朗讀第八自然段。你們看到了什麼？聽到了什麼？

看，羊兒嘩嘩地叫着，烏鴉也呱呱地叫着回巢了，按理説——（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕——（媽媽知道）。我不是怕——（媽媽打我）。而是怕——（看見她那雙哀愁的眼睛）。

5、“我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”

媽媽哀什麼？愁什麼？感受媽媽此時的心情。

身為一個母親，卻眼睜睜地看着孩子受餓、捱打，卻無能為力。

6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽説些什麼？此時你最盼望什麼？（嚮往能過上幸福自由的生活。）

7、所以“我”才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷着愉悦、輕鬆的心情，有感情朗讀句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的雲朵。”

4、總結全文：

（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。

第三教時

一、學習單元學習提示

二、讀課文，用自然段段意歸併法概括各段的段落大意。

三、背誦課文第九自然段。

四、作業 本第7題。

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇二

之四

佚名

教學目標 ：

l.通過朗讀，使學生真正感受到舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

2.通過理解作者的“盼”，養菜的“好吃”，使學生真正明白自己的生活是多麼美好。

3.會背誦課文的9、10兩段。

教學過程 ：

（一）複習字詞：

1.昨天我們學習了生字詞語，還讀了課文。我們來複習一下。

2.看拼音寫詞：

jì cài wǎn dòu yě cōng

3.看老師做一個動作，寫一個字。（掰）

4.“窩”的同義詞。

5.在這篇課文裏有四個口字旁的字，你記住了幾個？寫一寫。

6.好，咱們來校對一下。

（二）學習新課：

《盼》

1.來，我們一起來讀讀課題。我也來讀一遍，咱們讀得一樣。

2.我盼春天的芥菜，盼，是怎樣的一種感情？（渴望盼望期待）

3.我渴望春天的薺菜？我期待春天的薺菜？我好像沒有這種感覺，你們有嗎？（也沒有）

4.可是作者對薺菜有着一種——

5.課本上哪句話表現了作者對薺菜最強烈的感情？

6.我們一起來看看課文的第九自然段，看看作者是怎麼喜歡薺菜的。（自由朗讀）

7.再讀第九自然段，把作者喜愛薺菜的語句劃下來，然後再讀一讀。

8.反饋：你們找了哪幾句？

（l）我最喜歡薺菜。

（2）把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。

（3）而挖薺菜時的那種坦然的心清，更可以稱得上是一種享受。

8.“把它下在玉米麪的糊糊裏……別提有多好吃了。”有多好吃？那咱們來讀一讀，讀出那種好吃。

9.真的嗎？為什麼作者卻説“別提有多好吃了？”（因為她餓）

《餓》

1.我沒有餓過，我相信你們也從來沒有餓過，因為我們的爸爸媽媽絕對不會讓我們捱餓。作者餓過嗎？餓到怎樣一種程度？

2.自己讀讀書，在書上找到，劃下來。

3.誰來讀讀？

（l）剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。

（2）才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴裏。

（3）更別説青玉米棒子、青棗、青豌豆了。

4.聽我讀一遍。你有什麼要説的嗎？

（l）青玉米棒子？青棗？青豌豆？什麼味兒？能吃嗎？

（2）薔薇枝？吃下去？

（3）映山紅？一把把塞進嘴裏。

5.真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！

6.我真沒想到，作者餓得竟然去吃青玉米棒子！你能再説下去嗎？

（l）我真沒想到，作者餓得竟然去吃青棗後豌豆！

（2）我真沒想到，作者餓得竟然把剛開放的映山紅一把把塞進嘴裏！

（3）我真沒想到，作者餓得竟然把剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！

7.我們都沒想到，作者竟然餓到了這種程度！咱們一起來讀這句話吧！

8.那，和這些東西比起來，把薺菜下在玉米麪糊糊裏，再放上點鹽花，真的——

9.咱們再讀這句話。

10.除了薺菜比這些好吃，我才喜愛薺菜以外，還有什麼讓我愛它的呢？

11.挖薺菜時的那種坦然的心情簡直稱得上是一種享受。

12.挖棄菜時的那種坦然的心情簡直稱得上是一種享受，怎麼是一種享受？讀一讀。

13.師讀。

14.我也不必擔心有誰會拿着木棍兇狠地追趕我，誰會拿着木棍追我？

15.這事發生過嗎？願意聽我把這個故事講一講嗎？

《故事》

1.第四段：

（1）那傢伙——怎麼樣？

（2）粗木棍？用來幹什麼？

（3）多可怕呀！

2.第五段：

（l）風怎麼會在我耳邊呼呼直響？風在我耳邊呼呼直響是因為——

（2）不顧一切？不顧什麼？

（3）多危險啊！我們一起來讀讀吧！

3.第六段：

（1）誰在笑？

（2）我在河裏掙扎，他卻在岸上笑，他真——

4.同學們，你們看到了什麼？聽到了什麼？

5.看，羊兒嘩嘩地叫着，烏鴉也呱呱地叫着回巢了，按理説——（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕——（媽媽知道）。我不是怕——（媽媽打我）。而是怕——（看見她那雙哀愁的眼睛）。

6.媽媽哀什麼？愁什麼？

7.我們一起來感受一下，讀讀第八自然段。

《坦然》

1.最使人感到飢餓的冬天過去了，春天來了！春天帶給我多大的希望啊！我可以坦然地——（學生讀）

2.嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。它們在對我説什麼呀？多好呀！讀一讀。這薺菜是我的了！多好的薺菜，我們把這句話背下來！

3.能不能把寫“薺菜有多好吃”的句子也一起背出來！一起試試吧！

4.我可以坦然地——（學生説）

5.用上書上的話。

（1）我可以坦然地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過的小鳥。

（2）我可以坦然地看着樹上綻開的杏花。

（3）我可以坦然地看看藍天上白色的雲朵。

6.是呀！我從來沒有那麼自由過，一起來讀，能背出來嗎？

7.你現在對薺菜有什麼新的認識了嗎？

8.所以作者才會從心底裏發出這樣的感歎——“薺菜，我親愛的薺菜呀！齊讀。（再次體會作者情感。）

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇三

引導他們較快地進入情境。古人云：“感人心者，莫先於情。”為了更好地創設情境，課前，我認真朗讀了課文，為小作者這種悲慘的際遇所難過，對她深感同情，更為財主及家人的冷酷無情而憤慨！上課時，我把自己的情感融入到課堂中，融入在我的話語中，較自然、較快地創設了氛圍，奠定了課文的情感基調。隨着課文的深入，生活在蜜糖罐裏的學生們也漸漸融入了這樣一種情境。從他們的朗讀中可以體會到，他們也為女孩的遭遇而氣憤、而難過着。有了這樣的心境，有感情地朗讀課文，便不再是件難事，學生認真而深情的朗讀，帶領我們走進了那個可憐的女孩。

2、變序教學。揭題設疑後（我們從來沒有渴望春天的薺菜這樣一種感受，作者卻對薺菜還有着一種特殊的感情，這是怎麼回事呢？），我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，説説給人留下深刻印象的畫面。交流後，選擇學生感受最深、最難以忘懷的一幕（“我”因偷財主家的玉米棒而被追趕、被迫跳入冰冷的河中，掙扎爬上岸後，一人可憐的遊蕩在田野上）先學，然後再追述她為什麼要付出這麼大的代價去偷玉米棒，讓學生感受到她的無奈，她是迫不得已，實在是由於太餓的緣故。那麼餓到怎樣一種程度呢？進入第三環節--學習第二段，理解作者的“餓”。正因為作者飽嘗了飢餓的折磨，她才對薺菜有着特殊的感情，才那麼“盼春天的薺菜”。於是，自然地進入第四段的學習，理解作者的“盼”。從情感發展來説，我認為這樣設計比較自然，更易引起學生的共鳴，更易於學生的理解。

3、讓更多的學生參與。在課上，我引導學生採用劃劃、説説、讀讀、議議的學習方法，充分調動學生的學習熱情，參與課堂的學習。在討論中，我儘量做到全面，凡是舉手積極參與討論的學生，總是給時間、給機會讓他們發表自己的見解，讓他們體驗被重視、被欣賞的喜悦。當然，每一堂課總有着多多少少的遺憾。靜下心來想想，自己在以下一些方面還需改進。

1、太依賴教案。由於課前備的是詳案，幾乎每一句話都已想好了，所以上課時，總是不由自主地去看教案，脱不了教案。許是課前準備還不充分，還不能做到得心應手，感覺有時説了上句，沒了下句。

2、評價語言不夠豐富。平日的課堂裏，有時總是稀裏糊塗地過了，一旦到了上公開課，才發覺自己不該説的時候在羅

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇四

之一

佚名

《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材國小語文第八冊課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜為樂的故事，抒發了作者對幸福自由生活的嚮往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。

教學目標 ：1、瞭解舊社會農村貧苦人家孩子的苦，財主的惡，感受課文的思想感情。

2、理解課文重點詞句，能有感情地朗讀課文。

3、能用自然段段意歸併法概括段落大意。

設計思想：由於課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，我運用探究性學習，創設情境，抓住重點詞句品味分析，披文入情，讀中悟情。

教學過程 ：

一、初步感知課文，提出問題，自行探究。

1、審題激疑：小女孩為什麼要盼春天的薺菜？

2、運用自學方法，熟悉課文，瞭解內容。

3、提煉主線，圍繞“我對薺菜有着一種特殊的感情”這條主線初讀課文，探討課後題：“我”對薺菜有着“特殊的感情”，從那些詞句中看出來？採用變式教學，學習9-10自然段。

人人蔘與，默讀課文，圈圈點點，説説讀讀議議。總結出兩點理由：

A、薺菜味美。B、挖薺菜時坦然的心情是一種享受。

4、再次設疑，根據A和B提出有關問題。小組交流評價，全班交流評價，充分研究討論後，在羅列的問題中取捨歸納出最值得研究的三個小論題：

（1）、薺菜下在玉米麪的糊糊裏，真的很好吃嗎？那到底是一種什麼菜？舊社會裏的人們都過着怎樣的生活？如有圖片説明更佳。

（2）、為什麼説挖薺菜是一種享受？財主是怎樣的一種人？

5、指導學生做好課外的資料收集與整理工作，完成簡單的研究報告。

（1）、研究方式：或單獨，或與同學合作。

（2）、蒐集途徑：羣眾調查，報刊，書籍（《上下五千年》《知識百科全書》）、上網。

（3）、研究成果：合作或獨立寫出簡單的研究報告。以備在課堂上交流。

二、運用研究成果，師生共創情境，體驗思想情感。

1、探討問題1：薺菜真的好吃嗎？它到底是一種什麼菜？

（1）交流研究成果。

（2）既然薺菜味澀難嚥，那為什麼作者認為“別提有多好吃”呢？

（3）研讀課文2-3自然段。

交流：因為作者非常餓。請找出文中有關句子體會體會她餓到什麼程度？

點撥：a、從吃的樣子看狼吞虎嚥：“一……就……”“一把把”“塞”“更別説”

b、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”

c、小女孩為什麼會這麼餓？（貧窮）

d、請運用研究成果，説説那時的人們過着怎樣的生活。（請學生將蒐集的圖片放在實物投影儀上講解，交流成果。）

師補充圖片講解：翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天，飢餓仍然威脅着人類。這是在埃塞俄比亞的難民營裏，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大羣蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什麼嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受飢餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。

正因為如此，所以小女孩看到春天的薺菜才會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段裏的這些句子嗎？出示：“最使人感到飢餓的冬天過去了……別提有多好吃了。”

2、探究問題2：為什麼説挖薺菜時的那種坦然的心情可以稱得上一種享受？

（1）交流研究成果。

（2）研讀4-8自然段，默讀課文，説説課文寫了一件什麼事？（我因為餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河裏，遊蕩在田野上。）這件事除了“我”還出現了那哪些人物？（財主家的人、媽媽）請結合文中有關句子，淡淡你對這些人物有的評價？組內討論，全班交流反饋。

師點撥：a、“那傢伙立刻拿着粗木棍緊緊追來。”“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦後卻傳來一陣冷酷的笑聲。”

引導學生在讀中求悟。抓住“立刻”“緊緊”“冷酷”，説明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合蒐集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。

b、“我怕媽媽知道，並不是怕媽媽打，而是怕看見媽媽那雙哀愁的眼睛。”

理解“哀愁”。媽媽為什麼而哀愁？身為一個母親，卻眼睜睜地看着孩子受餓、捱打，卻無能為力。

c、於是，我一個人遊蕩在田野上，那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）師感情範讀第八自然段。

d、想想，文中寫了哪些景物？（羊兒迴圈，鳥兒歸巢）為什麼要選擇這樣的景物？抒發了作者此時什麼心情？配樂學生有感情朗讀。

e、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽説些什麼？此時你最盼望什麼？（嚮往能過上幸福自由的生活。）

f、所以“我”才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。（出示）誰能有感情朗讀第九自然段中的這些句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的雲朵。”

3、總結全文：

（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

（2）雖然我們生活在幸福的今天，但是我們不能忘記歷史。痛苦的過去會讓我們更加珍惜美好的今天。同樣我們也應該看到，今天的世界還有戰爭和飢餓，還有許多孩子生活在水深火熱中。世界美好的明天要靠大家去創造。

三、學習概括段落大意的新方法：自然段段意歸併法。

1、自學單元提示，説説運用歸併法的步驟：寫大意，分主次，取主舍次或歸併。

2、小組討論概括出第一和第二段段意。

3、全班交流評價。

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇五

之二

佚名

教學目標 ：

1、學會生字新詞，能分別用“簡直、可是、漸漸”寫句子，並能背誦第9、10自然段。

2、初步學會用自然段段意歸併法概括段落大意。

3、能有感情地朗讀課文，感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡。

教學重點：

用自然段段意歸併法概括段落大意。

教學難點 ：

上面的重點也是學習的難點。另外，課文寫的內容發生在舊社會，距當今兒童生活距離甚遠，這對學生理解、體會本課的思想感情有一定的難度。

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，瞭解大意。

2、學習課文1、9、10節，瞭解我對薺菜的特殊感情。

3、完成作業 本1、2題。

教學過程 ：

一、揭題，提出問題

1、出示課題，齊讀。

2、提問，篩選歸納：①薺菜是怎麼樣的？

②我為什麼盼春天的薺菜？

3、解決①，存疑②

二、初讀課文，瞭解大意

1、聽錄音，思考：我為什麼盼春天的薺菜？並想想課文所寫的情況發生在什麼年代？你是從哪些地方看出來的？

2、交流回答，瞭解大意。

三、學習第1節

過渡：我盼春天的薺菜，因為我對薺菜，有着一種特殊的感情。

1、指名讀，專心聽：你有什麼問題要提？

2、提問，篩選歸納：①我對薺菜，有着一種什麼樣特殊的感情？

②為什麼會產生這種特殊的感情？

四、指導閲讀9、10節，理解我對薺菜的特殊感情

1、課文哪幾個自然段寫出了“我”對薺菜的特殊感情？（9、10節）

2、自由讀，從哪些詞句中你體會到了“我”對薺菜的“特殊感情”？請把這些詞句劃出來。

3、交流回答，把握以下3處：

②別提有多好吃

①我最喜歡薺菜

③心情坦然，是一種享受

（穿插提問：*玉米麪糊糊裏，放上薺菜，加點鹽花，味道真有那麼好吃？--體會“飢不擇食” *“坦然”什麼意思？從文中哪些地方看出我挖薺菜時這種坦然的心情？--從動作描寫、景物描寫中去體會）

4、有感情地朗讀9、10節。

5、小結：薺菜是一種野草，所以我挖薺菜時不用擔心有人會兇狠地干涉，所以當時的心情是那麼坦然，在“我”看來是一種難得的享受。這就是作者對薺菜的一份特殊感情。

那這種特殊的感情是怎麼樣產生的呢？我們下節課再討論。

五、佈置作業

完成作業 本1、2題。

第二課時

課時目標：

1、學習2--8節，感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡。

2、有感情朗讀全文，完成作業 本3、5題。

教學過程 ：

一、複習導入

1、有感情地朗讀9、10節

2、導入  ：從這2個自然段中，我們已經知道了“我”對薺菜的這份特殊感情。那這種特殊的感情是怎麼樣產生的呢？這堂課咱們着重來解決這個問題。

二、指導閲讀2、3節

1、默讀，思考：從這2 個自然段中你讀懂了什麼？（我小時候饞是因為太餓。）

追問：我為什麼那麼餓？（受財主的剝削）

2、這和“我”對薺菜產生特殊感情有什麼關係？（飢不擇食：餓極了--別提有多好吃了）

三、指導閲讀4--8節

1、默讀，思考：寫了一件什麼事？

（我掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河裏，後來不敢回家，獨自遊蕩在田野上。）

2、從這件事中，你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

從兩方面去體會：①財主的兇狠殘酷：拿粗木棍緊緊追來冷酷地笑

②“我”的可憐悲慘：沒命地逃不顧一切地跳掙扎撲騰爬

重點讀議以下兩個句子：

①……我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，我是怕看見媽媽那雙哀愁的眼睛。

*“哀愁”怎麼理解？

*媽媽知道了這件事為什麼會哀愁？

（擔心孩子會遭到財主的毒打；擔心財主會藉此逼債）

②太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫着，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫着回巢去了。

*這裏為什麼要寫“羊兒迴圈”、“ 烏鴉歸巢”？

（襯托出被財主家人兇狠追趕後不敢回家的我獨自一人遊蕩在田野的悲慘情景。）

3、有感情地朗讀4--8節，體會財主的兇殘和舊社會窮苦孩子的悲慘。

4、這一件事和我對薺菜產生特殊感情有什麼關係？（我挖薺菜，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時地抬頭看看天空中……，樹上……，藍天上……多麼自由啊！所以我盼春天的薺菜。）

5、再讀課題

追問：同學們，我為什麼盼春天的薺菜？你現在明白了嗎？一是因為在舊社會，窮苦孩子吃不飽，穿不暖，而一到春天，薺菜可暫時充飢；二是因為薺菜是野草，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕，可以坦然地挖。所以在舊社會窮人家便特別喜歡薺菜，對薺菜的這種特殊感情便油然而生。

四、有感情地朗讀全文

五、佈置作業 ：

1、完成作業 本3、5題

2、向爺爺、奶奶、外公、外婆瞭解舊社會勞動人民的生活。

第三課時

課時目標：

1、分段，用自然段段意歸併法概括段落大意。

2、背誦第9、10自然段。

3、完成作業 本4、6題

教學過程 ：

一、聽寫詞語（課後“讀讀寫寫”中的詞語）

二、分段，概括段落

1、自學“單元提示”，你學懂了什麼？

*用自然段段意歸併法概括段落大意的方法。

*課文第二段的段意：我小時候饞是因為肚子餓。

2、結合果後習題3，概括第三段的段落大意。

（我掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河裏，後來不敢回家，獨自遊蕩在田野上。）

3、研究討論最後兩個自然段要不要再分段。統一後，讓學生獨立概括第一、第四段的段落大意。

（一、我對薺菜有着一種特殊的感情。四、我喜歡薺菜不僅因為它好吃，更重要的是挖薺菜時坦然的心情是種享受。）

三、指導背誦第9、10自然段

*重點指導背誦第9自然段。八句話，可以按如下的思路背誦：

①過渡句：冬--春⑤怎麼吃

②總起句：春天帶給我多大的希望啊！⑥……心情……

③總分句：田野里長滿了各種野菜：……（四種）⑦不必擔心

④我最喜歡薺菜。⑧不時地抬頭

四、佈置作業

1、背誦第9、10自然段。

2、完成作業 本第6題。

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇六

《我盼春天的薺菜》（小語第九冊）一文寫了舊社會農村的一個窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜為樂，反映了窮苦孩子對自由富足生活的嚮往，也從一個側面揭露了財主的罪惡。全文分四段，其中二、三段回憶了小時候因為餓，吃野花野菜，又因為餓，掰了財主家的玉米棒子，遭到財主家拿着粗木棒兇狠地追趕……在教學這兩段時，我讓學生自由朗讀課文，然後根據課文內容，思考填空“的我”，以此為線索理解分析課文。學生們踴躍上黑板填自己的理解“（飢餓）的我，（羞愧）的我，（害怕）的我……這時，一名學生突然站起來説：“老師，這個小女孩嘴那麼饞，去偷財主家的玉米棒子，偷東西是很壞的行為，遭人打也是活該……”

面對這突如其來的見解，我當時的確有點不知所措，不知該如何應對，但很快我鎮定下來。請他坐下，及時思考，調整教學策略。

一、趨同——巧妙引導

當那個同學的想法一提出，很多對“財主拿着粗木棒兇狠追趕”忿忿不已的同學立刻把目光投向我，並小聲議論：“偷東西是該受到懲罰呀！”而此時，我面對那麼多和那位同學“站成一條戰線”的學生，想要強調當時的社會背景、課文的主旨等顯然顯得太蒼白了。於是，我也立刻和大家“站成同一戰線”：“對呀！這小女孩掰財主家玉米棒子，是該抓住她，是該打一頓。大家同意我的看法的請舉手！”

此時，本來熱鬧起來的教室頓時安靜了下來，個別同學先是猶猶豫豫地舉起了手來，接着偷偷左右望望，又輕輕放了下去，連那位一開始提出有個性的想法的學生也不作聲了。

二、求異——順水推舟

在大家猶豫困惑的目光下，我沒有及時陳述，而是把分析這個問題的主動權拋給學生：“和我執不同意見的同學能説服我嗎？”

此時，一石激起千層浪，發言者更是踴躍，有的説：“小女孩並不誠心想偷，她實在是餓壞了！”有的説：“財主家的所有東西都是不勞而獲，從窮苦人那裏剝削來的，那玉米棒説不定還是小女孩他們種出來的呢！”有的説：“我們現在有些人是不想勞動才去偷，她是辛勤勞動卻吃不飽，餓急了才出此下策！”……

多麼淺顯而又深刻的語言！隨着學生運用正確的思維思考問題，我為了讓學生更深刻地體會、理解文章，再次提問：“小女孩去掰玉米棒的事，我們該如何正確地評價呢？”然後引導學生們再回到課文有感情地朗讀，使學生在讀中有所思、有所悟。最終，學生們在討論中無意識地把文章深層次的內涵挖掘了出來：正因為舊社會財主的殘酷剝削，窮苦農民食不果腹，使得“我”對於挖野菜都稱得上是一種享受，所以她盼望春天來臨，盼望能挖春天的薺菜，其實更盼望自由、幸福的生活！

反思：

細細想來，進行批判性質疑，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢於提出自己獨特的見解，其本身是應該加以肯定、鼓勵，即使違背課文主旨的質疑，也因“疑源於思”，關鍵在於教師如何運用教育機智、引導得法。“示之以動，利其靜而有主。益動而巽。”打仗如此，課堂上也可藉此一用。如這堂課中的突發問題，不妨表面上贊同，不干預學生思維走向；暗地裏，採用巧問妙題，“迂迴進攻”，讓學生自己從思考、討論中求得正解。

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇七

之三

浙江台州臨海白水洋國小 劉彩琴

教學目的：

1、學會本課的15個生字，29個新詞。

2、初步學會自然段段意歸併法概括段意。

3、懂得舊社會財主的罪惡，窮苦人家生活的艱苦。

4、能有感情地朗讀課文，背誦第9、10自然段。

教時安排：2課時

教學過程 ：

第一課時

一、激趣引題，激發動機：

1、出示實物薺菜，教師和同學一起談談自己對薺菜的認識。（從生長季節、生長地點、形狀、味道等方面展開）

2、揭題後解題，質疑：

（1）揭題：我盼春天的薺菜（板書）

（2）讀題，你覺得課文重點會寫什麼？課題重點詞是什麼？

（3）質疑：據題你會認為課文會寫哪些內容？你有什麼疑問？那麼我們來看看作者到底為什麼盼春天的薺菜吧。

二、自讀課文，整體感知

1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀要求：

（1）讀準生字，理解新詞，讀通課文，

（2）讀出你的感受，讀出你的感情，並提出疑難問題。

2、交流讀書結果：

（1）檢查生字新詞的認讀，提出不懂的詞語適當解決。

（2）談談自己讀了課文後的初步感受，提出疑難問題

3、這個故事發生什麼年代，從哪裏看出來？

師簡介舊社會窮人生活有關情況（如同學談話中涉及此問題即穿插進去）

4、課文的哪些段落具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

課文其它部分寫了哪些內容？

給課文分段，並交流。

{分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）}

5、再讀9、10自然段，簡單回答作者為什麼盼春天的薺菜？

（板書：好吃坦然的心情是享受）

師引：作者為什麼會有這樣的感受呢？這與她的經歷有關。讓我們深入地學習課文吧！

三、導學－－探究，學習新課

1、研讀第二段：

（1）分節指讀，歸納節意

（2）聯繫全文主要意思，你認為“饞”與“餓”哪一點更主要？為什麼？

（3）指導感情朗讀全段。

2、研讀第三段

（1）自由輕聲讀，一邊讀一邊想象文章描寫的畫面。

（2）指名再讀，其他同學閉目再次想象文章描寫的畫面。

（師在此告訴大家這種讀書方法叫“初讀想象畫面”）

（3）在你想象到的畫面中，給你印象最深的是怎樣的畫面？為什麼會給你留下最深刻的印象？

要求對照文中句子，分析品讀，體會感情，先在小組內交流

（4）全班集體交流（分兩方面－財主家人殘酷和“我”心裏害怕，可憐）

A、第一方面：研究財主家人殘酷

重點研讀，並進行朗讀訓練：

a、那傢伙立刻拿着一根粗木棍，緊緊追來。

b、冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦後卻傳來一陣陣冷酷的笑聲。

想象説話：財主家人當時的語言、神情

c、我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。（為什麼會沒有勇氣？）

B、第二方面：研究“我”心裏害怕，可憐

重點研讀，並進行朗讀訓練：

a、追趕我的人越來越近了，我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進那條河裏。（“一切”在這裏包括哪些，“不顧一切”説明什麼？）

想象説話：當時的氣候環境和“我”此時的心理

b、河水沒過了我矮小的身子。我掙扎着，撲騰着，身子失去了平衡。

c、我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。

（假如媽媽知道這件事，她心裏會怎樣想？會哀什麼，愁什麼？）

d、我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應……

師述：是啊，羊兒咩咩地叫着迴圈了，烏鴉也呱呱地叫着回巢了，而“我”獨自一人在空曠漆黑的田野上，有家不敢回，有家不能回，“我”的命運真是連羊兒、烏鴉也不如啊！“我”心裏有許許多多的害怕，這樣的生活真是受罪！（板書：心裏害怕是受罪）

（5）説話訓練，激發感情：

“我”僅僅因飢餓難忍而去偷財主家的玉米棒，就落得如此下場，我想同學們此時心中一定有很多感想，假如你就是文中這位主人公，你此時最想説什麼，説給大家聽聽，好嗎？

（6）配音朗讀全段

四、作業 練習

簡要複述第三段

第二課時

一、複習引入：

1、簡要複述第三段

2、師引：所以在那麼讓人感到飢餓的冬天，讓人受罪的冬天裏，“我”多麼盼望春天的到來啊，因為春天

二、導讀－－探究，學習第四段

1、接上引讀

2、從哪裏感受到“我”盼春天的薺菜的急切心情？朗讀

3、理解“我”盼春天的薺菜的兩點原因：

（1）用關聯詞把描寫原因的兩個句子聯接起來

（2）薺菜真的那麼好吃嗎？這句話怎麼理解？

（3）讀下一個長句子，想象畫面，

思考：此時，我的心裏沒有，也沒有，非常。

（4）這樣沒有擔心，也沒有顧慮的心情，就是“坦然的心情”。具體找找有關的詞句。

（5）a、再次讀句子，想象畫面，讓我們也一起到那美好的境界中，你還看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼，你又會説些什麼？

b、請大家把這種美好的境界用文字描寫下來。

c、交流。

4、師引：同學們，比起冬天偷玉米棒時那種緊張害怕的心情來，現在這種放鬆坦然的心情真可以稱得上是一種享受啊，自由，太好了！

讓我們也來一起分享一下這種快樂吧，感情朗讀全段。

5、配音朗讀，試背全段

三、迴歸整體，昇華主題

1、作者説自己對薺菜有一種特殊的感情，你們説這是一份怎樣的感情？

2、“我”僅僅是盼春天的薺菜嗎？那“我”實際上是盼什麼？又僅僅是“我”一個人的盼望嗎？

3、是啊，我們現在就生活在這樣美好的社會裏，這可是舊社會的人們日思夜想，卻想也想不來，盼也盼不到的生活啊，我們應該怎樣珍惜這幸福的生活呢？

四、學習“自然段段意歸併法”歸納段意：

1、學習“單元提示”，小結“自然段段意歸併法”的方法：

一、歸納節意；二、舍次留主；三、進行歸併

2、共同歸納第二段段意：

（1）歸納節意：第一節：“我”小時候很饞。第二節：“我”饞是因為餓。

（2）聯繫全文主要意思，你認為“饞”與“餓”哪一點更主要？為什麼？

（3）所以這一段的段意歸納為：“我”小時候饞是因為餓。

（4）再次小結“自然段段意歸併法”的方法

3、嘗試歸納第三段段意：出示課後第三題

讀題後選擇下面你認為最合適的答案，並説明理由

（1）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時害怕得跳進了一條河。我在河水中掙扎，爬上對岸但不敢回家，傍晚，我獨自一人遊蕩在靜得可怕的田野上。

（2）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時跳進了一條河，爬上對岸但不敢回家，傍晚，我獨自一人遊蕩在靜得可怕的野上。

（3）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時害怕得跳進了一條河，爬上對岸後也因害怕，一直不敢回家。

4、自主歸納第四段段意：讓學生自主歸納、交流

五、總結全文，再次質疑

齊讀全文

六、佈置作業 ：補充課外閲讀

板書設計 ：

我盼春天的薺菜

（特殊感情）

餓——————————好吃

（偷玉米棒） （挖薺菜）

心裏害怕————————心情坦然

是受罪 是享受

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇八

《我盼春天的薺菜》是小語九冊第五單元首篇課文，我從教材的特點、教法和學法的選擇、設計的意圖三方面作説明：

淺析教材：

《我盼春天的薺菜》共10個自然段，第1自然段，只有一句話，點明課題，“我”盼春天的薺菜是“我對薺菜有着一種特殊的感情”。第2、3自然段中寫“我”小時候嘴饞，要吃野花野草，是因為肚子餓。第4----8自然中，寫了因飢餓掰了財主家的玉米棒子，遭到他家的人拿粗木棒兇狠地追趕而跳進河裏，上岸後怕得不敢回家。9、10自然段寫“我”喜愛薺菜，不僅因為它好吃，更為重要的是挖薺菜時心情坦然無慮，不必擔心有誰兇狠地追趕，是一種享受。

課文寫舊社會農村的一個窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜為樂，抒發了對薺菜的特殊感情，反映了對自由的嚮往，也從一個側面揭露了財主的罪惡。

本課分三課時教學，第一課時：初讀課文，瞭解大致內容，學習第1、9、10自然段，第二課時：學習第2----8自然段，第三課時：練習分段，用自然段段意歸併法概括段落大意。

根據大綱要求和本單元的訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，把第一課時的教學目標 定為如下三點：

初讀課文，瞭解課文大致內容。

學習字詞。

採用變序法學習課文1、9、10自然段，初步感受舊社會窮孩子的苦，生活在新社會的甜。

本節課的重點是：我對薺菜有着一種什麼樣的感情。難點是：課文寫的是發生在舊社會，距當今兒童生活距離遠，這對學生理解、體會本課思想感情有一定難度。

對教材附件的理解：此文中有幅插圖，教學中，結合指導學生觀察插圖，描述插圖，可幫助學生直觀理解文中的重點詞句，感受文章的詩情畫意。

本課的教法和學法。

在教學中，突出兩點：一是突出主體思想，以學生質疑，探索為主，根據課文內容和特點，鼓勵學生提出設計富有價值的問題，啟發學生積極主動的求知和思考，培養學生的思維能力，發展智力。二是突出以讀為主。這篇課文感情充沛，特別是最後兩自然段，一定要引導學生通過讀去理解課文，在理解的基礎上再通過朗讀體會課文所表達的思想感情。故此，可選擇講讀法、引讀法、觀察法，討論法，比較法等教學方法，啟發誘導，使教的過程變為教師導的過程，變為學生髮現問題、探索問題的過程，以期達到優化教學過程 的目標。此外，適當採用電教手段，加大教學密度，增強直觀性和形象性，以提高教學效率。

“教是為了不教”，“達到用不着教”的唯一辦法就是：“授之以漁”，即教給學生學習的方法。“九義”小語教學大綱提出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合於自己的方法，主動地進行學習。”可見，做好學法指導，對於培養學生自學能力，適應素質教育的基本要求尤為重要。本課的教學，着力從三方面進行學法指導：一是繼續教給學生預習課文的方法，能獨立應用標號法、筆記法；二是繼續交給閲讀課文的方法，讓學生學會聯繫上下文理解詞語，抓關鍵詞學懂句子，三是讓學生學會“讀、思、劃、議、寫”的讀書方法。。突出重點，突破難點，培養學生的語感，本課時的教法設計和學法選擇遵循語思統一原則和以讀為主原則。

設計意圖。

本課時的設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效、，力求緊扣目標，圍繞重點，我是這樣設計教學過程 的：

第一步：揭題讀題，明確目標。

出示課題，讓學生自由地讀這個課題，指名讀，説説為什麼這樣地讀。目的是課一開始使學生全情投入。《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”我設計的這一程序，讀好課題就是為了達到這個目的。

第二步：範讀課文，整體感知。

緊接着，我就聲情並茂地範讀課文，讓學生思考，這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，把握好課文內容，也幫助學生理清課文脈絡。

這一程序旨在激發學生的求知慾，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

第三步：學習字詞。

學習字詞時，放手讓學生自己學，可採用各種方法。學字詞為下文學課文作了鋪墊。

第四步：指導學習第一自然段。

指名讀課文第一自然段，鼓勵學生質疑，估計學生會提：A我對薺菜有着一種什麼樣的特殊感情？從哪兒看出？B為什麼會產生這種特殊的感情？

明代學者陳獻章説過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑，善於利用學生的已有知識引導學生髮現問題，這是讓學生積極參與，主動學習的手段之一，是實現素質教育核心的重要環節。通過質疑，達到這樣的目的：1、弄清這幾個問題，也就理清了課文的主要內容。2、從學生質疑入手，將教學目標 轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文的興趣，有利於促進主體性發展。

第五步；變序學習第9、10自然段。

學生產生了疑問，教師抓住契機，指導學生馬上學習第9、10自然段。讓學生自由地讀，找把能看出這種特殊的感情的句子劃出來，討論。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉聖陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於耳，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第九、十自然段寫得非常美，雖然文字淺顯，但細細品讀，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀，範讀，齊讀，選擇讀等多種形式的讀，。人們都説興趣是最好的老師，因為學生選擇自己最喜愛的來讀，讀得認真，讀得生動。

這段教學中學生對文中的理解有一個難點，就“把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。”現在的學生裝生活條件好了，會有這種體驗嗎？我調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似性體驗。“餓時會餓得……”教師的語言有效地強化了與學生原有體驗間的聯繫，感悟不一定藉助實景實物，更多的是一種感覺的遷移，是一種情感的體驗與共鳴。聯繫生活，藉助想象，學生可以體驗到未曾經歷過的事。

第六步：總結課文，留下懸念。

本課的教學，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和薰陶有機地結合，自然地突出重點，突破難點。

《我盼春天的薺菜》浙教版 篇九

《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材國小語文第八冊課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜為樂的故事，抒發了作者對幸福自由生活的嚮往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。

教學目標 ：1、瞭解舊社會農村貧苦人家孩子的苦，財主的惡，感受課文的思想感情。

2、理解課文重點詞句，能有感情地朗讀課文。

3、能用自然段段意歸併法概括段落大意。

設計思想：由於課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，我運用探究性學習，創設情境，抓住重點詞句品味分析，披文入情，讀中悟情。

教學過程 ：

一、初步感知課文，提出問題，自行探究。

1、審題激疑：小女孩為什麼要盼春天的薺菜？

2、運用自學方法，熟悉課文，瞭解內容。

3、提煉主線，圍繞“我對薺菜有着一種特殊的感情”這條主線初讀課文，探討課後題：“我”對薺菜有着“特殊的感情”，從那些詞句中看出來？採用變式教學，學習9-10自然段。

人人蔘與，默讀課文，圈圈點點，説説讀讀議議。總結出兩點理由：

A、薺菜味美。B、挖薺菜時坦然的心情是一種享受。

4、再次設疑，根據A和B提出有關問題。小組交流評價，全班交流評價，充分研究討論後，在羅列的問題中取捨歸納出最值得研究的三個小論題：

（1）、薺菜下在玉米麪的糊糊裏，真的很好吃嗎？那到底是一種什麼菜？舊社會裏的人們都過着怎樣的生活？如有圖片説明更佳。

（2）、為什麼説挖薺菜是一種享受？財主是怎樣的一種人？

5、指導學生做好課外的資料收集與整理工作，完成簡單的研究報告。

（1）、研究方式：或單獨，或與同學合作。

（2）、蒐集途徑：羣眾調查，報刊，書籍（《上下五千年》《知識百科全書》）、上網。

（3）、研究成果：合作或獨立寫出簡單的研究報告。以備在課堂上交流。

二、運用研究成果，師生共創情境，體驗思想情感。

1、探討問題1：薺菜真的好吃嗎？它到底是一種什麼菜？

（1）交流研究成果。

（2）既然薺菜味澀難嚥，那為什麼作者認為“別提有多好吃”呢？

（3）研讀課文2-3自然段。

交流：因為作者非常餓。請找出文中有關句子體會體會她餓到什麼程度？

點撥：a、從吃的樣子看狼吞虎嚥：“一……就……”“一把把”“塞”“更別説”

b、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”

c、小女孩為什麼會這麼餓？（貧窮）

d、請運用研究成果，説説那時的人們過着怎樣的生活。（請學生將蒐集的圖片放在實物投影儀上講解，交流成果。）

師補充圖片講解：翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天，飢餓仍然威脅着人類。這是在埃塞俄比亞的難民營裏，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大羣蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什麼嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受飢餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。

正因為如此，所以小女孩看到春天的薺菜才會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段裏的這些句子嗎？出示：“最使人感到飢餓的冬天過去了……別提有多好吃了。”

2、探究問題2：為什麼説挖薺菜時的那種坦然的心情可以稱得上一種享受？

（1）交流研究成果。

（2）研讀4-8自然段，默讀課文，説説課文寫了一件什麼事？（我因為餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河裏，遊蕩在田野上。）這件事除了“我”還出現了那哪些人物？（財主家的人、媽媽）請結合文中有關句子，淡淡你對這些人物有的評價？組內討論，全班交流反饋。

師點撥：a、“那傢伙立刻拿着粗木棍緊緊追來。”“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦後卻傳來一陣冷酷的笑聲。”

引導學生在讀中求悟。抓住“立刻”“緊緊”“冷酷”，説明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合蒐集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。

b、“我怕媽媽知道，並不是怕媽媽打，而是怕看見媽媽那雙哀愁的眼睛。”

理解“哀愁”。媽媽為什麼而哀愁？身為一個母親，卻眼睜睜地看着孩子受餓、捱打，卻無能為力。

c、於是，我一個人遊蕩在田野上，那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）師感情範讀第八自然段。

d、想想，文中寫了哪些景物？（羊兒迴圈，鳥兒歸巢）為什麼要選擇這樣的景物？抒發了作者此時什麼心情？配樂學生有感情朗讀。

e、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽説些什麼？此時你最盼望什麼？（嚮往能過上幸福自由的生活。）

f、所以“我”才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。（出示）誰能有感情朗讀第九自然段中的這些句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的雲朵。”

3、總結全文：

（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

（2）雖然我們生活在幸福的今天，但是我們不能忘記歷史。痛苦的過去會讓我們更加珍惜美好的今天。同樣我們也應該看到，今天的世界還有戰爭和飢餓，還有許多孩子生活在水深火熱中。世界美好的明天要靠大家去創造。

三、學習概括段落大意的新方法：自然段段意歸併法。

1、自學單元提示，説説運用歸併法的步驟：寫大意，分主次，取主舍次或歸併。

2、小組討論概括出第一和第二段段意。

3、全班交流評價。