八年級暑假學習計劃通用多篇

國中課外輔導工作計劃 篇一

新的學期已經開始，為了全面提高七年級數學的教學質量，不讓每一個學生掉隊，讓每個人切實學到文化科學知識，增強學生學習的自信心，增強克服困難的勇氣，找到打開知識大門的鑰匙，使我校教學成績獲得大面積提高，特制定如下輔導計劃：

一、指導思想：

在新課程改革背景指導下，堅持學習先進的教育教學理念，堅持教為主導，學為主體，堅持學生為中心地位不動搖，使人人學會能用得上的數學，切實提高學生的成績。

二、主要措施：

1、摸清學生底子，深入學生，深入教學，通過作業、課堂、試卷等切實摸清學生的功底，並能將學生進行分類，分組，做到有的放矢。

2、改革課堂教學模式，提高學生的參與性，提高學生學習數學的興趣，構建高效課堂。

3、充分利用小組，採取合作學習的方式，消除學生心中的疑惑和自卑心理。

4、認真批改學生作業，及時糾正學生作業中出現的錯誤，儘量做到面批。

5、利用小自習和晚自習輔導時間，老師爭取集中抽查的方式，發現學生的不足，及時輔導糾正

6、採用定時間：每天下午自習，集中進行差生輔導。

7、注重學習後的抽查，給差生吃“小灶”，對出現的錯誤及時糾正輔導。

8、建立錯題集，提高學生的警惕性，避免犯同樣的錯誤。

9、定時召開學習經驗交流會，讓他們談感想、體會、學習心得，暢所欲言，相互學習，取長補短。

10、教師要立足於實際，多表揚學生，注意發現學生的閃光點，採用多表揚、少批評或不批評的措施，來提高學生學習的自信心和興趣。

11、在輔導過程中，要根據成績、基礎、學習態度和其他非智力因素，將學生分為上、中、下三等，予以區別對待，採取相應的措施力促他們得以相應提高。

三、主要時間安排：

1、第一週：檢查批改暑假作業，結合上學期期末考試成績，給學生分類，制定本學期輔導計劃。

2、第二——八週，日常活動。

3、第九、十週，期會考試專題輔導及試卷分析講評。

4、第十一——十八週，調整輔導策略。

5、第十九、二十週，總結輔導實施情況，學生學習經驗交流。

國中課外輔導工作計劃 篇二

一、激發閲讀興趣

孔子説：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”愛因斯坦説：“熱愛是最好的老師。”興趣是強化劑，能調動內在的潛力，所以要讓學生課外閲讀，首先要激發興趣。如何激發興趣？在開展課外閲讀活動之前，先印發名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閲讀興趣，使其重視課外閲讀。

如“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”（東漢·劉向），“書籍是全人類的營養品”（英國·沙士比亞）；“一本好書象一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋。”（瑞士·凱勒）；盡信書則不如無書（孟子）；讀書破萬卷，下筆如有神（杜甫）；書讀百遍，其義自見；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（陸游）；問渠哪得清如許，為有源頭活水來（朱熹）；書籍是人類進步的階梯（高爾基）；為中華之崛起而讀書（周恩來）；學而不思則罔，思而不學則殆（孔子）；讀一本好書，就像和許多高尚的人談話（德—歌德）等，指明閲讀的重要性。或者在教室或閲覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛。

還可以鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼於家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書。還應該利用國中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大古典名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向學生推薦。對故事性強的作品，如《水滸傳》，可以介紹其中有趣的情節，如武松打虎；對語言優美的作品，朱自清的散文《荷塘月色》，可以朗誦優美的一段。用這種方式以喚起學生非睹不可的強烈慾望從名著名篇入手，開啟學生課外閲讀之旅。

二、明確閲讀要求

1、規定課外閲讀的底線，部分規定課外閲讀的內容。介於國中學生年齡小，自覺性差，應規定課外閲讀的底線，部分規定課外閲讀的內容。國中生課外閲讀的底線是多少？新大綱規定，國中學生“課外自讀每學年不少80萬字（其中文學名著2-3部）”具體到每一天，每天至少閲讀兩千字以上。我班規定：每個同學每天課外閲讀時間不少於半小時，閲讀量不少於5000字（約10頁），部分規定課外閲讀的內容即應採取必讀內容與自選內容相結合的方法。必讀內容如何選取呢？見“推薦閲讀的書目”。

2、讀寫結合，課外閲讀的特點是：範圍廣、內容雜、數量多、隨意性大。學生如不掌握適當的閲讀方法，很可能讀了就忘，徒勞無益；同時教師如沒有適當的檢查督促，課外閲讀很可能流於形式，部分學生甚至可能不予完成。因此國中學生的課外閲讀應採取讀寫結合的方法，要求學生在完成讀的任務的同時完成：必讀作品，作批註。隨讀隨在字裏行間加上各種符號，在正文上下、兩旁加批註，以助理解和記憶。文學作品作摘抄。將讀物中的名言警句、優美詞句、重要段落抄寫在筆記本上以便日後查閲、使用。名著寫讀書筆記。具體包括讀後感、評論等。具體內容見《國中生課外閲讀計劃》。

3、開展活動，為使讀書活動順利開展，可適當組織開展一些活動，如：知識競賽、練筆交流會、辦課外閲讀手抄報等。（手抄報具體要求見：《康樂班班報出版説明》）

4、落實檢查，課外閲讀是否收到好效果，檢查督促是關鍵。對課外閲讀要經常檢查、督促、評價。對學生課外閲讀的篇目、字數要經常統計，對閲讀筆記等要經常檢查，以督促學生形成習慣。具體內容見《國中生課外閲讀計劃》。

三、指導閲讀的方法。

指導學生掌握閲讀方法，對於提高閲讀效益、培養學生用心專注、刻苦鑽研、頑強學習的心理品質、養成良好的閲讀習慣將起重要的作用。

具體的方法是：

①指導精讀。精讀，就是精思熟讀。讀法和要求是：掃清文字障礙

弄清句段含義領會全文中心，這就是説，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反覆研讀，領悟精義。

②指導速讀。速讀，就是快速閲讀，整體把握。做法和要求是：篩選重點把握重點語段總觀整篇要旨授予直接閲讀法和整體認知法，不斷提高速度的能力。

精讀的目的是學習基本知識、基礎理論，為今後工作和深造奠定基礎，速讀的目的是拓展視野，豐富知識。

③指導寫讀書筆記。寫讀書筆記是治學科研的基本功，它形式多樣，需要根據閲讀的目的要求，個人的知識能力和習慣自行選擇。

四、閲讀方式：研究性學習

每週開出一節課做閲讀指導，學生之間進行交流，老師給予一定的評價。

（一）閲讀理解要注重對學生閲讀過程的評價。整學段對學生閲讀能力的評價，要注意綜合考察以下幾項主要內容：①擁有豐富、廣泛、準確詞彙量的程度；②領會逐步擴大意義單位的程度；③篩選關鍵詞句和理解主要意思程度；④理清事情的發展順序程度；⑤回憶重要情節的程度；⑥用自己的話對讀物準確、完整的概括的程度；⑦對閲讀內容評價的程度。

（二）重視評價學生初步欣賞文學作品的能力，發展學生的創造性思維。欣賞是在理解的基礎上進行，評價學生是否具有初步欣賞文學作品的能力，可着重對以下三個要素綜合考察：①形象與意境；②情感與意義指向；③語言技巧。

（三）注意在綜合實踐和研究性閲讀中，評價學生的探究精神、創新意識和創造能力。

21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記硬背將無法適應新時代的學習要求，取而代之的將是資料的發集、整合、應用與創新的能力，只有善於學習並終身學習的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閲讀習慣，在大量的課外閲讀中獲取知識。”所以，教師要辛苦點，做好學生課外閲讀的領路人；學生要辛苦點，從課外讀物中吸取豐厚的養分，使自己這棵幼苗茁壯成長。

國中課外輔導工作計劃 篇三

一、輔導目標

1、通過課外，使學生能充分認識到學習的重要性。

2、認真做好學生的輔導工作，每週1次的輔導，輔導要有針對性和可行性。

二、輔導內容：

1、輔導內容：義務教育課程教科書七年級上冊。

2、輔導內容：基礎知識、閲讀、寫作方法方面的訓練。

三、輔導方法措施：

利用課餘時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對症下藥”，根據學生的素質採取相應的方法輔導。具體方法如下：

1、教師要有計劃、有目的的為學優生提供資料，介紹方法，發展他們的思維水平。

2、加強對學生的課堂管理，要經常提問學生。

3、通過各種方式調動學困生的學習積極性，改變他們厭學的心理，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

4、培養課外讀物的閲讀能力，多背、多讀、多寫、多練。.。.。.

四、需要注意的問題：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

2、經常與家長聯繫，相互瞭解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

備註：為順利完成本學期的教學任務，提高教育教學質量，根據學生的實際情況、教學大綱有針對性的補課，為此我制定本學期學生輔導計劃如下：

國中課外輔導工作計劃 篇四

一、物理分層輔導教學的主旨內涵

由於九年級學生在數學思維方面差異的加大，導致物理學習中的理解和接受能力出現層次差異。而根據學生物理學習的這些差異進行分層教學與分層輔導，將給不同層次和不同個性的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生的學習成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步。

二、實施分層輔導教學的源動力

1、面向全體

“教育是從愛裏產生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱愛學生，首先要面向全體，就是要儘可能多的關注和尊重每一個學生，儘可能多的深入瞭解每一個孩子的精神世界。要本着“手心手背都是肉”的思想原則，對每個層次的學生付出全責，不僅要關注自己喜歡的一些“得意門生”，對後進生也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學與分層輔導突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發。

3、因材施教

因材施教是最偉大的教育理論之一。是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和差異，使每個學生都得到充分的發展。

4、每個學生都能更好地學好物理

“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”。只要提供給學生良好的物理學習情景，採取不同的矯正和輔導策略，不同的學生都會在原有基礎上有所提高。

三、本學期自己所教班級的現狀呈現

1、優秀生：智商和情商都較高。這部分學生不僅接受能力強，學習態度積極，養成習慣良好。既具有獨立學習的能力，又能監督其它學生的學習。

2、中間生：大約五成左右的學生都在此之列。不理想的學習成績要麼是不良的養成習慣所致，要麼是學習方法不當或學習策略不科學所造成。

3、後進生（學困生）佔學生總數的兩成左右。所執教的3、2班的比例要大，約佔三分之一。依據學習行為和態度，後進生又可分為以下幾類：

（1）學習態度不端正。課堂上走神、開小差，作業草草了事。轉化方法：讓優秀生逐一監督，並在課堂上多提問他們，

（2）對學習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學習的興趣，並能從學習中得到成功的喜悦，然後幫助他們制定學習計劃，並示意學生主動尋找成績好的同學監督。

（3）軟硬不吃。主要表現為已經自暴自棄，把批評當糖吃。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進行轉化。

（為保護學生隱私，此處略去55個字）

四、實施分層輔導教學的具體策略

1、依類分層與分組

分層：主要是根據學生的接受能力、學習態度、學習成績的差異，按2：5：3或3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。

分組：是以“學案導學，展示激學”模式中的合作學習為契機，將分層的學生再合理搭配，精心混編成若干個“合作學習小組”，然後再責任到人，在合作小組內建立“一幫一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學習目標和任務。小組的負責人，由學習成績優秀和組織管理能力俱佳的優等生擔任。在課上的合作學習過程和課下的鞏固提問和作業完成中，對本小組中的學困生或者自己的幫扶對象履行檢查和督促的職責。

合作學習和幫扶學習不僅能夠有效地解決學困生的轉化問題，同時也能促進學優生綜合能力的提升——學優生要想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學習上就會有緊迫感。因為，能把自己學到的知識清晰地表述出來，本身就是知識的內化和提高。而且，合作小組和幫扶對子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導任務，大大減輕了老師的負擔，解決了輔導時間不足的矛盾，可謂一舉多得。

2、分層輔導

教師的時間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導可以是老師親自來輔導學生，也可以根據依類分好層後，採取“手拉手”或“結對幫扶”等形式，讓學生輔導學生，“一對一”或“一對多”的共同提高，共同進步，這樣可以在學生之間產生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。

在分層輔導中，“後進生的轉化”是實施分層輔導的最關鍵一環。後進生的轉化思路可以從以下幾個方面着手：

⑴、傾注情感

“親其師，信其道”，後進生的一個普遍現象是在情感上得到的愛和温暖太少，而得到的嫌棄卻很多——這其中主要是來自於學校的，也有來自於社會和家庭的。所以，作為老師，我們不僅不要嫌棄後進生，而是要對他們有所偏愛，加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望和信心，使他們也學有所獲，學有所長。

⑵、組織教育合力

要組織一切可以發動的力量：學校，家庭，班級，同學甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發揮班集體和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學習進程和集體活動中得到同化和提高。

⑶、充分利用閃光點

一是要細心捕捉後進生身上的閃光之處並及時予以表揚，二是多讓後進生在學習進程中扮演一些成功者的角色，讓他們也品嚐到成功的喜悦，並從這種喜悦中獲取信心，看到希望。因為後進生的個性特徵不同，閃光點的呈現形式亦有不同，老師利用閃光點調動後進生的方法和策略也應有所不同。“充分利用閃光點”還可以體現於對學生的“分層評價”上，即對後進生的評價採取橫向遷移的目光，看重或肯定學生在學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高或進步，然後給予激勵和表揚。

為使全體學生都能得到最大限度的發展，實施分層輔導教學不失為一種老思路，新方法。分層輔導教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創新的工作作風。當然，分層輔導教學的策略和形式要在不斷地探索過程中進一步完善，使分層輔導教學在實踐意義較高的物理教學中充分發揮其教學功能，為促進學生健康成長和提高教學效益發揮作用。

國中課外輔導工作計劃 篇五

一、英語課外輔導的指導原則

新課程強調語言學習是一個積極的動態過程，學生要學會用英語做事情，並在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因此英語課外活動應以學生的興趣為出發點，充分發揮學生學習的主體性和主動性，鼓勵他們在集體活動中，通過互動、互助等方式解決日常學習中難以獨立解決的問題。

1、課外輔導應該被納入教學計劃，成為教學活動一個有機的組成部分，要有計劃、有目的地與課堂教學配合，為全面完成教學任務服務。

2、活動要有明確的目的，並具有可操作性；活動內容要融知識性、趣味性、思想性於一體。

3、活動要以學生的生活經驗和學習興趣為出發點，設計的任務內容力求真實、自然，符合學生的生理、心理及年齡特點。活動過程要遵循的認知規律和語言學習規律，以學生的語言實踐為主，把課外活動真正變成語言學習的第二課堂。

4、要重視學生個體差異，控制活動的難易度。使優生和後進生都有展示自我的機會，通過活動使他們充實知識、發展能力，從而提高活動的參與面。

5、要注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

6、要重視教師的指導作用。

二、國中英語課外輔導具體實施

1、整體規劃，合理安排為確保課外輔導的目的性和計劃性，教師應在學期初制訂教學計劃的'同時制訂課外輔導計劃。課外輔導計劃一般包括兩方面：一是結合教材內容和教學進度，制訂整體課外活動計劃。內容包括每次活動的主題、活動目的、活動內容、活動形式、活動規則以及具體活動時間、地點、參加人數等，並在學期初公佈給學生，讓他們早作準備。二是課外小組的活動計劃。課外小組一般挑選英語興趣高、成績較好的學生參加，成員不固定，可根據學生的期中、期末成績臨時變動。這樣不僅使參加者產生“危機感”，還可調動其他同學的積極性，增強他們的競爭意識。活動時間基本上每週一次，每次一節課左右。活動內容除必要的課外輔導，還可穿插一些層次較高的英語遊戲、競賽、智力測驗等，以豐富小組活動的內容。

2、尊重主體，充分準備為保證每次活動的質量，教師首先必須做好充分的準備，制訂詳細的活動計劃。要備齊活動所需的材料，制定出活動的規則、評價標準及獎勵辦法等，同時還應設想活動中可能出現的問題及解決辦法。在此基礎上設計活動程序，編排活動方案。其次，活動的主體是學生，學生活動中的表現成功與否很大程度上取決於其活動前的準備工作。不同形式的活動，對學生提出不同的準備要求。如：表演性質的活動，教師告知主題和要求，然後要求學生組成表演小組，並根據主題要求及相關語言材料動手編寫劇本、組織台詞、分配角色、自己組織排練；對於實踐性質的課外活動，只告訴學生活動的主題，要求學生熟悉與某些話題相關的詞彙及表達方式即可。準備階段雖不是活動的主體，但學生為能成功地參與活動，就必須認真準備，這本身也是一種學習、提高的過程。有些準備活動需動口（記憶、背誦、言語交流），有些則需動筆（編寫劇本）或動手（製作道具），這無疑對學生綜合能力的提高大有裨益。

3、精心組織，寓教於樂課外輔導作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學緊密聯繫，但又不是課堂教學的簡單重複。否則，課外活動便失去了意義。因此，我們在安排英語課外活動時，必須教學內容、學校實際和學生的年齡特點及知識水平等選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類課外活動。英語課外活動形式很多，但我們應該選用那些適合於學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明瞭，能寓教於樂的活動形式。如：英語朗讀比賽，我們就以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，參加人數不限，可自願報名。可以組織學生評委進行評分，這種活動對培養和提高學生的語音能力大有益處。再如，英文小報製作比賽。可以要求學生人人蔘加，比賽前必須向學生們宣佈製作要求，包括紙張大小、小報內容、版面設計及交稿時間和評分標準，開展這種活動既可鞏固學生課堂所學知識，又可增長學生的見聞，同時培養學生的動手能力。此外，還可以開展"英語遊園會"、"英語歌唱比賽"等活動。這些活動既可調動學生的參與積極性，又無須花過多時間去準備，而且能達到寓教於樂的效果。對於一些有難度的課外活動，如“英語智力競賽”，可僅在課外小組同學中進行，並邀請其他同學觀摩：整個競賽分為必答和搶答兩部分，內容有：猜謎，趣味問答、聽力測試等，活動過程中氣氛活躍，學生們積極思維，爭先恐後答題，效果良好。

4、及時評價，講求實效每次活動開展之後，首先要及時核算成績，評出獎次，公佈獲獎名單，以示鼓勵。然後再由教師或評委認真總結，肯定成績，指出存在的問題，分析原因，糾正錯誤，提出今後努力方向。此外，教師自己還應對本次活動開展情況進行認真的書面小結，總結經驗教訓，提出今後改進辦法，以便將來更好地開展此類活動。對參賽者的獲獎作品要及時張貼。做到善始善終。

國中課外輔導工作計劃 篇六

新的學期已經開始，為了提高我所帶班級數學的教學質量，不讓每一個學生掉隊，讓每個人切實學到文化科學知識，增強學生學習的自信心，增強克服困難的勇氣，找到打開數學知識大門的鑰匙，特制定如下輔導計劃：

一、指導思想：

在新課程改革背景指導下，堅持學習先進的教育教學理念，堅持教為主導，學為主體，堅持學生為中心地位不動搖，使人人學會能用得上的數學，切實提高學生的成績。

二、主要措施：

1、摸清學生底子，深入學生，深入教學，通過作業、課堂、試卷等切實摸清學生的功底，並能將學生進行分類，分組，做到有的放矢。

2、改革課堂教學模式，提高學生的參與性，提高學生學習數學的興趣，構建高效課堂。

3、充分利用小組，採取合作學習的方式，消除學生心中的疑惑和自卑心理。

4、認真批改學生作業，及時糾正學生作業中出現的錯誤，儘量做到面批。

5、利用自習輔導時間，老師爭取集中抽查的方式，發現學生的不足，及時輔導糾正

6、採用定時間：每天下午自習，集中進行差生輔導。

7、注重學習後的抽查，給差生吃“小灶”，對出現的錯誤及時糾正輔導。

8、建立錯題集，提高學生的警惕性，避免犯同樣的錯誤。

9、定時召開學習經驗交流會，讓他們談感想、體會、學習心得，暢所欲言，相互學習，取長補短。

10、教師要立足於實際，多表揚學生，注意發現學生的閃光點，採用多表揚、少批評或不批評的措施，來提高學生學習的自信心和興趣。

11、在輔導過程中，要根據成績、基礎、學習態度和其他非智力因素，將學生分為上、中、下三等，予以區別對待，採取相應的措施力促他們得以相應提高。

三、主要時間安排：

1、第一週：結合上學期期末成績，給學生分類，制定本學期輔導計劃。

2、第二——八週，日常活動。

3、第九、十週，期試專題輔導及試卷分析講評。

4、第十一——十八週，調整輔導策略。

5、第十九、二十週，輔導實施情況，學生學習經驗交流。

國中課外輔導工作計劃 篇七

一、國中物理分層教學的出發點

分層輔導教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置於不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求和輔導計劃與學生的接受能力相互適應的教學策略。

由於國中生在數學思維方面差異的加大，導致物理學習中的理解和接受能力出現層次差異。而根據學生物理學習的這些差異進行分層教學與分層輔導，將給不同層次和不同個性的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生的學習成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，實現學時個人的最大價值化。

二、實施分層輔導教學的源動力

1、面向全體

“教育是從愛裏產生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱愛學生，首先要面向全體，就是要儘可能多的關注和尊重每一個學生，儘可能多的深入瞭解每一個孩子的精神世界。要本着“手心手背都是肉”的原始思想，對每個層次的學生付出全責，不僅要關注自己喜歡的一些“得意門生”，對後進生也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學與分層輔導突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，找準教學與各層次學生的認知水平的結合點，根據學生的差異特點和發展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定輔導方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗到成功的快樂。

3、因材施教

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。

4、每個學生都能學好物理

“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”。只要提供給學生良好的物理學習情景，採取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會在原有基礎上有所提高，從而建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，使每個學生都得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到物理知識與實踐能力雙贏的學習結局。

三、本學期自己所教班級的現狀呈現

1、優秀生：智商和情商都較高。這部分學生不僅接受能力強，學習態度積極，養成習慣良好。既具有獨立學習的能力，又能監督其它學生的學習。

2、中間生：大約五成左右的學生都在此之列。不理想的學習成績要麼是不良的養成習慣所致，要麼是學習方法不當或學習策略不科學所造成。

3、後進生（學困生）佔學生總數的兩成左右。其中又可分為以下幾類：

（1）學習態度不端正。課堂上走神、開小差，作業草草了事。轉化方法：讓優秀生逐一監督，並在課堂上多提問他們，

（2）對學習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學習的興趣，並能從學習中得到成功的喜悦，然後幫助他們制定學習計劃，並示意學生主動尋找成績好的同學監督。

（3）軟硬不吃的。主要表現為把批評當糖吃，人前一套，背後一套。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進行轉化。

四、實施分層輔導教學的具體策略

1、依類分層與分組

分層：就是根據學生的原有基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的能力水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3或3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師佈置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習夥伴。

分組：是以“學案導學，展示激學”模式中的合作學習為契機，將分層的學生再合理搭配，精心混編成若干個“合作學習小組”，然後再責任到人，在合作小組內建立“一幫一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學習目標和任務。小組的負責人，由學習成績優秀和組織管理能力俱佳的優等生擔任。在課上的合作學習過程和課下的鞏固提問和作業完成中，對本小組中的學困生或者自己的幫扶對象履行檢查和督促的職責。

合作學習和幫扶學習不僅能夠有效地解決學困生的轉化問題，同時也能促進學優生綜合能力的提升——學優生要想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學習上就會有緊迫感。因為，能把自己學到的知識清晰地表述出來，本身就是知識的內化和提高。而且，合作小組和幫扶對子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導任務，大大減輕了老師的負擔，解決了輔導時間不足的矛盾，可謂一舉多得。

2、分層教學：

其中又分為

（1）課前預習的分層

即對不同層次的學生提出不同的預習要求。在讓學生預習時，可要求A層學生主動複習舊知識，並預習新課內容；B層學生初步理解和掌握預習內容，試着完成相應的練習題，遇阻時，能自覺複習舊知識，帶着疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習夥伴；C層學生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，並能自覺幫助別組同學。

（2）課堂教學的分層

是在分層教學中最為重要的一個環節。在安排教學進程的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課後再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡儘量做到銜接自然，層次分明。

（3）課堂練習的分層

課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規律，應以基本題為主，以B層學生為主線，然後層層推進教學。課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，並適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視並分層做好指導。

⑷、作業的分層

課後佈置多層次習題也是分層次教學不可缺少的環節。課後作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此，根據不同層次學生的學習能力，佈置不同的課後作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課後練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課後習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課後複習題）各半。作業的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象，學生能做多少就佈置多少。另一方面，作業的分層還可以提高學習比較輕鬆學生的完成作業的創新性，可以對學習比較輕鬆的學生設置一些具有開放性和創新性的作業。

3、分層輔導

教師的時間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導可以是老師親自來輔導學生，也可以根據依類分好層後，採取“手拉手”或“結對幫扶”等形式，讓學生輔導學生，“一對一”或“一對多”的共同提高，共同進步，這樣可以在學生之間產生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。

在分層輔導中，“後進生的轉化”是實施分層輔導的最關鍵一環。後進生的轉化思路可以從以下幾個方面着手：

⑴、傾注情感

“親其師，信其道”，後進生的一個普遍現象是在情感上得到的愛和温暖太少，而得到的嫌棄卻很多——這其中主要是來自於學校的，也有來自於社會和家庭的。所以，作為老師，我們不僅不要嫌棄後進生，而是要對他們有所偏愛，加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望和信心，使他們也學有所獲，學有所長。

⑵、組織教育合力

要組織一切可以發動的力量：學校，家庭，班級，同學甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發揮班集體和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學習進程和集體活動中得到同化，薰陶，提高。

⑶、充分利用閃光點

一是要細心捕捉後進生身上的閃光之處並及時予以表揚，二是多讓後進生在學習進程中扮演一些成功者的角色，讓他們也品嚐到成功的喜悦，並從這種喜悦中獲取信心，看到希望。因為後進生的個性特徵不同，閃光點的呈現形式亦有不同，老師利用閃光點調動後進生的方法和策略也應有所不同。“充分利用閃光點”還可以體現於對學生的“分層評價”上，即對後進生的評價採取橫向遷移的目光，看重或肯定學生在學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高或進步，然後給予激勵和表揚。

總之，在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，為使全體學生都能得到不同程度最大限度的發展，實施分層輔導教學不失為一種老思路，新方法。分層輔導教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創新的工作作風。當然，分層輔導教學的策略和形式要在不斷地探索過程中進一步完善，使分層輔導教學在實踐意義較高的物理教學中充分發揮其教學功能，為促進學生健康成長和提高教學效益的發揮更大作用。