白板教學（新版多篇）

使用白板教學心得工作總結 篇一

在使用中，我不斷認識到，交互式電子白板和傳統黑板相比較，不但保留了板書功能，更加突出了人與計算機的交互控制，可以隨時處理各種教學材料，為下次應用和課後複習提供了方便。

白板還可以播放視頻，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥，創設情景提供了良好的技術支持，其視覺效果更是吸引了學生注意力，進一步激發學生學習的興趣。課堂上教師可以隨機設置問題，和學生們一起探究，一起質疑，更有利於培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。課堂上使用電子白板能夠激發學生的學習興趣，引起注意，如拉幕、探照燈、拍照、擦除等的這些特殊效果，雖然運用其他軟件也可以實現，但製作和操作都沒有電子白板方便。電子白板還能與多種常用的教學軟件兼容，這樣我們用powerpoint、flash等製作的課件就能放到電子白板中修改，進行更好的利用。

處理好教學設計和課堂實情，是教師們一直思考的問題，電子白板使用中的隨機性更好地解決了這一難題。教師在課堂上根據學生的理解程度可以隨時刪減或增加課堂內容，而不是像傳統多媒體那樣要嚴格遵循備課時的順序來完成課堂教學。這樣的課堂體現了學生的主體地位，學生會的，教師少教，或不教；學生不會的，教師多教；讓少教多學實現，而課堂效率提高。

課堂教學過程的記錄和保存：交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脱離白板環境可以閲讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時複習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

鼓勵學生參與交互白板的資源建設：這也是實現學生為中心的有效方法。由於交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用於數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特徵，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

交互式白板學習心得 篇二

交互白板作為一種易學易用的“特殊綜合技術”，對於傳統教學工具來説有不少優勢，特別體現在教學手段和教學策略的選擇方面，電子白板培訓、學習心得體會。下面就電子白板的主要功能以及如何合理使用電子白板，談談我的感受，我認為電子白板得應用可以分為三個層次：

1、等同於傳統黑板功能和部分特效的使用

對於初次使用白板的老師，電子白板具有替代黑板的功能：與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的簡單使用：如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。此功能的應用，使老師們心中會有安全感，可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是我們首先要解決的問題。

2、交互白板特有教學功能的應用

在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特徵。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其教學現象主要表現為：

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作枱，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離學生集體又回到學生集體當中，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備後的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、交互白板交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，並能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。教師此時已很少需要關於設備硬件的技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次後，課堂教學效果主要取決於教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。

以上是我設想的交互白板的三個應用層次。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平台，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平台。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平台中藴涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

李開復：白板文化 篇三

那段時間，凡是到微軟研究院來參觀的客人，都會忍不住感歎：“這裏怎麼有那麼多寫字的白板？”有的客人坐在我們的休息室裏，會驚訝地發現，就連手邊的茶几都能“寫字”，

白板文化並不是我在研究院初創的。早在1983年，我在卡內基・梅隆讀博士期間，瑞迪教授就已經在白板上和我討論研究的方向了。很多美國公司都有白色的寫字板，用特殊材料製成，可以用水墨筆在上面書寫，之後可以輕鬆地擦掉。我認為這是工程師交流的最好方式。

可以説，白板文化代表着一種開放的精神。它意味着每個人都是平等的，每個人的想法都可以大膽地説出來、寫出來，而且允許犯錯誤，因為白板上的字是很容易抹去的。它更意味着一種團隊精神，每個人都不是封閉的，你的思想可以建立在別人的靈感上。

一個想法的好壞，一個研究方向能否成功，都靠研究員們的“靈光一現”。而在研究院創建之初，讓這些聰明的中國人不分地點地交流、不分級別地辯論特別重要，因此，多裝一些白板，成了我特別重視的一件事情。

這個想法與亞勤不謀而合。他在回國之前就發郵件給我説，“開復，我習慣有一個能和幾個人在一起討論的辦公室，我需要一個大一些的白板。我注意到希格瑪大廈第五層辦公室的白板都很小，我們是否有機會把白板變得大一點？”

我馬上給他回了郵件：“我們將打掉一面牆，為你建一個更大的辦公室，大約20平方米標準的辦公室大約是13平方米。明天就有傢俱公司的人來，給你的辦公室配一個14米的白板！”

亞勤回郵件時大叫，“嘿！14米！你在開玩笑吧，開復，那麼大的白板可以延伸到長安街上了！”

我這才發現，自己犯錯了，趕緊回覆：“不好意思，亞勤，白板不是14米，我搞錯了，它大約3米寬、1.5米高，

別為此不高興，而不到中國工作了噢！呵呵。”

多年以後，亞勤還經常調侃我，“辦公室裏的白板只有4米，開復，你還欠着10米呢！”

為了讓白板文化的作用發揮到極致，我還設計了“白板茶几”，擺在研究院的各個角落。有了“白板茶几”，研究員們圍坐在一起討論的時候，可以隨手把想到的要點寫在桌上――桌上有嵌入的白板，那場面，就像“圍爐夜話”一樣。

在我們最大的會議室“指南廳”裏，可以看到正方形、長方形，甚至圓形的白板桌。還有整整一面的“白板牆”。觸手可及、無處不在的白板，成了研究院的一種標誌。

有一次，微軟研究院拍紀錄片，請了幾位攝影師來拍“工作情景”，公關經理尚笑莉建議我請幾位研究員來做“臨時演員”，演出一個討論的場面。

幾位研究員被拉去做戲時相當不情願。到了“火藥庫”，導演開始導戲，“你們就像平常一樣，該怎麼討論就怎麼討論，不要看我們。”這時，一位研究員在白板上寫了個問題，其他研究員很快聚在白板周圍爭論不休，完全忘記了旁邊的鏡頭。片子拍完，攝製組都扛着攝像機走出希格瑪了，他們還在那裏激烈地爭論。導演感歎説，“這些演員，表演太逼真了！”

我總是覺得，細節能體現一家公司的企業文化。有些企業，佈置得很奢華，老闆的辦公室比員工的要豪華得多，就可以猜到，它的等級觀念可能很深。在我們的研究院，來訪者看到那些白板，就可以感受到它鮮明的學術風格。

後來，美國顧問委員會的教授來微軟中國研究院參觀時，看到研究院的“白板茶几”，非常驚訝。他説：“開復，這個構思真的不錯，要不然，你寄一個這樣的桌子到美國來吧！”

使用白板教學心得工作總結 篇四

我們全校語文老師在多媒體教室收看了“首屆山西省中國小教師電子白板教學應用技能大賽”的一節語文課。 講課的老師叫王燕，她講的《夕陽真美》是蘇教版二年級上冊的語文課。

低年級的識字教學很枯燥，但有了交互式電子白板後，教學過程就變得生動有趣，學生樂學樂記。如王燕老師教學《夕陽真美》，一開課，王老師就藉助白板展示夕陽的美景圖，並配樂朗讀課文，直觀、形象、生動的畫面一下子就把學生和聽課的老師引入美好的意境之中，充分調動了學生學習的積極性、主動性。識字對低年級學生來説，比較難，他們難以將字形與表象統一。王老師在教學生字“沉”時，觸控筆一點，屏幕便切換到了一幅水牛下沉的圖片，運用圖片幫助學生理解記憶生字，在白板上，那支神奇的觸控筆可以像鼠標那樣靈活的書寫或操作，在視覺和聽覺上都給了學生強烈的震撼。因此，運用交互式白板教學不僅突出了識字教學的重點，而且識字教學的難點也迎刃而解。

在以後的教學中，我要多學習電子白板的使用方法和技巧，真正地發揮它強大的功能，爭取早點將電子白板應用到課堂教學中去。

數學白板課件 篇五

數學白板課件

【教材分析】

《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結尾出人意料的繪本故事，將乏味的“排序”完美地藴藏在美妙的故事裏，將繪本與數學知識、生活經驗完美地結合起來。所以我根據幼兒的實際情況出發，設計了此次數學活動。在活動設計中，我以“讓誰先吃”的故事情境為切入口，利用情境推動幼兒對於高矮、大小和輕重排序經驗的不斷建構，活動目標在過程中自然展現、層層鋪展、一一達成。讓幼兒在活動中表達、探索、操作，潛移默化地學習到數學知識，體驗排序帶來的的樂趣。

【教學目標】

1.知道按事物不同的特徵進行排序會有不同的結果，初步瞭解排序的可逆性。

2.能按要求進行輕重排序，嘗試記錄結果。

3.積極參與排序活動，體驗排序中的樂趣。

【教學重點與難點】

1.重點：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理解逆向排序。

2.難點：在數石頭遊戲中，比出動物間的輕重關係，並嘗試運用“〈、〉、=”號記錄操作結果。

【教學方法設計】

每位幼兒一份動物可操作排序材料，體重記錄單，教師藉助交互式電子白板進行輔助教學。

【教學媒體與資源選擇】

繪本故事書《讓誰先吃好呢》，白板課件，設計過程中用到的畫面圖片和對應點擊的小按鈕。

【課堂教學用工具和軟件】

1.物質準備：活動白板課件，幼兒人手一份記錄單、鉛筆、橡皮擦和動物排序圖片。

2.經驗準備：認識蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。

【教學實施過程】

一、初步瞭解動物及桃子的主要特徵。

1．瞭解動物的主要特徵。

（1）師（點擊課件）：今天，我給大家請來了一些動物朋友，看，都有誰呢？數一數，一共有幾位？（猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲；6位朋友）

（2）師：這些動物朋友身上都有一個很明顯的特點，是什麼呢？（例如：我們可以叫它長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）

2．瞭解桃子的特徵。

（1）師（刷出來）：咦，他們都在看什麼呀？（桃子）

（2）師：看看，這個桃子長得什麼樣？

（3）師：哇，這樣一個愛心形狀的、又紅又黃的大桃子，看着就很好吃，饞得動物們口水都快流出來了。可是6個動物1個桃子，讓誰先吃好呢？

二、結合故事，引導幼兒按動物的某一特徵排序。

（一）按動物高矮、大小、長短排序。

1.按個子的高矮排序。

（1）師：“按照個子高矮的順序吃怎麼樣？”長頸鹿把脖子挺得直直的，先説了一句。那就得先量量看，誰的個子最高了。

（3）師：對呀，量身高要在同一個水平線上比，站站直，不能算上耳朵和尾巴。看，他們站好了，誰最高？第二高是誰呢？第三高呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個是誰呀？（教師在動物的下方寫上排名數字）

（5）師：按照個子高矮的排法，最高的是長頸鹿，所以桃子得它先吃。

2.按嘴巴的大小排序。

（1）師：“不行，這麼大的桃子，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張着一張大嘴發話了。於是，動物們都張大了自己的`嘴巴，請你們看一看、比一比，按照嘴巴大小的順序，該怎麼排呢？

（2）請個別幼兒在白板上操作排序，教師用課件來驗證（點擊每個動物的嘴巴處就會出現一個個不同顏色、大小的圓，方便拖動比較），並一同小結排序。鱷魚嘴巴最大，該它先吃，如他願了！

3.按耳朵的長短排序。

（1）師：這時候長耳朵兔子和長尾巴猴子不同意了，它們會説什麼呢？

（2）兔子：按耳朵長短排序（幼兒操作材料排序）

猴子：按尾巴長短排序

請小朋友按照長尾巴猴子的想法（點星星出現尾巴標記），一起來排排尾巴長短的順序吧！（幼兒説教師拖動動物排序）

講評，師幼一同小結尾巴長短排序

按耳朵長短（點花朵出現耳朵標記）來排序的話，該怎麼排呢？交待操作要求：老師這兒有一張排序表，紅旗是起點，請你們將動物們按照耳朵長短的順序來整齊地排在黑線上。（幼兒操作）

講評，師幼一同小結耳朵長短排序

三、引導幼兒按動物的輕重進行記錄和排序。

1.討論比重方法。

（1）師：這下大肚皮的犀牛使勁兒的跺着腳，直説：“不行”。它會要求比什麼呢？（比比誰最重）你們真的説到它心理去了，它就是要按體重的順序來排。

（2）師：那體重該怎麼稱啊？用什麼好辦法呢？（點出蹺蹺板）運用蹺蹺板稱重，一頭坐小動物，一頭放石頭。

師：想一想，蹺蹺板是平的代表什麼意思？一樣重可以用符號“=”來表示。蹺得高的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板左邊重右邊輕，可以用“＞”來記錄，左輕右重用“＜”。（課件一一點出，對應記錄幫助幼兒理解）

2.（點第一顆星星出現“體重記錄表”）教師交待操作要求：為了公平起見，請我們小朋友來做裁判。先看好是哪位小動物在稱重，然後數一數蹺蹺板上石頭的數量用數字記錄在“石頭”下面的格子裏，最後看看蹺蹺板是平的還是翹的，用相應的符號記錄在中間。

3.幼兒記錄，教師觀察指導。

4.交流操作結果，教師記錄反饋糾正。

5.引導幼兒一同來看着記錄表進行體重的排序。

師：那麼我一起來看着這張記錄表，給小動物們排排體重吧！（點第二顆星星出現排序圖，點第三顆星星消失動物稱重圖而出現6個動物進行拖拽）（幼兒説，教師排）看來桃子該給最重的犀牛先吃哇。

四、引導幼兒思考逆轉排序。

1.（邊小結邊依次點頁面中的小星星圖標課件）

師：毛毛蟲心想：“比誰最高，長頸鹿是第一名；比誰的嘴巴最大時，鱷魚是第一名；比耳朵最長、尾巴最長時，兔子和猴子是第一名；比誰最重，犀牛是第一名。它該比什麼得第一呢？

2.對呀，為什麼不管什麼順序，都要從最大的開始！毛毛蟲也想到了，我們可以反過來嘛，要論誰的個子最小，毛毛蟲是第一；要論誰的嘴巴最小，毛毛蟲也是第一；耳朵最短、尾巴最短、體重最輕，這第一名不都是毛毛蟲嘛！大家一致認同了，於是毛毛蟲痛快地鑽進桃子裏先吃了起來。

五、拓展延伸

1.師：想想看，在我們的生活中，有沒有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長”的情況發生？（排隊、坐座位、做操時）

2.師：小朋友，在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀察，你就會找到許許多多的排列方式。動物們依據自身的特點都找到了第一名的地方，其實在你們每個人身上都有第一名，請你們回去想想自己在什麼方面是最厲害的？

使用白板教學心得體會 篇六

使用白板教學心得體會

這學期，我開了一節區公開課《生物與生物之間的關係》。這是一節白板教學課。為了更好的利用到白板教學的優勢，我選擇了幾個適合白板教學的活動。這節課在講到生物關係時，我希望學生能舉出更多的例子。由於白板教學具有靈活性，我事先請學生查找了一些資料圖片，把學生的這些圖片分小組整合到我的白板資源庫中，上課學生就能上講台從自己小組的資源庫中將自己的資料展示給大家看。在學生活動中，其中有2個活動我也充分利用的白板及時性的優勢。平時上課使用PPT，是一種預設性的，對於上課一些現成的問題，很難反應出來。學生的參與度也不高。為了改變平時上課中的缺陷。我在設計第二個學生活動“根據真菌的數量變化畫出幼蟲數量變化的曲線圖”時，我請學生在小組討論之後每組派個代表將自己小組的結論畫在白板上。這樣其他小組的同學既能看見自己的結論，又能看見其他組的結論，方便學生交流，也方便教師進行比較分析。也達到了預設的教學目的。在學生活動三“連連看”。如果在平時的`PPT中，教師一般會將連線事先隱藏，請學生講，然後直接出示自己的答案。但是白板教學我就請學生上來連線，然後請全班同學一起分析訂正。這樣既增加的學生學習興趣，又可以達到預期的教學效果。

所以我覺得白板教學在一定程度上還是比較便捷的。對於教學手段來説也比較的靈活，教學目的也能比較好的達到。