教師在課堂中的講課技巧【精品多篇】

.語言的要求 篇一

説課的語言要求是確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；做到用詞恰當，句法規範、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善於描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化；説課的語言還應依據説課的內容，快與慢、低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調；要合理地運用語言的幽默藝術，通過比喻、誇張、詼諧等手法，使聽者在輕鬆活潑的氣氛中，領會説課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化説課的效果。

説課過程中，聽的對象不是學生，述説的也不是知識的傳授，而是面對同行敍事説理。因此，説課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講説，就是把事情和道理講出來，它是説者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。説課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便於説課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這並不是説，説課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，説課還要求綜合運用多種語言。如：在説教學程序設計的時候，由於説的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有説，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這裏的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來説，説課中除在説教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽説課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在説教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如説課者能在説課中根據説的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加説課的感染力，併產生良好的藝術效果。

二.節奏的要求 篇二

説課的節奏是指説課者説課時聲音的高低和語速的快慢。説課時掌握好節奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力，從而優化説課效果。總的要求是，應用敍述的語調説課，中速、聲音不輕不重。但在現實的説課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的説課時間到了，而課還未説完，於是出現了説課的“拖堂”；二是“前鬆後緊”，即説課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未説，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊後鬆”，開始時説得快，後來內容快説完了，而時間尚剩許多，説課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響説課的整體效果。説課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。説課前應根據説課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的説保過程中，應儘量做到按計劃時間説課，切忌腳踏西瓜皮，説到哪裏算哪裏。要儘量做到整個説課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地説完該説的全部內容。

.説課與教學相統一的要求 篇三

説課與課堂教學相統一的要求是由説課的目的任務決定的。説課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前説的課來説，説課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施加以驗證。如果是上課後説的課，説課則是課堂教育某種意義上的再現。説課與課堂教學這種聯繫上的特殊性，説明説課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則。説課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此説課時也必須説清所説課的教學目標是什麼，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，説課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，説課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

在説課中落實説課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免説課中理論與實際脱節的傾向，促使教師去認真鑽研課程標準、掌握教材，精心設計教學程序，使説課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。當然，説課與課堂教學又各有自身的特點。説保面對的是同行、評委或領導，上課面對的是學生；説課中的課堂教學是一種規劃設計，上課則是荷槍實彈的教學實踐，正確認識並處理好説課與課堂教學的關係，同樣是説好課的一個重要條件。