《小數混合運算》教學反思（精品多篇）

《小數混合運算》教學反思 篇一

前面我們學習小數的乘除法，大多數同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經常有出錯的現象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不紮實和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。

而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。

首先引導學生回顧舊有知識，而且利於學生髮現問題的能力的形成，並且在新知感受的環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生髮現問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悦。最後：大大提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算法則的`同時注意培養學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節，沒有很好地體現學生的主體地位，導致練習量的不夠。

主要原因有以下兩點：

一、是對於學生課前的預習程度的瞭解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精闢。

二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節奏不快。

總之，無論這節課的優勢，還是不足，他都將成為我今後課堂數學中最為寶貴的經驗積累。

《小數混合運算》教學反思 篇二

《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

一、備課既要備教材，更要備學生

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。

在備課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問小數的。加減混合運算的順序和整數的運算順序一樣，你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生已經回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就應該瞭解學生，看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生説説每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比説説更有效。

備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪裏不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什麼程度，新知識的學習哪裏是他們不會的地方，上課時及 時調整老師講課的重難點。

二、體現學生不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是後三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生説的時候重點説思路，學生説完各自的解題思路後，再比較這三種方法的思路的不同。

三、學生的語言表達能力有待提高

學生敍述思考的過程不夠清楚，心裏明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多讓學生來説，不能只是老師在前面説，多給學生機會來表達。

《小數混合運算》教學反思 篇三

本節課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課。基於這個教學內容比較的簡單、枯燥乏味，所以我把整個一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個環節。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框裏的數；完全獨立自編小數四則混合運算。

第一環節的。10道口算題都有着它背後的內容，都承載着一個目的。比如有的是考驗學生的審題，大多數學生主要是審數據，其實運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養學生的數感，如何把44分解成兩個我們必要的部分，對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤，如何利用錯誤的價值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實效性。

第二、三個環節，讓學生真切的感受到運算符號和關係符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最後的結果不同，讓學生認識到在做計算時，審運算符號和關係符號都是非常重要的。讓學生自己編題，並寫在黑板上，學生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。

第四個環節是為簡算打好基礎，加深對簡算的結構、數字之間的關係的認識。

第五個環節是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題，使學生充分體會到作為出題人在出題時有什麼目的，會設計什麼陷阱，這樣今後做題時就不會容易陷入誤區。當一回出題人，對學生自己是一種挑戰，也是一種提高。

曾有一位數學特級教師這樣説過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。”怎樣做到温故而知新，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索着這些內涵。

《小數混合運算》教學反思 篇四

在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，瞭解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由於近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然後根據學生所出的一步計算的'小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然後再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源於生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。

本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。

《小數混合運算》教學反思 篇五

在講這節課之前，我看到這個課題，馬上想到，這節課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經學習過了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學起來應該感到不困難。隨着備課的深入，我發現要上好這節課其實難度很大，雖然説是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來説一直是個難點，再加上本節課的教學內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，儘可能地根據我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改、調整。但是還存在着不少的不足：

一、課時安排的'很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時中完成，雖然在上課之前我也猶豫過，由於內容多，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際情況，有時候在合理的情況下是可以自己安排課時，更利於學生提高學生運算品質。

二、學生在回憶整數四則混合運算法則時，不要給他們規定怎麼去説，只要理解了，用他們自己説出來的話是最好的，這樣更便於理解和記憶。

三、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、後加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從裏往外。

四、做練習時，儘量將一些題目呈現在黑板上，而我由於時間關係，省卻了這一環節，直接讓學生看書上題目回答，正如高主任所説，大多數同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對我很肯定，我心裏充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。

《小數混合運算》教學反思 篇六

本課時主要學習小數的四則混合運算。在教學時，由於學生已經有前面整數四則混合運算的基礎，學生對四則混合運算的運算順序已經掌握，所以在教學小數四則混合運算時，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學生練習，通過練習使學生複習並掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過渡到小數。但在教學時，要指名學生説説“這道題先算什麼，再算什麼”然後讓學生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進行例1的。教學，例1的教學採用小組合作交流的學習形式，先獨立探索解答，然後在小組內交流展示，最後每組推薦一名學生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進。整節課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學生都積極參與各項活動。但仍存在着一些不足：

1.部分學生在回答問題是聲音小，不自信。為此在以後的教學中要多為學生提供一些展示交流的機會，培養並鍛鍊學生的語言表達能力，鼓勵學生積極、大膽、踴躍發言。

2.我覺得學生的計算量不夠。由於對應用題的分析以及練習時對運算順序、方法的分析過多，致使學生真正去做題的時間不多，計算練習量不夠。

3.教學中要善於發現學生的點滴進步，給學生精彩的評價，我覺得我對學生的評價激勵性不夠，評價語言比較單一，若評價語言能更加豐富些，就能更好的調動學生的學習興趣。

《小數混合運算》教學反思 篇七

從整個單元的學習內容看，在學習例3之前，學生對小數加、減法計算的算理和一般方法已經進行了學習，且已經能用語言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在於它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點內容，力求讓學生在掌握運算順序的基礎上繼續鞏固學生計算小數加減法的熟練度。

設計教案時，我從舊知的複習導入，一是想了解學生前兩課的學習情況，二是為學生學習混合運算做個預熱。從授課過程中看來只有個別學生在整數減小數中，如：2－1.4的口算上出現障礙，從學生的計算速度與準確率來看，他們的小數加、減法計算掌握得較為紮實。

新課的學習則圍繞教學目標1展開，讓學生在具體情境中發現小數加減混合運算，自主探索、總結小數加減混合運算的運算順序，並正確計算。體育賽事中的確常常出現與小數相關的問題，讓學生根據信息自主提出問題，是希望學生關注到小數、加減混合運算的生活存在；讓學生嘗試自主完成混合運算式，是基於學生對整數四則混合運算順序有過完整的學習，學生完全可以將舊知直接遷移到小數加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過對比發現小數加、減混合運算與整數加、減混合運算之間的聯繫（即運算順序是相同的）。

進入練習部分，我選擇圍繞後兩個目標進行，即在解決具體問題的過程中，繼續鞏固小數加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數加、減混合算式讓學生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課後習題中的情境結合，讓學生在解決一個個問題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學生似乎也很受用，用計算解決問題環節完成的也算順利。從課末總結看來，學生能關注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開始對本課重點的設置，我想一課有一收穫，也屬不易了。

但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學生在不多的計算練習中，有多少計算中會出現的問題沒來得及呈現？我是否放過了一些可能出現的計算問題？想來越發覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細節是可以做更合理的安排的。

（1）讓新課部分和複習部分有機結合。如：我讓學生根據例3中的信息提出數學問題，課上學生提的都是一步計算的。數學問題，這可以理解，因為前面都是在學習小數加、減（一步計算）。當時我並沒有讓學生去關注和解決一步計算的問題，因為一步計算在複習題中練習過了，課後總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學生提問做什麼？單單是為了培養學生閲讀信息和發現問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將複習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環節合併，用一步計算提出的問題，同時也複習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供後面計算練習使用。

（2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預設學生有三種解法，而實際授課過程中學生只呈現了兩種，我當時是放過了學生，心想反正後面的練習還有類似的算式可供學習。課後很是後悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點於“連減”，學生還能從連減的角度思考並得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收穫、體會又多了一點。

（3）鼓勵學生提出兩步計算的數學問題。如練習中直接引導學生：“你能否提出兩步計算的數學問題？”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數學問題，並利用（1）處統籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

（4）減少多餘的語言。作為老師，能和學生多交流、互動當然是很享受的，但基於數學學科特點的要求，精煉的語言無疑是數學老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多餘的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習慣的改變是需要時間的，我幾乎天天都在提醒自己總結經驗，勤加修煉，往往反思和發現自己的問題其實是最不易的，至少比發現別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。

《小數混合運算》教學反思 篇八

本單元是在第一、三單元的基礎上，學習小數四則混合運算的。在學習小數的乘除法的時候，大多數同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經常有出錯的現象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數點的位置弄錯了，當然還有的學生抄寫題的時候把數字寫錯。每當你提醒他的時候，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不紮實和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確率，就要學生有良好的學習習慣和濃厚的學習的氛圍。

從小數四則混合運算中我的設計想法是：

1、引導學生回顧舊有知識，而且利於學生髮現問題的能力的形成，並且在新知感受的'環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生髮現問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現知識的形成。

2、將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更加深刻。同時讓他們感受到成功的喜悦。這樣大大的提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算順序的同時注意培養學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節，沒有很好地體現學生的主體地位，導致練習量的不夠。

主要原因有以下兩點：

1、是對於學生課前的預習程度的瞭解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精闢。

2、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節奏不快。

總之，無論這節教學內容的優勢，還是不足，它將成為我今後課堂數學中最為寶貴的經驗積累。

《小數混合運算》教學反思 篇九

本節課我教學的是蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個課題，馬上想到，這節課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經學習過了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學起來應該感到不困難。隨着備課的深入，我發現要上好這節課其實難度很大，雖然説是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來説一直是個難點，再加上本節課的教學內容還包括運用合適的'運算律使小數混合運算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，儘可能地根據我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改、調整。但是還存在着不少的不足。

1、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時中完成，雖然在上課之前我也猶豫過，由於內容多，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際情況，有時候在合理的情況下是可以自己安排課時，更利於學生提高學生運算品質。

2、學生在回憶整數四則混合運算法則時，不要給他們規定怎麼去説，只要理解了，用他們自己説出來的話是最好的，這樣更便於理解和記憶。

3、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、後加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從裏往外。

4、做練習時，儘量將一些題目呈現在黑板上，而我由於時間關係，省卻了這一環節，直接讓學生看書上題目回答，正如高主任所説，大多數同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對我很肯定，我心裏充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。

《小數混合運算》教學反思 篇十

反思《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

一、努力之處

1.體現學生不同的解題思路。

學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是後三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生説的時候重點説思路，學生説完各自的解題思路後，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

2.練習目標明確，方法指導到位。

學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的並不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

二、改進之處

1.備課既要備教材，更要備學生。

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪裏不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什麼程度，新知識的學習哪裏是他們不會的地方，上課時及時調整講課的'重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕鬆地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生説説每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比説説更有效。

2.個別學生的語言表達能力有待提高。

個別學生敍述思考的過程不夠清楚，心裏明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

3.計算正確率和熟練程度有待於提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人説：“給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發展。