老師領進門【多篇】

老師領進門 篇一

一、老師領進門

1、同學們，讀了這篇課文，你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家。教師簡介劉紹棠，1936年2月生，1997年3月病逝，終年61歲。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。）

2、這位赫赫有名的大作家回到家鄉，見到了闊別40年的國小老師，心情如何？（激動不已）他們的交談中，大作家説得最多的一個詞語是什麼？（謝謝、感謝）

你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）

我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

3、大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）誰來讀讀課題？

同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田裏生根發芽）

4、同學們，田老師真厲害！田老師真有本事！培養了一名大作家，咱們再來讀讀這段話。（出示）

我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

5、同學們，田老師當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

6、田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。

談體會、朗讀指導。

二、修行*自身

1、同學們，田老師講故事真是娓娓動聽、身臨其境、引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大後成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭説：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流後出示）

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行*自身）

齊讀課題：老師領進門，修行*自身

2、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

板書：

老師領進門——修行*自身

娓娓動聽

身臨其境

引人入勝

文本：

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

課例1：98年執教課例

指名一生讀課文。

師：＂身臨其境＂是什麼意思？

生：親自到了那個地方。

師：＂恍如身臨其境＂又是什麼意思？

生：好像親自到了那個地方。

師：我好像親自到了哪個地方？

生：我好像親自到了田老師講的故事裏的那個地方。

生：我好像來到了有小路、村子、亭子、鮮花的地方。

師：你能用＂我好像就是那小孩兒……＂説説＂身臨其境＂的意思嗎？

學生自説，準備2分鐘。

生：我好像就是那小孩兒，牽着媽媽的衣襟兒，到姥姥家去……

生：我好像就是那小孩兒，在亭子裏看花，伸出指頭點數兒：＂八枝，九枝，十枝……＂

生：我好像就是那小孩兒，走在鄉間小路上，經過了小村子，看到炊煙裊裊升起，看到鄉村傍晚的美景。

……

師：大家説得真好，這就是＂身臨其境＂呀！＂發呆＂是什麼意思呢？

生：愣住了。

師：在文中＂發呆＂是指什麼？

生：我入迷的程度深。田老師故事講好，我還在發愣。

生：我被田老師的故事吸引住了。

師：＂直到……我才驚醒。＂也要説明什麼？

生：説明我進入了田老師講的故事的情境中，陶醉的程度深。

師：＂捅＂是什麼意思？

生：碰、撞

師：＂捅＂能不能換成這些字？為什麼？

生：不能。＂捅＂的程度深，碰、撞等詞都不能代替。

生：不能。＂捅＂能體現我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓我回過神來。

師：大家體會得很好，田老師的故事確實講得娓娓動聽，我深深地入迷了。

請大家有感情地讀一讀。生有感情地讀這一段。

課例2：2004年執教中心國小開放日課例

師：自由讀讀這一段，看看哪些地方都寫到我聽得入迷了，請你圈出來，仔細體會一下。

（學生讀書，圈劃。）

師：請與你的同桌一起交流一下。

同桌學生交流。

班級交流：

生：我從＂我聽得入了迷，恍如身臨其境。＂看出我聽得入迷，聽得入了迷是直接寫了，＂恍如身臨其境＂是我好像親自到了那個地方，也可以看出。

師：對這一句還有什麼理解，請補充。

生：＂恍如身臨其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩兒了，進入故事中去了。

師：能用＂我就好像是那個小孩兒……＂具體説説＂恍如身臨其境＂嗎？

生思考，交流。

（交流五六名學生，比課例1的交流更生動，具體內容略。）

師：還有哪些地方也可看出我聽得入了迷？

生：我從＂田老師戛然而止，我卻仍在發呆。＂可以看出，田老師都已經不講了，我卻沉浸在故事中，人也在發呆。

師：發呆原來是貶義詞，用在這裏是指我入迷的程度深，似乎走進了故事中的境地。繼續交流。

生：我還從＂直到……才＂看出，因為＂直到……才＂是過了很長的時間，我進入故事情境的時間很長。

生：我從＂驚醒＂可以看出，＂驚醒＂好像是從睡夢中突然醒來，文中的我聽田老師講故事入了迷，好像是做了一個夢。

師：確實聽得出神了！

生：我還從＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般輕些的動作我還不會驚醒呢！

師：同學們通過讀書、交流，對＂我＂聽田老師講課入了迷體會得真好。還有什麼問題嗎？

生：＂戛然而止＂是什麼意思？

生：＂戛然而止＂就是突然間就停止了。

生：田老師講得那麼好聽，為什麼戛然而止了呢？

生：因為下課時間到了。（眾笑）

生：因為他想讓學生自己編下去，想下去。

師：對，他想給學生一個想象的空間，讓學生展開想象的翅膀。

生：課文為什麼要寫我聽得這麼入迷？

生：從我的入迷可看出田老師的講課娓娓動聽，引人入勝。

生：只有我聽得入迷了，我幼小的心田才會播下文學的種子。

師：確實如此，請同學們把這一段讀一讀，再體會一下。

生有滋有味地讀

解讀：

從98年到2004年，是傳統的語文閲讀教學逐漸過渡到新課程理念下的語文閲讀教學的過程。從本人在這兩年所執教的同一內容的兩個課例不難看出，國小語文教師在課堂上的角色在這幾年中有了根本性的變化，即有循循善誘的課堂組織者和引導者轉變為與學生平等對話的課堂引領者和合作者。

課例1的教學中，教師在教學思路上突出了一個＂導＂字，抓住文本中描寫的＂我＂入迷的要點，引導學生思考、感悟、想象。比如對＂身臨其境＂的理解，教師引導學生聯繫上下文理解、想象，再如對＂發呆＂、＂捅＂、＂驚醒＂等的理解，學生均能在教師的引導下思而得之。教師循循善誘，在關鍵處點撥，問題銜接處過渡，重點之處強調，思路堵塞之處疏通，閲讀教學的流程可謂清晰流暢，一切盡在老師的有條不紊的組織之中，教學目標也在教師的積極引導下水到渠成。但在整個過程中，始終都有一雙無形的牽着學生的手，這對學生的各方面發展是一種阻礙和制約，缺乏了學生主動參與的探究精神。

語文課程標準指出：＂閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。＂

在課例2的教學中，教師在讓學生用自己喜歡的閲讀方式充分讀懂課文的基礎上，引導學生根據自身的生活經驗和閲讀積累，深入文本思考，＂潛心會本文，披文以入境＂，並與同伴交流，共同體驗、感悟，實現與文本的平等對話。在與教師、同學的交流時，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，再一次實現平等對話。學生在對話中，在對文本的反覆琢磨中，體會到了語言文字的精妙；在身心放鬆，精神高度自由和鬆懈的狀態下，學生思維活躍，反應熱烈，富有靈性的言語自然而快捷地產生。這種精彩的課堂緣於學生成了課堂的主人，緣於師生角色的轉變，緣於課堂上師生的平等對話。正因這樣，學生在課堂上的質疑才是真正的質疑，不是走過場算了。如對戛然而止的感悟，是傳統的課堂教學中不能即時生成的，也是課例1中所未發現的。從課例2中可以看出，學生的質疑是有價值的，閃現着學生智慧的火花，教師應抓住這種課堂上一縱即逝的機遇，順藤摸瓜，可以實現學生對文本的深入理解，這也恰恰正是課堂教學的精彩。可見實現師生的平等對話，才能放開學生思維的束縛，給學生一個想象的廣闊空間，使學生的思維向深度和廣度發展。

作為一名國小語文教師，我時常會問自己，怎麼樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，蹲下身來，樹立課堂上教師始終是服務於學生的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現我們教學的智慧。

國小語文《老師領進門》教學設計 篇二

一、教學目的：

1、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

2、在老師引導下，能聯繫上下理解並説出課文中部分句子的意思。

二、教學過程：

（一）過渡談話，引入新授內容

（二）閲讀理解課文

1、請三位同學朗讀課文

2、思考討論；出示投影畫面：此時“我”向老師表達了怎樣的感情？作者為什麼有這樣的感情？

3、組織討論後讀課題：提問討論：老師把“我”領進什麼？你是怎麼知道的。文中哪一節告訴了我們？

4、句子中的“這個方面”指什麼？（“從事文學創作”、“豐富的想象力”）

5、小結：

6、出示文中小詩：（投影）

7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。

8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）

（三）重點理解句子含義。

1、投影出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）組織討論小結：理解這句話，應該抓住“入迷”、“身臨其境”、“發呆”、“驚醒”等詞語，體會“我”聽故事時入迷的程度。這個句子説明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如痴如醉。

3、投影出示句子我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。

4、過渡談話，全班齊讀13、14節。

5、出示投影句子：十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。

6、引導學生重點理解兩個“樹”和兩個數量詞：十年、百年。組織討論小結：説明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成為作家，是因為田老師的培育，所以“插柳之恩，

7、提問加深理解：上文的”柳成蔭“是什麼意思？討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田裏播下了文學的種子，説明”師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。

8、老師領進門文學創作大門插柳之恩終身難忘培養豐富的想象力。

老師領進門 篇三

一、教學目的：

1、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對"師恩難忘"的認識。

2、在老師引導下，能聯繫上下理解並説出課文中部分句子的意思。

二、教學過程 ：

（一） 過渡談話，引入新授內容

（二） 閲讀理解課文

1、請三位同學朗讀課文

2、思考討論；出示投影畫面： 此時"我"向老師表達了怎樣的感情？作者為什麼有這樣的感情？

3、組織討論後讀課題：提問討論：老師把"我"領進什麼？你是怎麼知道的。文中哪一節告訴了我們？ 討論板書：文學創作大門

4、句子中的"這個方面"指什麼？（"從事文學創作"、"豐富的想象力"）

5、小結：

6、出示文中小詩：（投影）

7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自 然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。

8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）

（三） 重點理解句子含義。

1、投影出示句子：① 我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才 驚醒。

2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板） 組織討論小結：理解這句話，應該抓住"入迷"、"身臨其境"、"發呆"、"驚醒"等詞語，體會"我"聽故事時入 迷的程度。這個句子説明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如痴如醉。

3、投影出示句子： ②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。 組織討論小結。

4、過渡談話，全班齊讀13、14節。

5、出示投影句子：③ 十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。

6、引導學生重點理解兩個"樹"和兩個數量詞：十年、百年。 組織討論小結： 説明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成為作家，是因為田 老師的培育，所以"插柳之恩，

7、提問加深理解： 上文的"柳成蔭"是什麼意思？ 討論小結： 這是一篇 文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田裏播下了文學的種 子，説明"師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。 附板書

8、老師領 進門 文學創作大門 插柳之恩 終身難忘 培養豐富的想象力。

老師領進門 篇四

一、老師領進門

1、同學們，讀了這篇課文，你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家。教師簡介劉紹棠，1936年2月生，1997年3月病逝，終年61歲。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。）

2、這位赫赫有名的大作家回到家鄉，見到了闊別40年的國小老師，心情如何？（激動不已）他們的交談中，大作家説得最多的一個詞語是什麼？（謝謝、感謝）

你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）

我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

3、大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）誰來讀讀課題？

同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田裏生根發芽）

4、同學們，田老師真厲害！田老師真有本事！培養了一名大作家，咱們再來讀讀這段話。（出示）

我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

5、同學們，田老師當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

6、田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。

談體會、朗讀指導。

二、修行靠自身

1、同學們，田老師講故事真是娓娓動聽、身臨其境、引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大後成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭説：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流後出示）

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

2、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

板書：

老師領進門——修行靠自身

娓娓動聽

身臨其境

引人入勝

老師領進門 篇五

之一

佚名

一、教學目的：

1、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

2、在老師引導下，能聯繫上下理解並説出課文中部分句子的意思。

二、教學過程 ： （一）過渡談話，引入新授內容

（二）閲讀理解課文

1、請三位同學朗讀課文

2、思考討論；出示投影畫面：此時“我”向老師表達了怎樣的感情？作者為什麼有這樣的感情？

3、組織討論後讀課題：

提問討論：老師把“我”領進什麼？

你是怎麼知道的。文中哪一節告訴了我們？

討論板書：文學創作大門

4、句子中的“這個方面”指什麼？（“從事文學創作”、“豐富的想象力”）

5、小結：

6、出示文中小詩：（投影）

7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。

8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）

（三）重點理解句子含義。

1、投影出示句子：①我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）

組織討論小結：理解這句話，應該抓住“入迷”、“身臨其境”、“發呆”、“驚醒”等詞語，體會“我”聽故事時入迷的程度。這個句子説明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如痴如醉。

3、投影出示句子：②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。

4、過渡談話，全班齊讀13、14節。

5、出示投影句子：③十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。

6、引導學生重點理解兩個“樹”和兩個數量詞：十年、百年。

組織討論小結：説明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成為作家，是因為田老師的培育，所以“插柳之恩，

7、提問加深理解：上文的“柳成蔭”是什麼意思？

討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田裏播下了文學的種子，説明“師恩難忘”，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。附板書

8、老師領進門文學創作大門插柳之恩終身難忘培養豐富的想象力。

老師領進門 篇六

教學目標：

1、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深感激之情，從而加深對“深恩難忘”的認識。

2、學會9個生字，理解18個詞之意；用“身臨其境”、“引人入勝”造句。

3、在老師的指導下能理解課文中含義深刻的句子的意思。

4、通過具體的語言文字感受田老師的形象，能説出田老師是怎樣一個老師，説説作者是通過哪些語言文字表達出對老師尊敬愛戴之情的。

5、摘錄描寫“我”聽課文入神的詞句和尊敬老師的詞句。

教學重點：

文章人物形象鮮明，田老師循循善誘、博學多才，而且善於教學，深受學生喜愛，讓學生充分感知田老師的形象。

教學難點：

引導學生結合課文內容，理解含義深刻的句子，體會作者對老師的感謝之情。

教學過程（第一課時）：

一、引入課題，介紹作者

1、出示課題：老師領進門 師：同學們，今天我們學習的這篇課文其實是一份埋藏在大作家記憶深處40年的真實表白，是一位學者對一個鄉村私塾老師的真情流露，讓我們一起深情地讀課題。

2、這位作家就是劉紹棠。（出示人物介紹）

作家劉紹棠，1936年2月生，中國作家協會理事，中國文聯全國委員會委員。曾先後出版長篇小説11部，中篇、短篇小説集8部等。在他上中學的青少年時代，即發表文學作品。他上高中時，作品《青枝綠葉》就被選為語文教材。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。）（指名讀一讀）

師：這是一位有名的大作家，他卻對一個普通的鄉村私塾老師念念不忘，這是為什麼呢？請大家打開書本自由讀課文。 指名説一説在作者心中田老師是一個怎樣的老師？ （如：在“我”心中田老師是一個值得尊敬的好老師。）

二、細讀課文，感受文中情感

（一）作家劉紹棠走在家鄉的路上偶遇闊別40年的老師時心中除了那份激動還會有„„（學生：尊敬、感謝）是的，“我”感謝老師的教育、培養。你從哪裏看出來？

出示句子：我仍然像40年前的一年級國小生那樣„„播下文學的種子。

1、自由讀這句話。你是怎麼理解這句話的？為什麼作者講這樣的話？

（老師簡單點評第一句。直接體會後一句。）（結合朗讀）

（田老師的講課使“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學種子在“我”幼小的心田裏生根發芽。）（田老師真有本事！培養了一名大作家。）

2、一起用激動、感謝的心情讀讀這句話。

（二）文學的種子你是怎麼理解的？為什麼田老師在“我”年幼時能播下文學的種子？請大家讀課文，找到文中的語句來體會。

1、你從哪裏感受到田老師講的課娓娓動聽？ 理解詞語：娓娓動聽

出示小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

問：這首詩描繪了一幅怎樣的景色？（小路、村莊、炊煙、亭台以及花草等） 來，我們一起有感情地朗讀這首小詩。

師：你看，簡簡單單的一首詩，在田老師的口中卻成了一幅美麗的鄉村田園美景。不僅讓我們學到10個數字，還把詩歌內容與故事情節巧妙結合起來。你説，這樣的創造怎能不使我們對文學產生濃厚的興趣呢？ 讀故事內容。有幾處兒化音，是北方人講話的特點，要讀出韻味。

（語氣、語調、情感）（衣襟兒 小喜神兒 孃兒倆 點數兒）

2、導入：對，田老師就是這樣用自己獨特的方法教育學生，儘管當時辦學條件差，老師年紀又輕。男同 學來讀讀第一、二自然段。

3、師：文中還有哪些地方也可看出田老師的講課在“我”幼小的心田上播下文學的種子？ 重點理解句子：（出示）（根據學生感悟適時點撥）

①“我聽得入了迷，„„我才驚醒。” “戛然而止”什麼意思？田老師講得那麼好聽，為什麼戛然而止？ “發呆”、“驚醒”是怎樣狀態？説明什麼？（結合“直到„„才”時間長理解） （説明當時聽故事很入迷，老師把簡單的東西講成含有文化的內容，使我從小產生對文學的興趣。） “捅”是什麼動作？為什麼要“捅”我一下？（體會確實聽得出神了。） 朗讀指導。

②“我在田老師門下„„春雨點點入土。” “門下受業”什麼意思？（跟隨田老師學習，在田老師的指導下學習。） “聽到上千個故事”後會有什麼收穫？ （聯繫上下文討論：因為田老師故事講得引人入勝，我不僅記下了許多故事，還潛移默化學到了許多騙故事的方法、豐富的語言，提高了聽故事、説故事的能力，產生了編故事的慾望。俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會湊。”聽到上千個故事，我也會像田老師那樣娓娓動聽地講述引人入勝的故事了。） “有如春雨點點入土”為什麼這樣説？（隨風潛入夜，潤物細無聲。） （比喻田老師教的知識、編的故事以及生動的語言都被我接受了。我也有了創作的慾望和本領。） 朗讀指導。

（三）導入：在作者心裏，田老師是偉大的，像魔術師一樣，但老師卻説„„ （出示句子：這不過是無心插柳柳成蔭罷了。）

問：你覺得老師説這話是什麼意思？當時田老師心裏是怎麼想的？

（學生討論明白：老師不以為然，無心的，隨意做做，平時就是這樣上課的，搖頭笑笑等等。意思是：你現在有這樣大的成就靠的是自己的努力。）

師：你看，田老師到現在還是那麼虛心，他從不居功自傲認為學生的成就是靠他的教育，他認為學生才能是靠自己的努力。一個多麼樸實的鄉村老師。 齊讀句子。

師：劉紹棠之所以能有這樣的成就，其中一條確實離不開田老師的教育。這次碰到老師，他就想起老師的教育，對他萬分感激。當田老師説“無心插柳柳成蔭”時，劉紹棠發出這樣的感歎„„（出示句子：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”） 齊讀。説説含着的意思：田老師培養我、教育我的恩情，我終生難忘。

師：是啊，俗話説“一日為師，終生為父”。田老師的教育對學生產生了深刻的影響。學了課文，説説作者對老師是怎樣的感情？

（今天老師的要求不是用句號，而是冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話。）（我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。）

出示寫話練習————寫話————交流

師：所以儘管時隔40年，作家還是這樣尊敬老師，感謝老師，感謝老師的桃李情。（板書：桃李情深）讓我們一起再來朗讀„„ （出示句子：我仍然像40年前的一年級„„）齊讀句子。

三、回到課題

師：課文以“老師領進門”為題，你覺得“門”指什麼？

是的，老師領着學生走進了文學的大門，知識大門，人生大門，領着學生走上文學創作的道路，成了一位的大作家。

板書： 老師領進門 桃李情深

國小語文《老師領進門》教學設計 篇七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯繫上下理解含義深刻的句子。

3、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學過程：

一、談話揭題，質疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦）是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。

２．板書課題：老師領進門讀了課題，你最想知道什麼？（老師是誰？老師領誰進什麼門？）

二、初讀課文，整體感知

1、交流課題提出的問題

（隨機形成板書：）領進

田老師—————→（文學創作之門）

劉紹棠

2、“我”是一個什麼樣的人？介紹作者（課件）

3、引入：同學們，田老師真厲害！真有本事！培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

三、研讀課文田老師講故事部分

1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分（第5—10自然段），快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手？

2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝）。

3、還可以從哪些地方看出來？交流出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

組織討論：

A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的？（入迷）“入迷”是什麼意思？句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子？

B、聯繫上下文想想“我”為什麼會入迷？

C、這句話作者想要表達什麼意思？（田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境；我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。）

②小結過渡

一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。

A、“門下受業”是什麼意思？（跟老師學習）這是個什麼句子？從那裏看出的？（比喻）

（明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”）

B、都是些什麼故事？從動人的故事中讀懂了什麼？（田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。）

C、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什麼聯繫？

（田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的慾望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明！）

作者為什麼要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？

（引導學生髮散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。）

個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。

D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩（出示）春夜喜雨（杜甫）

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。

四、研讀課文感謝老師部分

1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像國小生一樣向老師鞠躬。來讀一讀（出示句子）

2、師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？

生：感激之情

3、（師白）：大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）

同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。）

2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的？

老人家搖搖頭，説：“這不過是無心插柳柳成陰啊！”（出示）

（1）理解“無心插柳柳成陰”的意思。

（學生交流後出示）：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰

（2）田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麼？

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解？

（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，終身難忘。”如何理解？

（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什麼感情？

（培養一個人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己並沒有特別為作者做過什麼，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。）

4、感情朗讀

——當作者回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣一句話——（齊讀最後一段）

——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情湧上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——（齊讀最後一段）

——當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話——（齊讀最後一段）

真是“師恩難忘，難忘恩師”啊！（板書：插柳之恩，終身難忘）

5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品裏有很讚美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧——（大屏幕出示）（配樂《每當我走過老師窗前》）

五、小練筆：寫幾句表示祝福和讚美老師的話。

幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的國小生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫幾句話向老師表示祝福或讚美。

六、總結全文，深化中心。

真是師恩難忘啊！有一天，當你長大成人，面臨選擇自己職業的時候，你也許會發現正是由於當年的一位老師激發了你對於某一專業的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話説得好，老師領進門，修行靠自身。走進門後，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力！

七、朗誦詩歌：感謝您，老師！

板書設計

領進

田老師—————→文學創作之門）

劉紹棠

插終

柳生

之難

恩忘

上千個故事

老師領進門 篇八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯繫上下理解含義深刻的句子。

3、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學過程：

一、談話揭題，質疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦） 是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。

2.板書課題：老師領進門 讀了課題，你最想知道什麼？（老師是誰？老師領誰進什麼門？）

二、初讀課文，整體感知

1、交流課題提出的問題

（隨機形成板書：） 領 進

田老師 —————→（文學創作之門）

劉紹棠

2、“我”是一個什麼樣的人？介紹作者（課件）

3、引入：同學們，田老師真厲害！真有本事！培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

三、研讀課文田老師講故事部分

1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分（第5—10自然段），快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手？

2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝）。

3、還可以從哪些地方看出來？交流出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

組織討論：

A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的？（入迷）“入迷”是什麼意思？句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子？

B、聯繫上下文想想“我”為什麼會入迷？

C、這句話作者想要表達什麼意思？（田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境；我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。）

②小結過渡

一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。

A、“門下受業”是什麼意思？（跟老師學習）這是個什麼句子？從那裏看出的？（比喻）

（明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”）

B、都是些什麼故事？從動人的故事中讀懂了什麼？（田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。）

C、小組討論：田老師講故事和 “春雨點點入地”有什麼聯繫？

（田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的慾望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明！）

作者為什麼要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？

（引導學生髮散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。）

個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。

D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩（出示） 春夜喜雨（杜甫）

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。

三、研讀課文感謝老師部分

1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像國小生一樣向老師鞠躬。來讀一讀（出示句子）

2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？

生：感激之情

3.（師白）：大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）

同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。）

2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的？

老人家搖搖頭，説：“這不過是無心插柳柳成陰啊！”（出示）

（1）理解“無心插柳柳成陰”的意思。

（學生交流後出示）：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰

（2）田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麼？

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解？

（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，終身難忘。”如何理解？

（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什麼感情？

（培養一個人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己並沒有特別為作者做過什麼，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。）

4、感情朗讀

——當作者回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣一句話——（齊讀最後一段）

——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情湧上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——（齊讀最後一段）

——當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話——（齊讀最後一段）

真是“師恩難忘，難忘恩師”啊！（板書：插柳之恩，終身難忘）

5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品裏有很讚美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧—— (大屏幕出示)（配樂《每當我走過老師窗前》）

四、小練筆：寫幾句表示祝福和讚美老師的話。

幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的國小生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫幾句話向老師表示祝福或讚美。

五、總結全文，深化中心。

真是師恩難忘啊！有一天，當你長大成人，面臨選擇自己職業的時候，你也許會發現正是由於當年的一位老師激發了你對於某一專業的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話説得好，老師領進門，修行靠自身。走進門後，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力！

六、朗誦詩歌：感謝您，老師！

板書設計

領 進

田老師 —————→文學創作之門）

劉紹棠

插 終

柳 生

之 難

恩 忘

上千個故事

（口才好、文筆好、想象力豐富）

老師領進門 篇九

學習目標：

1、讓學生利用工具書學懂課文中的生字詞，能聯繫上下文理解有關句子的含義。

2、學生提出課文中不懂的問題相互探究解決。

3、能寫師生相逢的動人場面、對話。

學習重點：

能聯繫上下文，理解課文中有關句子的含義。

學習難點：

寫師生相逢的動人場面、對話。

教學過程：

一、音樂導入，激發興趣。

（一）課前播放《每當我輕輕走過老師窗前》這首歌。

（二）學生認真聽歌，説説聽了這首歌后有什麼感受？

導語：同學們，老師像園丁，默默耕耘着這片神聖的樂土。今天我們一起來學習一篇寫老師的課文《老師領進門》。

二、初讀課文，整體感知文本內容。

（一）學生選擇喜歡的方式學習課文。

要求：請同學們選擇喜歡的方式讀課文，要求讀通順、正確，把自己最感動的句子多讀幾遍，體會作者40年來一直記憶猶新的情景和深藏在內心的感激之情；並提出自己不懂的問題。

（二）交流閲讀中最讓人感動的句子，要求敍述簡潔、有條理。

（三）提出自己不懂的問題，同學間相互解答。

三、拓展延伸，表達運用。

你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家）他就是現代作家劉紹棠。 介紹作者在文學上創作取得成就，引發學生對文學的興趣。

劉紹棠，13歲開始發表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家。青少年時代的作品主要有短篇小説《青枝綠葉》、《山楂的歌聲》、《中秋節》、《瓜棚記》、《私訪記》和長篇小説《運河的槳聲》、《夏天》。後有長篇小説12部，中篇小説等40餘部和《劉紹棠文集·大運河鄉土文學系列》等出版。他的作品深受國內外讀者喜愛，十多部作品榮獲全國獎，多部作品被譯成十多種語言，在世界各地發行。（讓學生自由讀） 這位赫赫有名的大作家回到闊別40年的家鄉，見到了當年的國小老師，思緒萬千，一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的國小教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。

1、我是小才人：一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的國小教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。（讓學生選擇喜歡的方式呈現自己的感受，可以寫，也可以找同學演演這個動人的情景。）

2、齊讀第8小節。問：劉紹棠的心情是怎樣的？（激動、感謝） 你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示） 我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。 “恭恭敬敬地行禮”是怎樣行的？讀好這段話。

四、深入理解題意

因為老師在他那幼小的心田上，播下文學的種子，所以大作家深深感謝“老師領進門”。（指着課題）這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。）課題怎麼解釋？（田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田裏生根發芽）

五、轉換角色，走進文本

那麼田老師當年上課時到底用了什麼“絕招” 使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？請看一個例子，課件出示詩

（一）我是小老師：假如你是文中的田老師，你將如何給學生念小詩或講故事，請選擇其中的一個內容練練。

（二）交流彙報

1.鼓勵學生進行角色模擬的誦讀；

2.請學生評價：像不像田老師？（評價從語氣、語調、情感等方面展開，先以肯定為主）；

3.請學生思考：在朗讀中還有什麼地方改進？ 這首詩沒有故事情節，可是田老師是怎麼教的？（指名學生讀文）

田老師講了一個什麼故事？你覺得田老師教的這個故事妙在哪裏？絕在哪裏？（育人、1-10 ）

（田老師通過合理豐富的想象，自然巧妙地將詩中1-10的數字，構成了一個完美，有情趣又有教育意義的故事。真是“寓教於樂”啊！）、田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕” ！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），教師板書，你還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。（理解含義）（田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的）

談體會、朗讀指導

語言的遷移運用：請學生選擇“身臨其境 娓娓動聽 引人入勝”等詞語聯繫課文內容也可以用自己的話，對田老師説幾句話。（讓學生在與文本、作者的對話中，真切感受到田老師是一位文筆和口才都很好的、充滿愛心的老師。）

六、最後一段師讀並出示： 十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

1、“十年樹木，百年樹人” 如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記； ②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

作者之所以能成為作家，是因為田老師上課那麼的生動，在我幼小的心靈播下了文學的種子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名讀、齊讀）

2、可老人家卻搖搖頭説：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果），師小結並板書：老師領進門，修行靠自身 齊讀

七、做個小作家 我們現在已經是五年級的畢業生了，馬上就要離開母校，離開培養教育了我們五年的老師，此時你最想説的一句話是什麼？（指名説）新的一年即將到來，下面請同學們拿出本子，請你用最真誠的心向我們敬愛的老師寫幾句讚美、感激、祝賀的話。（放音樂） 反饋。

八、全體起立向所有的老師敬禮 最後讓我們用歌聲唱出心中的感激之情，好嗎？唱《每當走過老師窗前》。

九：板書設計： 老師領進門， 修行靠自身 田老師 身臨其境 劉紹棠 娓娓動聽 引人入勝 桃李情深

老師領進門 篇十

之一

作者：方麗春

一、老師領進門

1、同學們，讀了這篇課文，你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家。教師簡介劉紹棠，1936年2月生，1997年3月病逝，終年61歲。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。）

2、這位赫赫有名的大作家回到家鄉，見到了闊別40年的國小老師，心情如何？（激動不已）他們的交談中，大作家説得最多的一個詞語是什麼？（謝謝、感謝）

你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）

我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

3、大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）誰來讀讀課題？

同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田裏生根發芽）

4、同學們，田老師真厲害！田老師真有本事！培養了一名大作家，咱們再來讀讀這段話。（出示）

我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

5、同學們，田老師當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

6、田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。

談體會、朗讀指導。

二、修行靠自身

1、同學們，田老師講故事真是娓娓動聽、身臨其境、引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大後成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭説：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流後出示）

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

2、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

板書：

老師領進門——修行靠自身

娓娓動聽

身臨其境

引人入勝