語文 －小池塘（精品多篇）

《小池塘》教學反思 篇一

《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想象豐富，意境優美的散文。課文通過對池塘裏水波，蘆葦，白雲，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悦，賦予靜態的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發孩子，引導孩子大膽想象。

在這篇課文的教學中，我採用了先整體感知課文，後精讀課文具體感知，後背誦課文昇華感情，最後是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。

第一課時的教學目標是指導學生認字、識詞、讀通課文，教學要強調激發學生學習興趣，關注每個學生的實際掌握情況，尤其是學困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時間，其實導入需要緊扣教材採用最簡潔有效的方法，比如提個小問題、猜個小謎語，只要引起孩子的期待心理，讓孩子想學就行，不宜讓導入階段偏長。一下的學生已經養成了預習課文的習慣，就可以直接讓學生自己讀課文中的生字、詞語，進而讀順課文。老師在檢查學生的預習情況時，心裏一定要清楚哪些字詞是重點難點，要多加指導，簡單的就很快過關。這時，老師還要特別關注學困生，如果他們都能夠把字詞掌握好了，説明老師的教學基本紮實到位了。教學手段也可以多樣變化，有時讓同桌互相指導，有時讓四人小組活動，有時請幾個同學起來比賽，這樣孩子的注意力就能夠集中，也樂於參與。低年級的課文不長也不太難，教師要留給孩子時間自己去學字詞、讀課文，讓學生慢慢學會自己讀通課文。

第二課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。比如我上課文第一自然段時，注意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過畫面、教師語言描述引導學生想象，讓孩子用自己的話説説看到的畫面。如果學生一邊朗讀，一邊眼前出現了文本描繪的畫面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘裏的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方。另外，語文老師也可以用簡筆畫等方法配合理解課文，我畫了橢圓的小池塘旁長滿了蘆葦，就能讓學生很快明白為什麼説小池塘像“大眼睛”了，如果在旁邊再畫個人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。

我們一直在追求“有效教學”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開展紮實有效的教學活動。希望通過我的努力，讓學生們在四十分鐘的課堂中收穫更多！

《小池塘》教學反思 篇二

《小池塘》語句優美，非常適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。

教學課文第二自然段時，我先讓學生自由讀課文，並把自己喜歡的句子多讀幾遍，試着把句子讀好。交流時有學生説：“我喜歡月牙倒映在池塘裏，像一隻彎彎的小船。因為月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那隻小船。”“我喜歡最後一句，因為我特別喜歡一閃一閃的星星”也有學生説“我喜歡白雲倒映在池塘裏像一羣白鵝。那多有趣啊”在學生交流的過程中穿插朗讀指導學生特別容易投入，尤其是自己喜歡的那一句。當然，在讀好了每一句之後，我又讓學生再讀課文，思考句子為什麼這麼排列呢？也許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個學生一下就想到了，前面兩句是寫白天的，後面兩句是寫夜晚的。如此再分男女生讀，學生不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣安排順序的道理，相信此時學生頭腦中的圖像應該更為豐滿了。

接着我問：你覺得還有什麼也會倒映在池塘裏呢？請你説一説，同時我出示了句式：倒映在池塘裏，像。有的孩子説：“蘆葦倒映在池塘裏，像長長的睫毛。”有的説：“粉紅色的桃花倒映在池塘裏，像一隻只美麗的蝴蝶。”還有的説：“一片片樹葉倒映在池塘裏，像一條條小魚。”……真沒想到，這樣的設計，學生如此喜歡，既讓學生感受了小池塘的美，也進行了語言文字的訓練。

我想：在閲讀教學中，只要我們想辦法去點燃學生的興趣火花，我們的課堂就會煥發出活力。

《小池塘》教學反思 篇三

《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想象豐富，意境優美的散文。課文通過對池塘裏水波，蘆葦，白雲，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悦，賦予靜態的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發孩子，引導孩子大膽想象。

在這篇課文的教學中，我採用了先整體感知課文，後精讀課文具體感知，後背誦課文昇華感情，最後是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學中我遇見了一些問題，並由這些問題有了更多關於教學和課堂的思考。

首先，一節能讓每個學生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學生回答問題很關鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應該怎樣針對不同的學生？小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機會，那麼老師的提問也應該在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學生會覺得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應該是層層遞進，就如同帶領孩子翻越一座座的山峯，越來越有挑戰性才能激起孩子學習的熱情。另外，老師及時的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級裏的發言明星，都有站起來大聲説出自己想法的勇氣和膽量。

其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會出現一些預設之外的情況發生。在發生錯誤的時候是應該回避還是積極的解決？學生出錯就説明對於這點知識還沒有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當出現錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，也許還會有很多意想不到的收穫。迴避錯誤也許只會讓錯誤更加根深蒂固。

最後是對於教學模式的大膽創新。整個社會都在提倡和呼籲創新，那麼課堂教學也應該有更多的創新出現。拘泥於傳統模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應該積極的對教學的方式方法進行大膽的創新。激發學生主動學習的積極性，加強師生互動，並在教學後積極的反思，這些都是教學創新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑑好的教學經驗。使自己的課堂更加生動有趣，老師更樂於教，孩子更樂於學！

當然，在這堂課裏還有許多的地方值得我繼續去反思。發現問題並改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高！

《小池塘》教學反思 篇四

作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動、內容清新自然、想象豐富合理、意境優美。品讀這篇文章實是一種享受。

在學習課文第一自然段時，我讓學生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過電影，想象畫面。學生美美地朗讀着課文，教室裏讀書聲此起彼伏。讀完課文後，我就讓學生説説小池塘美在哪裏？一個孩子一臉陶醉地説：“池塘邊的柳樹姑娘很美，春風姐姐輕輕地吹，柳樹姑娘的辮子甩來甩去。”孩子想象中的柳樹真的很美，但第一自然段沒有講到柳樹啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。於是，我笑着問他：“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅着臉坐了下來。其他的小朋友似乎心領神會了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長長的，綠綠的。”“小池塘的水波一閃一閃，像一隻明亮的大眼睛，很美。”我很順利地出示了兩句描寫池塘美的句子，按部就班和學生一起品味、朗讀。

就這樣，似乎非常圓滿地結束了這一自然段的教學。

課後，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物，正是因為他全身心地投入讀書，彷彿身臨其境。這理應值得肯定表揚，可我卻斷然否定了他，這無疑給了這孩子一個深深的打擊！造成錯誤的根源是：我的心中只裝着自己預設的教案，把學生完完全全地丟掉了。

如果每一堂課上，老師的心中始終都裝着學生，那麼理想課堂離我們不遠了。

《小池塘》教學反思 篇五

《小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悦，賦予靜態的池塘以動態和生命。

在教學時

（一）：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然後讓他説一説剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接着請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最後幻燈展示：池塘裏的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什麼水波“一閃一閃”的？（春風吹的結果）。

（二）讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一隻大眼睛。接着請學生觀察一下週圍同學的眼睛，看看有什麼共同點，比如都長着眼睫毛。接着就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） “春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這隻大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導學生朗讀第一自然段。

（三）在學生有了鮮活的感受後，激發學生探究：“現在，小池塘這隻大眼睛要看東西了，它看到些什麼呢？”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西説説。接着幻燈展示：白雲倒映在池塘裏，像一羣白鵝；太陽倒映在池塘裏，像一隻鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘裏，像一隻彎彎的小船。星星倒映在池塘裏，像許多閃亮的珍珠。點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛裏嗎？”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之後，就讓學生充分發揮想象，模仿課文中句式，用“（ ）倒映在池塘裏，像（ ）”來練習説話，並用水彩筆也來畫一個小池塘。

（四）指導朗讀最後一段，注意讀出讚美的語氣。接着，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在説什麼呢？”

在學生充分想象，最後進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢？”讓學生展開討論，以加深認識，昇華感情，受到環保教育。

《小池塘》教學反思 篇六

一堂好課需要什麼？我覺得它必須有生命，這堂課要為學生的學服務，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那麼課堂一定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個教學環節，而靈魂就是這堂課學生所領悟到的東西。教師對教學環節的駕馭如果沒有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所説的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標把握有失偏頗。

《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被美麗的春風姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一隻明亮的大眼睛。這隻大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這隻大眼睛裏我們看到了一個五彩的世界。其實美就在我們身邊，只要用眼睛去發現，有一顆熱愛生活的心，你的世界就是美好的。

讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一隻明亮的大眼睛、一隻鮮紅的氣球、一隻彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書本中的美詞説一句話，體會語言文字的魅力。對於孩子們來説，這是一堂語文課，那麼這些詞的美好一齣示他們就能辨別、體會出來了嗎？如此設計是否達到了最好的語言文字訓練的目的呢？

一隻（ ）大眼睛 一隻（ ）氣球

一隻（ ）小船 一顆（ ）珍珠

如果先讓學生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會語言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會懂得使用上優美的詞句會使語言更加形象生動。這才真正達到了提高學生語文素養的目的。

讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過對語言文字的內化，讓孩子們體會到小池塘的可愛、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一年級的學生主要以形象思維為主，他們缺少充足的生活經驗，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學生的想象，而這正是他們生活經驗所缺乏的。學生讀不好，教師的示範作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會大自然的美呀？指導學生想象美，藉助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學生美讀效果會更好。

感悟美，還要發現美！這是本課重要的教學目標之一。

小燕倒映在池塘裏，像一把黑黑的剪刀。

柳條倒映在池塘裏，像。.。.。.

圓月倒映在池塘裏，像 。.。.。.

倒映在池塘裏，像。.。.

我把這一環節不小心丟了，這一拓展環節就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀察能力，訓練他們的語言表達能力，更是他們發現美的“眼睛”。少了這一環節，“五彩的世界”缺少了鮮豔、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。

這個“不小心”讓我的課堂失去了發現美的“眼睛”，這個“不小心”讓我的學生失去了創造美的機會，“逝者如斯夫”。