《童年的發現》【多篇】

《童年的發現》 篇一

教學目標：

1.認識本課“胚。豈。痴。嬰。窘”5個字。

2.正確。流利。有感情地朗讀課文。

3.基本讀懂課文。感悟作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。

教學重難點：

1.閲讀課文，培養學生善於觀察，大膽發現的精神。

2.理解課文最後一句話，並結合這句話談談自己的體會。

教學準備：

1.查閲有關作者的資料。

2.瞭解達爾文進化論的基本觀點。

教學課時：一課時

教學流程：

一。談話，導入新課

在人長大或變老以後，常常會回想起童年的事情。美國作家巴德。舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那麼，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什麼事呢？(板書：童年的發現)

二。自讀自悟，小組合作學習。

1.學生根據閲讀提示自學課文。

(1).我發現了什麼？怎樣發現的？

(2).舉例説説你對課文中這句話的理解：“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面

臨着受到驅逐和迫害的風險。

（3）自己是否也有過童年的發現。

2.小組合作學習。

三。抓住重點，讀悟結合。

重點交流：

1.“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？

a.引導學生體會，作者之所以有這個發現，有以下幾個原因：（1）有疑就問，（2）反覆思考，（3）大膽想象。

b.結合體會，有感情地朗讀課文第3~13自然段。可以先自由分角色讀，再指名分角色讀，評價後再練習。

2..舉例説説你對：“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險，這句話的理解。

（1）。根據課文，説説“我”的發現使“我”面臨着什麼？

（2）。説説你知道的其他例子。

四。總結昇華，拓展延伸。

1.選擇覺得有趣的段落讀一讀。

2.説説自己是否也有過有趣的發現。

3.總結全文：童年的發現，儘管有時侯別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這正是你創造，研究的開始。

板書設計：

發現規律——受到誤解——明白道理

《童年的發現》教案 篇二

教學目標：

1、認識“胚”、“豈”、“痴”、“嬰”、“窘”5個字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。

教學重點：

理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎麼來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

教學難點：

理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導語

在人長大或變老後，常常會回鄉起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那麼，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什麼事呢？

二、按閲讀提示自學課文。

三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流

1、“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？結果怎樣？

2、“我”為什麼會有這樣的發現？

3、舉例説説對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨着俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

四、全班交流

重點交流

1、“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？

引導學生體會：作者之所以有個發現，一是敢於提問，二是反覆思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。

2、舉例説説對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨着俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

(1)結合作者的故事，談對這一句話的理解。

(2)結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。

五、選擇覺得有趣的段落讀一讀

先自己練讀，再讀給同伴聽。

六、説説自己是否也有過有趣的發現。

七、總結

童年的'發現，儘管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這正是你創造、研究的開始。

第二課時

一、比一比，再組詞。

{鈎( ) 構( )

{防( ) 妨( )

{競( ) 竟( )

{嬰( ) 櫻( )

{遙( ) 搖( )

{軀( ) 驅( )

二、把下面的歇後語補充完整，補充的成語在課本中找。

唐憎唸佛——

傻子堆積木———

孫猴子耍金箍棒——

走路摔胳膊——

三、寫近義詞。

奇妙—— ( ) 妨礙—— ( ) 禍患——( ) 情不自禁——( ) 絞盡腦汁—— ( ) 隨心所欲——( )

四、縮句。

1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發展的每個階段。

2、我在九歲的時候發現了達爾文有關胚胎髮育的規律。

3、我恨不得從魚身上發現將來的人應該具有某些特徵。

五、把下面的兩個句子合成一個句子。

1、老師同意。 / 汪波小組組織這次班會。

2、這件事不能完全怪她。 / 他不小心。

3、同學們歡迎潘晴。 / 潘晴給大家講故事。

《童年的發現》教案 篇三

教學理念

1、以學生為本，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書興趣，指導學生把課文讀好，讀懂，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，得到潛能的教育。

2、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生質疑，引導學生用自己的方式解決問題。

教學目標

1、學會“容、易、研、究”四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。

3、理解課文內容，會按課文內容表演，評議。

教學程序

一、複習

1、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀、齊讀。

2、我們繼續學習《有趣的發現》，學生齊讀課題。

二、精讀課文，領悟課文內容

（一）、學習課文第一自然段。

1、細讀第一自然段

2、討論：達爾文是個怎樣的人？“著名”是什麼意思？

3、小結：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人都記住着他的名字，這就是著名。

4、有感情地朗讀，練習背誦。

（二）、學習課文2至3自然段

提問：課題是有趣的發現，那麼達爾文到底有什麼有趣的發現呢？

1、同學們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰來説説達爾文發現了什麼？

3、討論交流。

4、出示：他看到島上的`昆蟲要麼翅膀特別大，要麼就沒有翅膀，感到很奇怪

5、指名讓同學讀好這句話，其他小朋友想一想奇怪在那裏？

6、指名回答

7、達爾文看到這種奇怪的現象，會想些什麼呢？（現在你就是達爾文，你正在小島上考察。如果看到這種奇怪的現象會想些什麼呢？）

8、討論交流

是呀，為什麼島上的昆蟲要麼翅膀特別大，要麼就沒有翅膀呢？那些翅

小的昆蟲哪裏去了呢？

9、朗讀第二自然段

10、那麼為什麼會出現這種奇怪的現象呢？達爾文又是怎樣做的呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思考後互相交流，合作學習，然後彙報。

出示句子：原來，島上經常颳大風——便逐漸消失了。

13、讓學生説説這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別説清三種昆蟲的情況。

14、思考後討論

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為——所以——

翅膀特別大的昆蟲因為——所以——

翅膀小的昆蟲因為——所以——

15、讓學生表演2至3自然段的內容，集體評議。

16、那麼，達爾文是如何找到答案的呢？

板書：反覆 觀察 比較

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）、細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反覆、觀察、比較，終於明白了“只有適應島上環境的昆蟲才能生存下來。

即—適者生存，這才是達爾文最有趣最有意義的發現。這個有趣的發現對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助。

三、學習生字

“容 、究 、易 、研”

①觀察“容、究”兩個生字有什麼共同之處？

②學生髮現回答

③説説怎樣記住“易、研”這兩個字。

④學生交流

⑤老師範寫生字，學生監寫、描紅。

四、複述課文

1、老師指導複述

考慮發現—觀察比較—得出結論

2、學生自己練習複述

3、同桌自己練習複述

4、指名複述

板書設計：

7、有趣的發現

反覆 觀 察比較

達爾文 由於……就……

終於 找到 答案 因為……所以……

由於……便……

《童年的發現》 篇四

這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧！”(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生説：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了。但這時學生説出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們説説作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。 課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生説自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快説出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。

當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底藴、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閲歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。