什麼是教師領導力通用多篇

什麼是教師領導力 篇一

我有幸參加了平泉縣教師進修學校組織的國小語文骨幹教師培訓。經過培訓，給予我的啟發和經驗是一筆永久的財富。本次培訓，主講老師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷豐富自己的知識、進行知識更新，提高自己的修養

本次培訓後，我明白了閲讀的真正意義，從大處説是為了國家的發展，從小處説則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閲讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。

要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那麼這桶水從哪裏來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能豐富，才能處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閲讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂。

教師必須在各個方面提高自己。尤其是在教學方面，一個優秀的教師不會上課單一。而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生。讓學生喜歡上自己課，從而在各個方面提高自己的水平。一堂課下來，教師一定要明白在教學生什麼，學生髮展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什麼，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，要採用更多的學習方法、教學方法，要看課堂有沒有深度，同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的。老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了。同時也不可能滿足我們新一代的學生了。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態。應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以就應該在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。

三、增加學生語文實踐的機會

新課程改革的終極目標是為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新課程中也説到：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養力。”可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢？

四、把學習主動權真正還給學生

只有把學習的主動權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什麼？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢於打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢於創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閲讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。在“以讀代講，以讀促悟”中，更要好好地體現教師的引導、點撥作用，在“尊重體驗、個性解讀、預設與生成”中要有清醒的理念，儘量避免走向“脱離文本、無效合作、表面自主、縱容個性”等極端。在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閲讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，努力做一個專家型、學者型的教師，使自己無愧於“人類的靈魂工程師”這一稱號。

什麼是教師領導力 篇二

一、豐富知識儲備

知識是教師傳道、授業、解惑的前提，是從教的基礎、源泉和動力。教師所應具備的知識是指教師所掌握的專業知識和教學知識。教師只有具備深厚的專業知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學過程中得心應手。才有可能隨時應對課堂中出現的問題，能機動靈活的對學生提出的問題和學生的觀點加以引導，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學生喜歡的課堂。

身為一名教師，應該培養孜孜不倦的學習態度，通過學習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調整自己的知識結構，更新自己的知識積累，以適應新時期課程的新要求。在教學的過程中也需要不斷學習，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續地更新知識，不僅要具備教學必備的專業技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優秀，才能在與學生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博採眾長的教師往往贏得學生的精神世界，激發學生的求知慾，這樣也就贏得了課堂。

二、充分理解教材

在課堂上，教學目標是教師開展教學活動，把握教學內容，調控教學進程的“綱領”。教師對教學目標的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學過程中師生活動具有明確的正確指向，它對教學本身有着引領、調控、評價、激勵的作用。當課堂上需要教師作出決策的時候，教學目標便成為教師決策的重要依據，它避免了教師教學的盲目性，防止教學內容偏離軌道。教學內容貫穿課堂教學過程的始終，在整個教學決策中也發揮着重要的作用。在課堂教學過程中選擇、組織和呈現好教學內容就能更好集中學生的注意力，調動學生學習的主動性。

所以，一個教師要想上好課，首先要用心解讀課程內容，對教材細心研讀，明確教學目標、教學方法和教學過程，在其基礎上進行發揮和創造，能恰當地處理教材，創造性地使用教材，形成獨特的教學風格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價值。此外，教師還應針對教學內容掌握大量的有效資料，然後對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學生的視野也會隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎之上，充分展現出課程之精髓，並引領學生將其消化吸收，具備這種課程領導智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學實踐中不斷積累經驗。

三、良好的組織管理能力

良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨複雜教學情境時做出迅速、準確的判斷，這是一種教師在複雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學活動的同時使課堂高效運轉。我們的課堂教學情境是動態變化的，教學內容在變，學生在變，高效組織課堂教學，教師要在課堂上發揮自身的靈活性和智慧為學生營造良好的課堂氛圍。創設生動活潑、多樣化的教學情境可激發學生的學習動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演説、角色扮演等，都有利於提高學生的積極性。

再有，教師在教學的同時，要能注意到課堂上發生的所有情況，在講課的同時還要兼顧個別學生的情況，發現問題及時利用言語或非言語予以適當處理。教師的這種洞悉力，有助於避免學生不良行為的產生，使課堂保持良好的秩序。在教學過程中，有時教學活動還需要分組進行，活動之前教師要向學生提出明確、具體的要求，這樣使學生做到心中有數，使教學能按部就班、有條不紊地進行。

四、教學實踐後的及時反思

教學有法，教無定法。教學中我們會遇到各種各樣的教育現象，教師要學會觀察和總結這些現象，並對之展開研究，總結在教學中的普遍現象和規律，結合教育教學中現有的理論知識，為以後的教學工作提供更加快捷可行的教學方法和解決之道。反思教學實踐的過程，就是一個發現問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個教師不斷提高自身能力的持續發展的過程。

在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學行為和教學設計之間的差距，不斷調整教學策略，還要記錄、發覺自己在課堂上可圈可點的地方，也許是一次教學方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現，只有及時的跟進行為，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響，從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優化，教師的課堂教學執行力得到不斷提升。我們應該注重教學反思，提升自身教學領導力。

五、良好的個性，個人魅力

“人們總是傾向於追隨和認可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關係的領導，並對他們的建議和要求作出正面反應。”學生便具有此種傾向，他們會傾向於聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導。也就是説，具有強大吸引力並和學生建立融洽情感關係的教師會對學生具有影響力。鑑於此，教師要自主增強個人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關心學生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價學生，獲得學生的愛戴，經常和學生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學領導的追隨者。

六、對學生有充分的瞭解

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：“影響學生學習的惟一的最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”教師在深入鑽研教材的同時，還要花些工夫去了解學生的知識基礎和能力水平，並據此進行鍼對性更強的教學，只有這樣，才能讓學生真正地參與到課堂學習的過程中來，學生也才能在課上得到切實的收穫。由於家庭、社會環境的不同，每個學生都有各自不同的性格和持徵，因此在課堂學習中每個學生的學習方式也是不同的。教師要了解每個學生的個性特點，根據學生的學情確定教學內容、教學策略，給個性不同的學生創造課堂上展示自己才能的機會，進一步激發了他們對學習的`興趣，使他們感到在學習上有一種成就感，增強自信心。

以上這幾個方面，彼此關聯，互相促進、提升。教師擁有更多的專業知識、教學技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學生的基本情況瞭如指掌，對學生的課堂狀態準確識別，對課堂上的隨機反應靈活應對，同時能機智應對教學中的突發問題，關注並處理好教學中的每一個細節，可有效提高課堂影響力及領導力。通過教師自身的學習，教師之間互相探討專業知識以及教學經驗等方式都可以提高教師的教學和管理組織水平。我們只有不斷的學習才能不斷的提升自己。

什麼是教師領導力 篇三

一、教師領導力研究背景

國外教師領導力研究興起於上世紀八十年代，美國學者Silva等人整合了二十多年間教師領導力內涵界定的研究，並根據界定角度的不同劃分為三個階段：

在第一階段中，教師領導力就是由教師承擔領導角色，如教研組長、班主任、工會代表等。

第二階段中研究者開始關注教師參與課程領導的重要性，着眼於教師在團隊管理、課程設置以及教師專業發展方面發揮的領導功能。

在第三個階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。研究者對教師領導力的界定更多地把重心放在教師的自我主導、參與合作。

近年來，研究者又提出了教師領導力的第四個階段。隨着研究的深入，研究者開始把重心轉移到教師對班級課堂教學的自主領導，並以此作為教師領導力的特質之一。

近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的學者紛紛對學校中“獨裁式”的領導方式提出質疑，教師領導力的研究也因此成為國外研究的熱門話題。

二、教師領導力概念

“一頭綿羊帶領一羣獅子，敵不過一頭獅子帶領的一羣綿羊”。美國領導力專家約翰·馬克斯韋爾（John C. Maxwell）認為：領導力即影響力。美國學者Chapman和O’Neil認為，所謂領導力就是一個人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現那些極具挑戰性的目標。

由此可見，教師的領導力即為影響學生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學生實現學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現在課堂上與學生的交流中，也體現在課堂外與朋友、同事、學校領導、家長的交流中。

三、教師領導力的組成要素

根據中國科學院科技領導力課題組提出的領導力五力模型，可將教師領導力的組成要素概括為：

（一）教師的前瞻力

主要指教師把握未來教育發展方向、學生培養目標與社會需求等方面的能力。

教師則是在一定時期內率領並引導學生朝一定方向前進的人，所以教師也是領導。領導自然要站得高，看得遠，謀大局，想全局，作決策，作為教師領導力主要是為班級、為學生出點子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍圖。我們的教學一般都是三年一循環，我們要看別人看不見的學生潛質、想別人想不到的教育契機、做別人做不到的創意作業，做到未雨綢繆，制定長、短期目標，把未來三年該做的先計劃，要發生的先預防，該要求的定規矩。

（二）教師的感召力

主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力；

教育是良心上的事業，教師提供的是生命成長的營養和水分，崇高師德是教師教書育人的第一要素，因為只有師德高尚的人，才能淡泊名利、寧靜致遠，公正公平、敬業奉獻，才能關注所有的學生、全心愛生、真心育生，才有能可能讓所有學生化理想為現實、化精神為動力、化被動為主動，讓學生樂學、活學、真學，真正實現所有學生都成為有用之才。同時，教師只有具備較高的教學藝術水平，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，才能真正達到開發潛能、激揚生命的教育境界。

（三）教師的影響力

主要指教師在人格、專業知識等方面影響學生的能力，為學生樹立好榜樣，培養孩子正確的人生價值觀；同時她它也指教師調控與改變學生心理與行為的力量。

實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學基本功的熟練程度以及當時具體的教學情境有關，但是在很大程度上都取決於教師的影響力。有影響力的教師，學生親其師信其道，樂於接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導的正確性，對教師的教導和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動地學習知識，執行教師提出的要求，容易與教師產生情感共鳴，教師的表揚能引起學生的愉快和自豪的情緒，從而產生進一步努力把學習搞得更好的願望；老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學生，喚起學生改正錯誤和進步向上的願望。有人説：“一個教師的專業影響力不是憑空產生的，他既來自行走的姿態，也來自行走的智慧，還來自行走的深遠……”

（四）教師的控制力

主要指教師對實現教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執行能力、教學活動的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術。

（五）教師的決斷力

主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發事件而進行快速和有效決策的能力。

有主見和有控制力的人充滿自信，執行力強，他們能夠很好地控制課堂上各種突發事件，同時又不會失去學生們的尊重。同時，我們只有熱愛學生，只有本着這一顆愛心，才能快速而有效地作出判斷和決策。

結語：

總之，只有深刻認識和真正發揮教師領導力的作用，才會讓我們的教學如虎添翼，達到事半功倍的效果。