幼兒園中班教育隨筆精品多篇

中班教育筆記 篇一

給予活動過程中出現的問題我也進行了一些思考，首先小班的孩子年齡還小，他們對握筆的正確掌握有一定的困難，而且孩子的力度還不夠，太重把紙弄破了，太輕凹凸感不明顯，不能很好的與紙產生互動。當然對於吹塑紙我們還是應該接觸的，但應該換一種方式，平時區域活動中我們可以放一些刻刻、畫畫的活動，幫助幼兒掌握刻畫的技能。同時活動中我們可以通過轉印的方式幫助孩子認識吹塑紙，瞭解吹塑紙版畫。通過一些分解的活動讓孩子有所收穫，更好的與中班活動向銜接。

當然在選材上，教育內容的選擇要貼近幼兒的生活和以有經驗。小班的幼兒認知發展水平較低，熟悉的、生活化的、遊戲化的情景會使幼兒感到親切和好奇，我們的版畫活動就應以遊戲為主要形式，讓孩子把它當成開心的遊戲，把線條、色彩當成一種語言，用來表達自己的感情和認識。製作版畫的過程可以説就是一種非常有趣的遊戲。

幼兒園中班教育筆記 篇二

材料準備：

毛絨小動物若干，四色的塑料彩鏈。

觀察要點：

瞭解幼兒按照ABA ABA和ABBABB模式排序的經驗。

觀察記錄：

先後有五位幼兒玩“給小動物做新年的項鍊”。幼兒拿到材料時，有以下不同的表現：

悦説看到毛絨絨的小動物就把他們輪流抱在手裏，開始把自己想象成小動物的媽媽，擺着各種各樣的姿勢。看到盤子裏的彩鏈，她就沒有任何規律的把他們穿得很長，做成拴小動物的繩子。

傑傑看到小動物和彩鏈的時候，同時也注意到了戴項鍊的小動物的照片，在擺弄和觀察了一番之後，他開始為小動物做項鍊，每種小動物的項鍊都是同一種顏色。完成後，他將小動物排成一隊，拍手説到“真漂亮。”

菲菲和超超市一起玩這份材料的，拿起小動物後，就非常熟練的對着照片為他們穿項鍊，每串一個，都會看着照片反覆驗證好幾遍。兩個人還不時地進行相互檢查。全部完成後，他們就開始數上面彩鏈數目，在數了幾遍都沒數清楚後，菲菲和超超將材料“物還原樣，物歸原處了”。

觀察分析：

比起一般用於排序的小火車，給小動物串項鍊的形式顯得更為生動，使幼兒有了一份親切感，幼兒更願意操作這樣的材料，因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點。

大多數孩子能按照教師的預設操作材料，表明他們已經具備初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的經驗和能力。而説悦出現的情況，則説明一部分孩子只在情感上得到了發展，在能力上的發展還稍有欠缺。菲菲的情況則和説悦的正好相反，她在能力上的發展已經超越了一般的孩子，但情感的發展卻有待進一步的提高。

思考與對策

在幼兒獨立操作材料之後，給於適當的語言提示，提示有的偏重能力的培養，有的偏重情感的培養，視幼兒的不同表現而定。

幼兒園中班教育筆記 篇三

引導孩子有事要用語言表達

我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過老師的教育他們會平靜地理解，但是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心説服都無濟於事，而且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，就應對自己的行為有必須的控制潛力，而且對自己行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。但是在幼兒園裏小朋友不會牽就他的這種行為，老師對他的這種行為也要及時教育。

我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢説老師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做遊戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

新版幼兒園中班教育筆記 篇四

午飯後的自由活動的時間，孩子們紛紛拿出自己從家中帶來的各式玩具，開始與同伴一起玩耍。

莉莉帶來一冊厚厚的圖書，跟我説：“老師，我今天帶來了一本趣的書！”我打開來一看，原來每翻開一頁都是一幅動物拼圖“的確很有趣！”我接着説，“每一頁上都有一幅不一樣的拼圖，就是這個拼圖有很多也有點難，如果可以跟朋友一起合作着玩，那就可以玩到更多的拼圖啦！”這時有小朋友聽到我和莉莉的談話，紛紛走上前來與莉莉交涉。沙沙説：“莉莉，我能跟你一起玩嗎？”莉莉沒説話，蕾蕾也走過來輕輕説：“我跟你做好朋友，讓我跟你一起玩吧。”莉莉想了會兒，説：“好吧。”這時，小怡也走過來説：“莉莉，我只跟你做好朋友，你看行嗎？讓我跟你一起玩吧！”莉莉有些心動，她想了會兒但還是説：“我已經答應跟蕾蕾一起玩了，我們兩個是好朋友。”説完，跟蕾蕾兩個人坐在桌旁玩了起來。站在一邊的小怡還是沒有放棄，看着一頁頁色彩繽紛、圖案有趣的動物拼圖，她趴在桌上接着説：“可是，我已經不跟其他人做好朋友了，我只跟你做好朋友，這樣行嗎？”莉莉聽完皺着眉頭犯了難。聽到這，我饒有興趣的問小怡：“班級裏有這麼多小朋友，你都不跟他們做好朋友嗎？”小怡説：“對啊！”我接着問：“為什麼呢？”“因為我要跟莉莉玩拼圖呀！所以，就只要跟她做好朋友。”我轉過頭問莉莉：“莉莉你有好朋友嗎？”莉莉點點頭，報出了很多小朋友的名字。我回過頭跟小怡説：“你看，好朋友不一定是兩個人，你可以有很多很多的朋友，就像莉莉一樣。你可以跟莉莉説‘我也跟你做好朋友’，你們三個人可以一起玩呀！”小怡接受了我的建議，跟莉莉和蕾蕾説：“那我們都做好朋友，一起玩，可以嗎？”三個小夥伴開心得遊戲起來。

平時自由活動時間，我總是跟孩子説，你可以找你的好朋友一起玩一玩，可是孩子們明白什麼是真正的好朋友嗎？你有玩具可以跟我分享，我就跟你做好朋友，你沒有，我就跟別人做好朋友，交朋友難道僅僅是為了玩具嗎？孩子們剛從小班升上來，交往方面的能力還是很欠缺，有時候多一些引導和示範，可以讓孩子更清楚自己應該怎麼做才能交到朋友。還記得我小的時候，我的老師總跟我們説，你們來學校重要的不是要學到多少知識，而是要學會怎麼做人。前路漫漫，我想我要做的、學的還有很多，邊做邊悟，不斷進步吧！

幼兒園中班教育筆記 篇五

樹立孩子的信心

要孩子做事有信心，家長務必要有正確的教育方法。不少父母把孩子視為柔弱的個體，總是竭盡全力為孩子解決各種困難，這種過度的照顧和過分的保護，實際上奪取了孩子鍛鍊的機會，一旦遇到困難便不知所措，因而更易受挫折、失敗，並構成自卑心理。與此同時，有的家長經常將自我的意願強加於孩子，對孩子嚴厲粗暴，當孩子提出問題時輕者批評，否定，重者訓斥，指責，甚至諷刺挖苦。長期處於這種缺乏接納、關愛的環境中，孩子就會變得情緒憂鬱，缺乏自信。因此我經常分析每個兒童的發展特點，並根據每個幼兒的獨特性，揚其長，避其短，提出不一樣的教育要求，採取不一樣的教，及時調整好他們的心態，使他們育方法有足夠的心理承受潛質和排除困難的勇氣和毅力，為他們創造1條最能發展其特長的道路。並與家長聯繫，交流教育經驗，共同討論有效的教育方法，讓孩子在家時，無論幹活、講話，只要出現閃光點就及時給予鼓勵，平時，應對複雜多變的世界，家長也要充滿自信地擊風搏浪，為孩子樹立了奮發進取、做事有信心的榜樣，這樣持之以恆孩子的自信心就會增強。

幼兒園中班教育筆記 篇六

黃_，是一個很聰明的大男孩，認識很多的漢字，數學做起來又快又對，記憶力極好，反應也很快。但是，他的行為習慣不太好，坐沒有左相，站沒有站相，睡覺老是睡不着，上課還喜歡打擾別人，所以，平時總少不了被點名。可是，我發現，一段時間下來，好像絲毫沒有改變，他把我們的話東耳朵進西耳朵出，還是照樣我行我素。怎麼辦呢，我很傷腦筋。

昨天，終於逮着了他的一個微小進步，我便當着大家的面表揚了他，我感覺到，他的臉上瞬間流露出一絲的得意。下課後，璇兒來到我的身邊説：“楊老師，我知道你為什麼要表揚黃子為，因為你想鼓勵他，讓他進步，是嗎？”人小看法倒是很多，不過一語驚醒夢中人，有時繁瑣的工作的確會讓我太過直接地表露自己，埋怨孩子的一些缺點，在教育中追求快速，方法簡單，沒有藝術性。本來，每個孩子都是不同的個體，他們有自己的生活環境和個性，因材施教，就是要我們根據不同的孩子採取不同的教育方法和措施。

我和錢老師商量，既然批評和個別談話對於他來説沒有用，從今天開始，我們就徹底改變方法。正好，他今天來園還是比較早，於是，晨間談話時，我就表揚了他，聽到表揚，他還算比較端正地坐好，我又接着表揚了他的坐姿。正好今天是星期一，要評選值日生，我就推薦讓他來做。整整一天，我一直在用眼神關注着他，並不時地用動作、眼神、表情和語言來提醒他，他倒是真的比以前進步多了，破天荒地午睡了，做起操來也不扭扭捏捏了。我們也在所有的孩子面前盤點了他今天的進步，並且獎勵了他兩顆星星。

鼓勵、賞識、表揚、讚賞、放大優點縮小缺點，這些教育方法孩子不會嫌多，人總是要激勵的，特別是孩子，很多家長都會説：“我家的孩子要帶帶高帽子的。”

明天、後天，我們一定還會不斷地發現子為的進步，表揚他，讚賞他。我們也會將讚許的目光和語言投向班裏的每一個孩子，讓他們在賞識的陽光下快樂成長！

幼兒園中班教育筆記 篇七

“小氣”的鐵蛋

案例背景：

春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。於是小朋友們紛紛從家裏帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。

案例描述：

今天放學後，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然説：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。 ”説着，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，説：“我也要把小烏龜帶回家。”説完，也學着鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他説：“帶來了，怎麼可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅着小嘴把烏龜放了回去。

案例分析：

為什麼鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還説明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅着小嘴把烏龜放了回去”説明鐵蛋是很不情願地。

一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什麼會隨着年齡的增長有些孩子會出現各種各樣的心理呢？首先隨着社會環境發生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭昇華的核心化、小型化的發展趨勢，有利於兒童生活環境的優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍裏成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨佔”、“霸佔”的行為滋生了提供了温牀。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處於身體、才智迅速增長的時期。隨着他們體力、活動範圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知慾日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處於較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發生衝突。他們的自我意識早已形成和發展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理髮展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只願意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分説明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養他們的分享能力。

案例反思：

從幼兒長遠的發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培養幼兒的分享行為是非常重要的！我們可以從以下三方面進行：

（一）教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。

日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態度都會對幼兒產生影響。因此我們處處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

（二）利用同伴間的交往對幼兒進行分享行為的培養

當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感後，是否就能擺脱自我中心，有了分享行為呢？由於幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來的分享行為較不穩定；有的孩子則當着老師的面願意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以説時一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此我們還是應儘量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

（三）鞏固幼兒分享行為，建立分享規則

人們常説：“好孩子都是誇出來的，不是打出來的。”這話一點都不假，當孩子表現出分享行為，能較好地與他人進行分享時，家長要給予肯定，教師要及時給予表揚、肯定“你真棒！”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子！”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個讚許的微笑，一個輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿足，同時分享意識也得到了鞏固。另外，藉助日常的教學活動，加強對幼兒進行分享教育。例如在班上設立“分享日”，是指教師根據實際情況在一週中選一天設立專門的分享日。如選每週的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換着玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時間內，大家將分享無輪流交換使用，實施規則，輪流公平。在日常學習生活中，幼兒在一起學習、遊戲的機會很多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以提供創造與同伴分享的機會。

幼兒是一張白紙，家長當好畫師，能畫最滿意的畫。老師當好畫師，能畫最美麗的畫。“分享”的意識和行為是整幅畫中的局部，如果有瑕疵，畫不完整，也不美麗，更不會讓人滿意。為此，我們要讓孩子從分享行為裏感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，培養和建立真正意義上的分享意識和行為。