新版幼兒園中班教育筆記（精品多篇）

幼兒園中班教育筆記 篇一

古人云:“師者，傳道，授業，解惑也。”可見，作為一名教師並不容易，而作為一名深受幼兒和家長親睞的教師更不容易，其肩負着是無數人的希望和重託。對新時代的教師也無疑是一次對知識、教養能力、綜合素養的考驗，其中教師對教學活動設計就是一個值得研討的問題。

在實踐與反思中，我覺得幼兒園的活動設計，必須以促進幼兒發展為出發點。教育活動設計應適應幼兒水平，對所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯後。內容應以幼兒身心發展的成熟程序為基礎，注重幼兒的學習準備。幼兒發展的動力是內部矛盾，活動設計應促進幼兒內部矛盾的產生並解決，促進幼兒儘早儘快地獲得發展。教師不應該把着眼點放在幼兒今天知道了什麼，明天將學會什麼，而應該着重考慮如何培養幼兒的創造能力，如何使幼兒在活動中學會學習，以及該活動會對幼兒的發展起什麼作用等方面。

幼兒園教育活動設計的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學前兒童學習的生活經驗，把富有教育價值的內容納入教學之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對幼兒來説，生長是重要的，他的發展是隨着生命運動而進行的。兒童在自己的親身生活實踐中，不斷地探索和學習，由此獲得各種生活知識，習得人際交往的經驗，為以後的發展奠定良好的基礎。因此，幼兒園的活動設計，應緊密結合幼兒的生活，遵循生活化的原則。

學前兒童的生活是活動，愛活動是學前兒童的天性。活動化原則是指教育活動的設計和組織應以活動為基本形式，其本質是通過調動幼兒積極進行外部活動而引發積極的內部活動。這種內部活動不僅僅是智力運演，也是情緒調節、態度形成、知識結構化過程。

幼兒園中班教育筆記 篇二

前幾天看了《幼兒園教育指導綱要》，書中明確指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主動者。因此，教師應儘可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己。

幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。所以，作為一名教師在教育過程中要善於順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在遊戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。所以教師要結合工作實際努力實現教育方式的轉變:

一、從過去比較單一的室內教育為主，向現在豐富的室內外結合活動轉變。

二、從過去的“問答式”教學，向現在的“鼓勵式”教育轉變。

在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創造，不能從成人的眼光來評價幼兒的行為、表現。

三、活動中以遊戲為主。

興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關鍵，遊戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發幼兒的興趣。幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、複雜而又細緻的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與全園老師一起共同為幼兒教育改革創造一個堅實的平台，在此平台上精心打造我的教育事業，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發出蓬勃的生命活力。

幼兒園中班教育筆記 篇三

壯壯是我們班年齡最小的孩子也很調皮，平時我們説話他都不聽，任憑自己想幹什麼就幹什麼，前些時候每天早晨來到幼兒園就哭着找媽媽，一遍一遍問老師，媽媽什麼時候來接他，我們就告訴孩子，在幼兒園好好聽老師話媽媽就會來接壯壯。每次我們看到孩子的進步，哪怕是很小很小的一點，我們都會給孩子表揚和鼓勵，孩子昂起頭笑嘻嘻的看着我們，有時候我就會把孩子抱起來，告訴孩子真的長大了特別懂事。一番誇獎之後，孩子心情好起來，我們再説什麼話他就會認真的聽着，雖然是暫時性的聽話，這也是孩子的進步啊。

有一天午休的時候，壯壯半睡半醒的又嚷着讓媽媽來接他，我走過去拍拍他，想讓他快點睡着，他推了我一下説：“老師你走開，我感冒了傳染上你怎麼辦”，當時我聽了特別感動，一個平時看上去一點都不懂事的小孩子居然能説出這樣的話，説明孩子是很懂事的，只要平時用心跟孩子交流，孩子是會懂得的。

幼兒園中班教育筆記 篇四

《培養孩子從小懂得感恩》

今天是三八節，是天下所有媽媽的節日，根據這個節日，我們開展了八個一系列的“愛媽媽”活動，如：給媽媽一個吻，為媽媽講一個故事等等，可是接下來的活動卻讓孩子們討論的絡繹不絕，“為媽媽洗一次腳”，哈哈、“給媽媽洗腳”？我可不洗，臭死了，這是行行最先發出來的聲音，“我媽媽從來都不讓我洗腳，她只給我洗腳”這是貝貝説的，每個孩子都在發表自己的意見，難道這就是天天喊着：“愛媽媽”的孩子們嗎？這時候我聽到了在最角落裏的浩浩小聲的説：“我給媽媽洗過腳”聲音很小，但是那種膽怯的話語已經引起來小朋友的注意，哈哈，浩浩給媽媽洗腳，臭死了，顯然孩子們已經把這種“給媽媽洗腳”的事情當作了一種很可笑的事情，我很不高興的説：“孩子們，你們覺得給媽媽洗腳是很壞的事情嗎？”難道媽媽給你們洗腳就不臭了嗎？教室裏頓時安靜了下來，每個孩子都睜着稚嫩的眼鏡看着我，顯然他們已經不再覺得給媽媽洗腳是件很丟臉的事情了，其實，浩浩做的很好，媽媽整天為了你，為了家庭奔波，很辛苦，我們為媽媽洗一次腳難道就不應該嗎？“應該”孩子們已經意識到了自己剛剛説的，每個人都不再覺得“給媽媽洗腳”是件很丟臉的事情了，那我們為浩浩鼓掌好不好，頓時教室裏響起了熱烈的掌聲……

如今孩子的早期教育越來越受到家長的重視，但多半是知識學習、腦潛能開發，而孩子的感恩教育卻被忽視了。在生活中，我們常常會發現，父母強勢些的，孩子往往會弱勢些。操心太多的媽媽帶的孩子往往自理能力更弱。我以為恰恰是父母對孩子過分的不求回報的愛，使得父母放鬆了對孩子的教育和正當要求，同時也滋長了孩子對父母的依賴，阻礙了孩子的個人能力的發展。因此，在日常生活中我常常扮演一個弱勢的媽媽向寶寶“索取”愛。

我們期待起跑線上的每一個孩子都能擁有一顆感恩之心，從而使我們的社會真正成為一個互愛、互助、文明、友善的和諧社會。

幼兒園中班教育筆記 篇五

讓孩子快樂享受每一天

【案例背景】

每天和一羣天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我帶來無限的快樂。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動總是令我眼睛不離左右。見到孩子們我都覺得很快樂，那孩子們來到幼兒也很我一樣快樂嗎？我想每個孩子的回答都不是一樣的。面對生活，你有什麼樣的感受，就會有什麼樣的生活。樂觀是快樂的根源。而保持樂觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂。作為教師的我們，應該怎麼讓每個孩子都快樂享受每一天？

【案例描述】：

情景一：

早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室裏玩，怎麼“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩着玩着他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什麼不和小朋友一玩，你看好朋友們都等着你。”“我不想玩”他翹着嘴巴説。“怎麼啦！能跟黃老師説説嗎？”“我不高興，我想一個人在家裏玩。”

在開學的這幾天裏，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內向的老人，受他影響。子超也變地越來越內向。沒有交流的空間。

在接下來的時間裏，我特意每天都和子超談談心，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處於弱者或被動地位。經過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊説：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興。”

【案例分析】

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。”我們嘗試針對孩子的實際水平，適當降低標準去要求他、鼓勵他，往往會產生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，並爭取更大進步。

教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用於所有的孩子。一位教育家曾經説過，請你記住，教育……這首先是關懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關係，但事實並非如此，因為教師在孩子的生活中佔居着特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發孩子的上進心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。

1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關係，使他把對自己的依戀轉移到老師身上，願意和老師親近，喜歡聽老師説話，能高高興興來園。

2、教師應為幼兒多創造遊戲的機會，在遊戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何遊戲等，在遊戲中學會合作與分享。

記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。

【案例描述】

情景二：

片段一：一天，朱子妍正在進行晨間活動，高高興興地跑到“建築角”準備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。範俊凱生氣地大聲説：“你怎麼回事？！真討厭！快把積木撿起來！”子妍呆呆地站着，悄悄地走到活動室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了！”子妍大聲地哭起來。

片段二：一個麗雅走出活動室，恰好一個亮亮往裏跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對説：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接着我轉向亮亮問：“怎麼辦呢？”亮亮説：“對不起，我不是故意的。”此時麗雅想哭又忍住了。我對麗雅説：“臉被淚水弄髒了，來，黃老師用紙巾替你擦擦。”我幫麗雅擦乾淨臉，整理好衣服後，説：“讓老師看看，喲！真漂亮。”麗雅笑了。

【案例分析】

從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以後的心境是完全不同的：一個受到責備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處於驚恐狀態之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

【案例反思】

通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。馬斯絡的五個層次需要的理論説明，當人最基本的生理、安全需要滿足後，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語説教。”

一。創設良好的精神環境。

為了幼兒心理的健康發展，幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況。同時，教師要規範自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感；人際關係上的不協調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流着玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。師生關係和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。

二。建立良好的順生關係。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神教師“應以關懷，接納，尊重的態度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關注幼兒在活動中的表現和反應。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當的方式應答，形成合作探索式的師生活動。”綱要着重提出了教師應對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。

教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態度培養自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創設良好的與同伴、老師交往的環境，滿足幼兒內在的心理需要。實踐證明，規範幼兒園教師的教育行為，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利於激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助於孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心裏留下陰影，使孩子向着不正確的方向發展。

三。教師滿足幼兒的心理需要。

在活動過程中發掘各人的長處，在得到同伴。老師的讚許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿足後會產生積極情緒，激發其主動積極地學習。教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

你期望孩子快樂嗎？給他一個空間，讓他自己往前走；給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個條件，讓他自己去鍛鍊；給他一個問題，讓他自己找答案；給他一個困難，讓他自己去解決；給他一個機遇，讓他自己去抓住；給他一個衝突，讓他自己去討論；給他一個對手，讓他自己去競爭；給他一個權利，讓他自己去選擇；給他一個目標，讓他自己去努力。當你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，你會發現：獨立的孩子很快樂！

此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發現“身邊的愛”，用細膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。

做班主任很累，但我為每天能與這麼多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那麼多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。

幼兒園中班教育筆記 篇六

開學已經一個月了，我和我們班的孩子一樣正在努力適應彼此。記得剛看到自己班的這些孩子時，只覺得他們個個惹人可愛，可是剛來幼兒園的那幾天，讓我手足無措，累得我滿頭大汗的也是他們。讓我最頭痛的就是吃飯和睡覺了。我們班大多數孩子都有挑食習慣，吃飯時不認真坐好喜歡離開座位往外跑和要人餵飯的壞習慣。由於是剛上幼兒園，為了保證每個孩子都能吃飽，在鼓勵他們自己吃飯的同時，喂那些不肯吃的孩子吃飯。連騙帶哄，使出渾身解數，這時的我體會到了作為老師所需要的的耐心。另一方面，也要跟家長溝通讓孩子在傢什麼菜都要吃鼓勵他們要自己動手吃飯；我採取了的糖果與獎勵的方法。孩子覺得帶着五角星迴家是一件很驕傲很光榮的事。老師經常把五角星貼在寶寶的額頭上，慢慢地孩子們知道了，五角星就是表揚聽話、不挑食的孩子。然後就是睡覺，其實大多數孩子在家都有午睡的習慣，只是在幼兒園裏，孩子們一起午睡，周圍的環境影響孩子，使孩子容易興奮睡不着。最讓我頭痛的是，一些調皮的孩子睡牀位不是聚集在一起的，我跑到左邊哄時右邊在講話，我跑到右邊哄時左邊開始講話，有時有些睡不着的孩子還喜歡站在牀上，或跨到旁邊孩子的牀上影響別人，讓我來回跑都來不及。於是，我採取了講故事措施，抓住這點，當孩子無法安然入睡時我就通過講故事來安撫孩子睡覺。為此我還找了一些孩子沒聽過的適合睡前的故事。

加強幼兒進餐習慣，使幼兒養成不偏食，進餐不講話，不掉飯粒。加強幼兒午習睡慣，不吵鬧，儘快入睡，鞋子擺放整齊檢查幼兒手裏沒有危險物品，嘴巴里有沒有飯粒。通過這些措施，現在儘量讓孩子在幼兒園裏吃好睡好，體會在幼兒園裏的快樂，同時也養成了良好的生活習慣。

幼兒園中班教育筆記 篇七

《3-5歲孩子的自控方法》

當我們看見3-5歲的孩子，想到的第一件事就是沒有自制力，儘管這不在他們的能力範圍之外。那麼現在就是最好的時候來提升自制力的訓練，研究表明在學校，交際圈中取得成功，延遲的喜悦感是最重要的。並且可以避免高風險的行為（例如吸毒，酗酒）以及性濫交。當你認識到你的孩子仍然在學習和成長，能夠在生活中一直持續改善他們的自控力，這無疑是一件令人欣喜的事。但是作為孩子的父母，在孩子長大之前不要延遲教育以及培養這些重要的技巧，因為孩子仍然很難在現在做出正確的抉擇。

正常的成長及限制：

到了3歲的時候，我們的孩子已能走路，聊天；和父母，夥伴等做更深的交流。他們更加活躍，但事故和爭執也變得更加平常。“我的”是孩子們常掛在嘴邊的詞，探究事物的原因儼然成了他們的全職工作，常常喜歡問為什麼。這些都是讓父母感到興奮的成長，這成為了一個很好的機會來教育他們學會自控，同時也使他們變得更具挑戰力。據致力於研究腦損傷的研究中心的報告，3-5歲的孩子將會在他們的注意力，自控力，注意力和抑制力上呈現大幅度提升，只要他們的環境能夠與他們的學習相一致，他們也將會逐漸抑制衝動，並且能夠很好地抑制注意力分散的情況。父母扮演中間人的角色，向孩子灌輸生活中可實踐的自控能力和問題解決能力。他們需要什麼來學習以及如何學習？下面四種技巧是自控的基礎，但最有效的方法是父母的以身作則，為了使孩子能夠學會控制自己，父母首先應該樹立清晰的標準，讓孩子明白什麼樣的表現是父母所期待的。

1、認識事件觸發的原因和情感

對孩子而言明白什麼能激勵他們前進是非常重要的。在一個有趣的家庭環境中進行角色扮演能夠幫助孩子認識到容易導致衝動的人，言行，事物。父母常常指引他們的孩子表達他們的感受。“請説話”是一個簡單的詞語，來讓孩子在做出衝動的決定之前表達他的意願，這樣孩子將會明白如何合理地處理令人頭疼的問題和處境了。

2、瞭解和抑制原始衝動

採用“烏龜戰術”來教育孩子在做出衝動的舉措之前及時制手，“把他們的腦袋縮在龜殼裏”，這是一個簡單而又有趣的方式來教育你的孩子。你可以採取數數到10或5個深呼吸的方式作為一個緩衝器，給孩子一定的時間可以讓他們做事之前先考慮清楚。

3、思考

父母應該幫助他們的孩子在面對某個處境時能有不同的選擇，再者，父母可以為孩子買有挑戰性的遊戲，從而激發他們對同一問題，不同解決方法的思考，從而估計每一種不同的解決會給自己和他人帶來怎樣的影響。父母能夠給孩子多種選擇鼓勵孩子對問題進行多面的思考。

4、行為

孩子需要學會自信與實踐，讓他們去面對自己的所作所為所產生的後果，無論結果是否令人高興。孩子經常想要父母為他們做出決定，明智的父母會退後一步説，“你認為你能做出什麼呢？我認為你會做出正確的決定！”這樣孩子將會學會為自己的行為買單，並從中學會很多。孩子不會一夜之間長大成人，就好比我們不會一夜之間養成自己的習慣。父母需要告訴孩子生活的準則，並反覆告誡他們，因為這一切將會伴隨孩子，父母，家庭的一生。