怎樣寫聽課評課記錄【新版多篇】

燕子聽課評課記錄 篇一

語文教學的實質就是兩件事：

第一，“教什麼”，即教學內容的把握和處理；

第二，“怎麼教”，即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內容永遠是第一位的、本質的、決定着課程價值的。

《燕子》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組、討論；第二小節有幾句話，是怎麼寫的？最後由學生彙報學習結果。在教學過程中，教者做引引路人，引導學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用充分利用自已的優勢，發揮特長，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學生帶入情境之中，調動學習激情。

三、自讀自悟，自主學習，學會評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。其一：自主學習生字新詞，從讀音到字形，引導學生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學會糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時，自已的讀音要準，另外，還要善於表達，學會評價。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。朗讀訓練是顧老師的教學特色，本節課，通過個別讀、自由讀、賞讀及範讀等多種形式有機結合，在提高了學生的讀書能力的同時，有效提高了學生的語文素養。

五、積累遷移，將規範語言內化為學生的語言

國小語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。學生的語言表達能力依賴於教師的訓練和培養。教者充分用好導學案，從課前預習收集信息開始，瞭解燕子，瞭解春天的特徵，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學習的語言內化以後加上自己的理解表達出來，學生的綜合素質得到提升。這裏談到廣泛閲讀，大量閲讀，多方積累，所謂“博積而厚發”“磨刀不誤砍柴工”。現在，有的學校在研究“課內海量閲讀”，把國小六年分為三個階段：

1、一年級在海量閲讀中認字；

2、二三年級在海量閲讀中誦讀和積累；

3、四五六年級在海量閲讀中誦讀經典。低年級以童話兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級讀經典名著。大量積累後，學生在課堂上讀或説“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會有好收穫的。

燕子聽課評課記錄 篇二

一、情境導入

1、齊讀課題

2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）

3、出示詞語： 氣温驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋着皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

a.指名讀

b.説説讀了這些詞語的感受

c.齊讀

二、品讀課文

（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流

（二）出示第二自然段

1、天氣冷 指名讀

2、你還體會到了什麼？ 飢寒交迫——“飢餓”

3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼？ （顯示“瀕臨死亡”） 師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。 “瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼？ （配樂）齊讀

4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事？ 指名説

（三）學習第三、四自然段

1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

2、交流

（四）學習第四自然段

1、她不在乎什麼？在乎什麼？

2、齊讀第四自然段

3、認識小貝蒂（出示圖片） 在什麼地方尋找？怎麼發現的？她會怎麼想？怎麼做？同桌説一説。 交流 師生接説：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。

4、還有什麼地方也深深地打動了你？

（五）學習第三自然段

1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。

2、在這個過程中會有什麼危險？

3、找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這麼大的決定，為的是一羣燕子。）

4、師：回到充滿温暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）

5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們説些什麼？

6、寫話： 以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）

7、交流

三、總結課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。

教學設計：

一、感受春天的寒冷

1、學生説春的字詞，體會春天的美好。

2、找找課文中春寒的詞語，讀讀説説給你的感受，再一次讀好這些詞。

3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

二、感受嚴寒中的温暖

1、找打動自己的句子。

2、步步深入讀、悟。

3、充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟後讀。

4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們説些什麼？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。

評 析： 有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟後能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。 不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象後，再讀文，可能學生的感受會更深。

第二節課 教學設計：

一、構建閲讀，主線貫穿

1、課的開始，抓住向誰致謝，為什麼致謝？這條主線為學生創造氛圍，大體回顧課文的大意。

2、逐個讀悟

政府

（1）在什麼情況下幫助？

（2）遭遇什麼？ 讓學生在讀、找中激發擔憂之情。

居民

（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什麼？

（2）人們怕不怕冷，找關鍵詞。體會居民無畏的精神。並深情朗讀。

小貝蒂

（1）抓住兩個“凍”字在文中找原因

（2）抓數量詞感受。

二、創設情境感悟

1、想象：“瑞士政府會呼籲寫什麼？”“如果你是居民，你會聽到什麼？看到什麼？

2、看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。 本節課中，教師主線把握較好，但自己進入角色較快，學生關注不夠。重教案，輕了學生，對於學生的回答容易打斷並接學生的話。 第三節課 教學設計：

一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導入課文。

二、自讀課文3－5小節，抓重點詞句學生體會，並感悟讀。

三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場面寫下來。

評析

板書設計較新穎，板塊較清晰，老師的引導不夠自若那流暢。學生的朗讀不夠到位。 三節相同的課，三位老師不同的教學風格各有特色。主線的把握較準確，根據教材特點合理的安排各個教學環節。第一位老師的教學環節之間銜接較自然流暢，注重學生自己的感受。後兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學生對課文有一個整體的把握。但在課堂教學時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學生的回答。

教師聽課評課記錄 篇三

一、以遊戲《小螞蟻學本領》引入課題

1、教師、幼兒戴頭飾扮螞蟻，在木地板、海綿墊上爬，讓幼兒用手觸摸、按壓，

感知並説出這兩種物體的硬、軟。

2、教師：原來，我們的手能摸出硬的和軟的東西，我們的手真能幹！

當看見一個東西，我們不知道它是硬的還是軟的時，可以用手摸一摸，這是一個好辦法！

二、在觸摸——發現——再觸摸中感知物體特性，並表述出來。

1、摸一摸

（1）請幼兒聽口令從小筐中拿出硬的東西（木積木），使勁捏捏、按按

教師：你捏得動積木嗎？（捏不動）按捏不動的東西是硬的。

同樣拿出軟的東西（海綿），摸一摸，捏一捏，還可以擰幾圈，海綿是柔軟的。

（2）幼兒摸摸鋸沫板，感受正反兩面（粗糙和平滑）的不同，能説出一面扎手，摸起來不舒服，

是粗糙的而另一面不扎手，很舒服，是光滑的。

（3）伸出雙手分別握住熱、冷水杯，並説出哪杯水熱、哪杯水冷。

（4）小結：我們的手不僅能摸出硬的、軟的東西，還能摸出冷的、熱的、粗造的、光滑的東西。

2、選一選

請幾名幼兒到台前來，任選一件喜歡的物品，告訴大家所拿物品是硬的、軟的、光滑的、粗糙的，還是熱的、冷的……

3、找一找

帶領幼兒在活動室裏邊摸邊問，哪些物品是硬的、軟的、冷的、光滑的等，讓幼兒逐一説出感覺。

4、説一説

平常還摸過什麼東西，是粗糙的、柔軟的、熱的？

5、評析： 手能摸出硬的、軟的，冷的、熱的、粗糙的、光滑的東西。但是有些東西不能摸：

如電源插座、開水、旋轉的電風扇葉等，要學會保護好自己。

三、分組遊戲

《小螞蟻搬東西》 聽口令把小筐中軟的東西送過來，或把硬的東西送過來。

活動評析：

讓孩子在日常生活中找找、摸摸其他東西，説出自己的感覺或和父母一起玩摸東西的遊戲，讓家長協助以豐富幼兒的詞彙，如濕漉漉、毛絨絨等。