化學教師的教學反思【多篇】

化學教學反思 篇一

本週，按照我縣教研室的調研計劃，將對各中學的日常教學工作進行一次全面的視導檢查工作，為更好地迎接這次視導，我校各級領導及科室以及一線教師都做了一系列大量的工作，而這次的綜合考評成績也正如預期的一樣，教研室領導給予了充分的肯定。

本次活動的主旨包含了兩個方面：一是對九年級的複習教學進行觀摩研討，並對於如何正確應對會考給出指導性或是參考性意見建議。二是對七八年級的小組合作探究學習的組織開展進行觀察指導，對126課堂教學策略的實施及推進工作予以交流和研討。

杜老師舉行了九年級的化學的複習教學示範，教學的進行實施切合了學生學習時際，針對化學學科的主幹知識及會考方向進行了嚴格而細緻的選題，並對知識點歸類，側重了方法指導及思維訓練；本人是對八年級的化學進行授課，是一節以實驗探究為主導的新授課型，為全面貫徹我縣教研室制定的126課堂教學策略，我注重了學生的自主體驗及分組探究及交流展示，設計理念先進，主體地位落實到位，體現了化學科學探究的學科特點。教研室對我們二位教師做出了較高的評價，同時也提出了較高的要求，給予了有效的指導。

化學教學反思 篇二

摘 要：隨着新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規律，三思而後行，努力調動學生的積極性，培養他們發散思維和動手實踐的能力。

關鍵詞：國中化學；學習方式；聯繫生活；強化實驗

新課程改革的實施與推廣，給國中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑑於此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。

一、激活興趣要趁早

興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發要趁早，整體來説，國中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。

比如，筆者在化學第一節課就根據國中生獵奇心強等特點藉助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然後讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開始解説化學的定義、概念、範疇等等，只能讓學生感到又多了一門説教課，不足以珍貴，對以後的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。

二、注重學習方式的轉變

學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異於與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關於國中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解説，技能題海戰術”方式所統治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學生的成績發展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析國中生的認知規律，發現以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發展的過程，更有利於學生內化知識、生成能力。

畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。於是，我們繼演示實驗激活學生興趣之後，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發展的過程。

譬如，學生學習了常規的實驗室製取二氧化碳的方法後，我就要求大家通過所學知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，並能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反覆設計、討論和實踐，終於設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前後物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。

這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環節及細節，從需求出發對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發起更加強烈的求知慾望。

三、聯繫生活實踐

常言道：知識來源於生活，服務於生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的`運用技能都離不開聯繫生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不説食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的淨化水都離不開化學作用。

1、掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規避風險，趨利避害，更好地讓它們為我們的生活服務

例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成；利用新聞中人掉進廢棄的枯井裏“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”並不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯繫的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。

2、我們還可以通過生活現象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現象

化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關係，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器裏（不溢出的話），最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢？根據生活經驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。

上文是筆者在多年的一線教學中對國中化學教學實踐的反思和改進意見。總而言之，化學教學必須從學生的實際認知出發，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然後我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續良性循環，才能有效達成教學目標。

參考文獻：

[1]向祖升。淺談國中化學教學反思[J]。新課程：教研版，20xx(12)。

[2]盧明陽。如何使國中化學的教學更有效[J]。學週刊，20xx(19)。

化學教學反思 篇三

通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以後在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思： 成功之處：

這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節課的既定任務。

不足之處：

1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊張。

2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什麼

（1）瞭解元素的概念。

（2）將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

（3）培養學生比較、歸納、概括的能力。

怎麼教的

本課採取創設問題情境，為學生的思維鋪墊台階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

其中的道理是什麼

（1）創設問題情境，為學生的思維鋪墊台階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經進行簡單的點撥，因此學生已經有一定的基礎；在學習了《原子結構》之後，對於原子的分類是由質子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

（3）通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易於接受。

化學教師的教學反思 篇四

如何上好化學課興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差並不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。國中學生正處於興趣廣泛、求知慾旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對於我們教學工作者來説是一個非常值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受説出來與大家共勉，但願能拋磚引玉。

1、上好第一節課，激發學習興趣“好的開始就等於成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今後學生學習化學興趣尤為重要。國中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設置許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什麼是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什麼能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對於這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：“熱天時食物為什麼會腐爛？”“鐵為什麼會生鏽？”“煤氣為什麼會致人死亡？”“人胃裏的胃酸過多可以用什麼藥治療？”等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。

2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對九年級學生來説，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知慾，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是可以先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然後再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課後可以讓學生親自動手做實驗，就更加有趣味性和挑戰性，讓學生自己主動地去思考，去鑽研，有利於提拔化學拔尖人才。

3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家裏有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什麼會生成銅綠？什麼條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？加熱它看看有什麼現象？等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“温室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。

4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習豐富多彩的化學興趣活動，對於學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之餘輕鬆一下，又能讓學生在輕鬆愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“温室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。

5、幫助學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣國中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可採取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。

化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，註明反應條件及符號；四查，最後檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸鹼鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對於溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，儘可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對於零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助於學生記憶及掌握，不至於使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

總之，興趣是第一位老師，在化學教學中，應積極採用各種有效的適應學生心理特徵的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學。

化學教學反思 篇五

我的困惑

1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善於提出問題。傳統地教學模式使學生長期處於被動理解知識的地位，造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識沒有表現出來，處於潛在狀態，不能讓教師在課堂內及時瞭解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處於盲目性和無針對性，收效不大。

2、此刻的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自我都能看懂。而實際會考的難度並沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞着會考、大學聯考的指揮棒轉，進入什麼樣的高一級學校還是分數説了算。

如果完全按照課本講課，無異於在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分資料摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補教學很難順利進行，影響教學效果。

3、新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，例如，環保治污方面、工業製造加工方面、冶鐵鍊鋼方面、人體生長髮育方面、營養學方面、化學物理新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要。許多時候我們的教學在不知不覺中受到了老教材、傳統教學方法的束縛和牽制，對學生的學習難以起到“導航”作用。

總之，教學反思是教師對自我教學的總結，它不但能豐富自我影響別人，並且能推動教育教學教研蓬勃發展。教學反思好途多。

化學教師的教學反思 篇六

注重化學教學中的演示實驗化學是一門以實驗為基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分老師做的演示實驗和學生與老師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。從實際情況可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來説，演示實驗的數量就比較多了。

有些化學教師認為：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學生自己動手做實驗的話，可以做一下演示實驗，因為演示實驗也可以讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利於學生對實驗的總體理解。並且有許多的演示實驗並不會花費很多的時間或者精力，再説即使花費了些許時間也是值得的。

説到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都知道，城市裏學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在着較大的差別：就學生這一塊來説，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣；從老師這一方面來説，總體的水平相差不會很大。而從教學設備上來説，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有着很明顯的差距，我們可以從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應該具備的基本化學實驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。

從教的這些日子裏，就拿我自己的親身經歷來説吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。但是，難道實驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自己。得想辦法，於是我找來一隻礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅後直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器就做好了，後來在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。

現在想想：是啊！其實很多東西都在人的腦子裏的，只要我們稍微多動動自己的腦子，其結果就會更加的完美！同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理！相信學生的明天會更加美好！教育的明天會更好！

化學教學反思 篇七

教師要自覺深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己觀念方法太陳舊。明明學生能自己學會的教師仍要滔滔地講，以致“不把學生講煩不罷休”，“不把學生講睡不罷休”！司空見慣，並非聳人聽聞！甚至我們不得不注意這樣的事實：儘管教師講的枯燥乏味，學生竟然仍能在教室裏一節一節安靜的端坐着，一晌一晌安靜的端坐着，一天一天安靜的端坐着，學生這樣的修養，難道不值得我們愧疚和欽服？教師在師範院校接受的仍舊是這種灌輸式教學模式，自然對這種教學方法得心應手，而對自主、合作、探究新課改學習方法陌生和抵制。

自主、合作、探究學習方式如何實施？全國各地，都有了很好的探索。洋思“先學後教，當堂訓練”，杜郎口“提綱引領、自學展示”，西峽“三疑三探，運用拓展”，張熊飛“誘思探究、流程三段”等，都是體現新課改精神的很好的探索。這些先進典型對國家新課改的實行，起了很好的推動作用。但在學習這些先進典型中，也出現了一些偏差和問題，導致效果不理想，這些主要問題有：

一、質量意識偏差。

沒有樹立面向全體，沒有全面質量意識，而仍然是面向少數尖子生，南轅北轍，應試教育，掛羊頭賣狗肉。

比如就面向全體的重要方式分組合作教學來説，一般四人一組，異質分組，組內優等生、中等生、學困生都要有，就這就難如上青天。什麼難以管理了，什麼影響優等生學習了等，沒有認識到合作學習同時對培養學生集體意識、團隊精神、思想品德的重要價值，不是積極進取，不是積極想方設法如何發揮合作學習的優勢感化教育轉變學生，而是選擇退卻和放棄，無所作為，導致學困生依然繼續被邊緣化。

二、責任心不強。

責任心是一個教師教好學的最重要的基本條件。責任心不強，課改成為花樣，常規課偷工減料，例如該做能做的實驗找種種藉口不做。

三、沒有體現學生主體地位。

教師定位不準：教師只是引導者而非主體者，教師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表現在獨霸講堂，忘記學生才是課堂的真正主人，要教會學生走路，要讓位講堂與學生，而非一味的教師在堂上表演走路。

四、不能反思。

教學效果不好，不自我反思，反而埋怨學生“沒有配合好”，奇談怪論！學生配合什麼？難道課堂教學是演戲？如此本末倒置，不是學生配合教師，而是教師服務學生。

化學教學反思 篇八

一、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生髮展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師説、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是説，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

二、化學與生活實際的聯繫

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，瞭解化學與日常生活的密切聯繫，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的慾望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悦。

三、轉變觀念，把課堂還給學生

在課堂上，我現在更多的為學生着想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！