七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學設計（新版多篇）

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇一

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。

【教學重點】

鑑於本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閲讀，以朗讀訓練為重點。

【教學難點】

文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

學生：，自行解決課後生字；查閲作者生平資料，瞭解文章寫作背景；熟讀課文。

老師：查閲資料，製作簡單的多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？

這一株不起眼的紫藤蘿為什麼會引起作者宗璞的關注呢？同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動着閃光的瀑布，擁着張帆的船艙，引領我們去感受生命，執著於生命。

二、出示目標

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。

三、整體感知

1、檢查預習，識記字詞。

（老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫）

嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

凝望 籠罩 伶仃 稀零

忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虯卧龍

2、範讀課文，感知內容：

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，鬱郁幽香。下面請聽老師的範讀，並在聽讀中思考下列問題：（大屏幕出示問題）

⑴ 文章主要寫了什麼內容？

⑵ 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那麼，課文中作者的感情是怎樣的呢？有什麼變化？讀後你有何感受？

四、簡單的內容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生相互評論、補充。

五、研讀賞析

剛才我們共同對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。

1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情為什麼會有那樣的變化？

19xx年是“極x”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

六、教師小結

1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜歡文章的哪些語句？有感情的朗讀，試説明理由。

3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句；互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

教師：

⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。

⑵ 根據學生回答，小結賞析方法：找修辭、説好處、品意味。（大屏幕出示賞析方法）

七、總結寫法

1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啟示？

2、寫借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫好？

（提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動？觀察景物怎樣才能有所感悟？）

八、質疑拓展

學完本文後，你還有哪些不明白的地方？大膽提出你的疑問。

學生可能會就文章的某些句子提出質疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，瞭解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

要求：1、細緻觀察，抓住特徵；用生動的語言口頭描繪這種花。

2、瞭解了這種花，你從它身上學到了什麼？請談談你由花到人生的感悟。

九、作業

1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。

【板書設計】

紫藤籮瀑布

宗 璞

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇二

【教學目的】

1、感悟生命的永恆。

2、理解本文寫景抒情的特點。

3、揣摩文中寫景的妙處。

【重點、難點】

1、重點：

理清文章層次結構，理解文章中心思想。

2、難點：

⑴ 學會揣摩文中寫景的妙處。

⑵ 理解本文寫景抒情的特點。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、預習

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虯卧龍(qiǘ）

2、查工具書，解釋下面的生詞。

⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。

⑵ 繁密：多而密。

⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現得少。

⑷ 伶仃：孤獨，沒有依靠。

⑸ 酒釀；江米酒。

⑹ 挑逗：逗引，招惹。

⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

⑼ 盤虯卧龍：迴旋地繞像卧着的龍。

3、閲讀全文，思考預習提示及課後練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。

（老師範讀，學生齊讀，個別讀）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什麼內容？

討論並歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悦。

第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恆。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論並歸納：從三個方面寫。

⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。

⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

⑶ 態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論並歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然後寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最後寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

5、提問：作者為什麼把花香説成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”？

討論並歸納：這裏運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它説成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩着我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：

⑴ 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？

討論並歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，説明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。説説你對這個問題的理解。

討論並歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此説，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敍第二段運用什麼修辭手法，這樣寫有什麼深刻含義？

討論並歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

10、提問：“本文的最後一段有什麼深刻含義”？

討論並歸納：説明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恆。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景 抒情

樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悦

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花穗 上 盛開 淺紫

下 待放 深紫

花 色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業

1、課後練習一、二、三、四。

2、選用課時作業 優化設計。

七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇三

〖設計説明〗

課型：品讀課

主導教法：朗讀法、討論法

教學創意：自主性學習，讓學生説話

選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基於本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程 ：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

導入  ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恆。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷於凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

一、理解：

1、       放朗讀錄音。

2、     學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、     學生按句式説話：

“                     這句話，寫出了                  。”

教師擇要加以引導：

A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

B.“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”

——藤蘿色彩的躍動

C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悦的心情。

D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含着豐富的內涵。

4、       學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花              花              花（看、憶、思）

5、       學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、       教師小結，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悦”，次寫花受到的苦難，最後以花歷盡劫難又煥發生機作結，迴應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恆。可以説紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

二、品味

1、       學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、       朗讀指導：讀出凝思後的徹悟，徹悟後的輕鬆、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

3、       指名讀（或各讀）

4、       品味

①品味語言。設疑討論：

A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

請學生按照“寫              ，運用了        修辭方法，既表現了         ，也隱含着_______”格式説話。

教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含着生命的長河是無休止的意藴。

——寫花朵兒“彼此推着擠着，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含着生命的喜悦、生活的美好

②品味構思。設疑討論：

B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思佈局有怎樣的藝術效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由於作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脱出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悦

D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、       小結，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

三、感悟：

學生討論、交流，用一句簡潔的話説出學習本文最深的感受。

A.      生，就是美。

B.      蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。

C.      生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！

D.     沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

E.      走向低谷，再創新高。

F.       挫折人生，才是最富有的人生。

G.     花總會綻放，人應該向上。

四、結語：

同學們，今天我們讀宗璞的，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

五、課外練筆：

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇四

紫藤蘿瀑布

一、文章總體説明。（確立目標的原則）

本單元主要選取反映當代社會的文章，折射時代的風貌。通過體味他人對人生的體驗和思考，進而豐富自已的社會知識，加深自已的情感體驗。

這是一篇借物抒情，寓理於物的寫景散文，通過寫十多年前後的花開的不同景象，讚美生命的頑強和美好，表達了生命的長河是無止境的，人應當積極向前的決心。

單元教學目標 :整體感悟課文，理清脈絡提煉主旨，學習比較閲讀。

《大綱》中關於閲讀文學作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫，整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，從課文內容中體會作者的態度和觀點，體會課文中的一些句子的深層含義。

二，本課的教學目標 .

※知識教學目標 .

1,借物抒情，託物寓理的方法。（難點）

2,扣住物的特徵，以優美的語句來寫景物的方法。（重點）

※能力訓練目標

1,遣語造句

2,對事物的觀察能力。

※德育訓練目標

感悟生命的美好，頑強，永恆，熱愛生命，珍惜時光，努力學習。

三，媒體設計。

1,配樂朗讀帶。 情感的陶冶，體現美育。

2,圖片投影。或實物展示 .以視覺的形象性和直觀性來再現課文。,易使學習者獲取豐富的視覺表象，有利於對信息的識記。（説明：因為許多學生不瞭解紫藤蘿為何種植物，在教習如何狀物時也最好有圖片或實物的展示。）

3,遷移閲讀或詞句揣摩練習：加深對主旨的理解，品味優美的語言。

四，難點突破。

（一）,通過了解背景，整體感悟課文，揣摩作者的思想感情。（理解寫紫藤蘿到底要表達什麼樣的中心。）

1,瞭解背景對感知課文主旨的重要性。

文章總是針對某種現象，某個事情，某種目的而寫的，可以從寫作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助讀，使學生能擴大視野來看問題，幫助或輔助介入閲讀的情境。弄清時代背景和文章內容的關係，瞭解文中的事件和人物是在什麼樣的背景之下產生的，活動的，寫作的意圖是什麼。同時，文章中有所謂“生死謎，手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料，很難理解主旨。

2,方法：

讓學生收集有關作家生平，尤其是寫作此文的背景材料，（利用圖書館或網絡）

印發作者的《哭小弟》

老師的補充簡介：十年浩劫，給中國的政治和文化都帶來了陰影和創傷，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世，之後她的母親又去世。在拔亂反正的1982年5月，好的小弟又身患絕症，作者睹物釋懷，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恆。

注：在此基礎上思考寫紫藤蘿瀑布到底要表達什麼中心。

（二） 在對物的描寫中理解主旨。

1.狀物抒情類文章的特點。

通常不為狀物而狀物，或借物喻人，贊人；或託物寓理，託物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中）,因此往往並不直接將這種感情説出來，而滲透在對某一物描寫的字裏行間。文中通過對比寫了十多年前後紫藤蘿的盛衰。用以類比人生的遭遇，

2.方法：

（1）用圈畫勾點關鍵詞，比較當時看到的紫藤蘿和十多年前所見的紫藤蘿的不同特點。

1982年：輝煌，流動，歡笑，生長，活潑熱鬧……不只在眼前，也在心上流過～～～有着旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐，稀落，伶仃，察言，試探～～～～膽怯，沒有自我、輝煌，

（2）就特定歷史時期的簡要背景介紹。體會花和人的命運的相似性。（為什麼要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落，作者如何將它和自已的命運連繫在一起的。）

蕭殺的政治氣候禁錮着人們對美好事物，美好生活的追求種花養花是小資產生活的情調，追求享樂是生活腐化的墮落表現。人們惶惶不可終日。

以花喻人，以它的遇難，含蓄寫出下年浩劫給作者家庭帶來的磨難。

（3）討論，它的由衰而盛説明了什麼，蓄含着怎樣的人生哲理。

一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。凋零後的紫藤蘿並未枯死，那頑強的根，縱然飽受摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。,表現它有生生不息的頑強的生命力，只要有種子在，花謝了有再開的時候，被毀也能重生，苦難過去，又恢復了生機，人亦如花。小弟雖然身患絕症，但人類的生命長河並不因某個人的逝去而停止流動“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”只要有真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可長河是無止境的，暗礁，險灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢。

（三）通過分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來理解主旨。

1.抓抒情，議論句對理解文章中心的重要性

閲讀貴在抓眼，文眼是作者感情昇華的表現，常常藴含着作者寫作意圖，在整篇文章中起點明題旨，深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調。具體來説，記敍文中的文眼常是議論和抒情的部分，有畫龍點睛的功效。

2.方法：

首先比較開頭和結尾作者的不同情感。

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時，心緒仍有“焦慮，悲痛”,最後卻“加快了腳步”,心情已然豁然開朗，振作精神而邁步向前了。

接着討論：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來的，那麼，它究竟帶給作者什麼呢。（説明，由此引導學生找出流露作者思想感情的句子，揣摩關鍵詞句的含義，把握文章的主旨）    （1）我……覺得這一條……生的寧靜和喜悦。

（2）花和人都會遇到各種各樣的不幸，便是生命的長河是無止境的。

（四）拓展閲讀，討論，以加深對主題的理解。

1.同《敬畏生命》和《熱愛生命》的比較閲讀。（見附紙）

比較閲讀的重要性。

找出並品味文章的異同點，或就題材，主題，體裁，內容，或從結構，技法，語言，修辭…比較，能加深對文章的理解，準確的把握中心，提高分析和理解的能力

參考：主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映主旨，而本文卻只表達對象，而不反映主旨；就其內容而言，第一篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，第二篇重在説理，告訴人們怎樣對待生命。本文為託物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。

2遷移閲讀閲讀《金色花》（同為狀物寓理的文章，通過對金色花的描寫，運用對比的手法，要揭示這樣一個道理：美一旦和頑強結合，就是不可摧毀的。）全文如下：

偶然看見人家陽台上花草繽紛，很是豔羨，激起我栽花的興致。我從朋友家弄了一些花草來，海棠，月季，文竹……開始還能記得澆水，鬆土，但到底很難始終不渝。我這才意識到，栽花並非什麼閒情逸致，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下來。

無論是陰晴雨雪，也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄着陽光和空氣。

可這並未給我歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什麼美的總是那麼嬌弱，而不美的卻總是那麼倔強呢？對開它的存在，我不再關心。

許久後的黃昏，我倚着陽台遠望，無意間瞥見這仙人掌，它竟橫豎添了許多新節，刀戟般地凜凜叉開，我忍不住大笑起來。

不是嗎，且不説它的掌節怎樣的歪斜，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密佈，像一張老人的臉，我越看越覺得它醜。

這可怕的東西，真不知道它還會怎樣地瘋長下去。

誰想夏天一到，竟發生了奇蹟。

久雨後的清晨，推開陽台門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那仙人掌上有一大團很耀眼的東西。定睛一看，什麼？是花！

金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫着流蘇般柔軟的花穗，細密地遍佈着雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍着輝煌燦爛的光芒。

這是我看過的最美的花。

此刻，它高傲地擎立着。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼淚，我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想象，這仙人掌，它曾有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。在沙漠吞掉無數嬌美的花卉之後，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。

它並非一朵僅僅能使人賞心悦目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。

美一旦和頑強結合，就是不可摧毀的。

3,結合自已的生活體驗，談談對“生命的長河是無止境的”的認識。

在以往的教育觀念中，更多地強調生命價值觀念，而非生命本身的份量，導致學生頭腦中並不認為活着是一種幸福，有的輕易地拋棄生命，為考試的一個分數，為一句批評，為老師的一個眼神，甚至於為同學的一句笑罵，其實生命的價值和生命意識並不矛盾，教育他們熱愛生命，珍惜生命，使他們明白在什麼東西可以和生命等價，什麼東西可以高於生命，而什麼是不需要用生命的毀滅作為代價的。

參考：

美好的事物是扼殺不了的，生活的河流必將沖決各種障礙，流向更為美好的明天。

人生的道路是由折的，有時會遇到險灘，惡浪，但只要有直面的勇氣，終會揚帆啟航，到達理想的彼岸的。

只有善於忘卻生命不快的過去，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂，歷史的長河迂迴曲折，但終會前進。

五，重點的突破：

分析景物描寫方法並學習寫此類文章。主要圍繞以下幾個問題討論。

1,描寫順序。

觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。簡單引導學生圈出標示觀察順序的關鍵詞：如一片，一樹，一穗，一朵，即可明確由整體到局部，由遠及近的順序。由此明確景物的描寫要有層次，要恰當的按照人們的觀察特點有順序地進行描寫，景物的描寫不能雜亂無序。

2,結合習題一，從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

目的：讓學生明白：

要用富有表現景物特徵的文字，把所託之景寫得生動，要富有美的意境。

要調動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪，要綜合運用比喻，擬人，象徵等多種表現手法。

做法：描繪盛開的花，無非從形，色，態，味入手，作者採用了視覺，嗅覺，幻覺（通感）的寫作角度，勾畫出關鍵詞句即可。因此採用填表練習並討論的活動形式，考查學生收集信息，篩選信息的能力。如下：

描寫對象

形        狀

顏 色

神   態

氣味

角  度

一片花

像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極

輝煌的淡紫色

銀光

流動，歡笑，生長挑逗。

淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢幻般的

視覺嗅覺（聽覺味覺）幻覺（通感）

一樹花

一串挨一串，一朵接一朵

閃光的

推着擠着，笑，嚷活潑熱鬧

一穗花

上面盛開，下面待放

下淺下深

沉澱

一朵花

像帆，艙，鼓鼓，笑容

忍俊不禁

要綻開似的

3,鑑賞多種的修辭手法和優美的詞句。

※目的：讓學生明確，要把理融入生動而形象和具體的畫面，以情染景，情景交融，理以景作為載體，做到景中含情，情中寓理。 狀物的文章目的在於寫形傳神寄託情和意。“一切景語皆情語”。所以作者描寫紫藤蘿時動靜結合，虛實相映。,抓住特點，由此及彼聯想，由表及裏想象，採用了比喻，擬人，誇張，通感等手法來描寫紫藤蘿的形和神，使靜態的花具有動態的美，又有象徵寓意，表現的是生命的豐盈充實，頑強美好和生命的永恆這個總特徵，同時也把自然的花和人聯繫起來。反映着人的品格。引發人們對生命的思索。

比如

A,作者將盛開的花朵喻為帆，帆下帶着艙。還寫到帆在花的河流上航行，帆讓人想到人生的征途，則有奮發向上，勇往直前的喻義，又將船艙喻為笑容，則有對待人生困境的樂觀主義的精神。同時，“張滿了帆”,“河流”,“航行”等語，也使人聯想到生命的豐盈充實和生命長河的永無止境。

B把花比作瀑布，兼用比喻和誇張，既寫出花的繁茂，又化動為靜，表現生命綿延長遠和靈動活潑。（先找出兩者的相似點，再揣摩化靜為動的好處。）

C,寫花穗時用擬人句“我在開花，我在開花”生動地表現出花的勃勃生機和兒童般的爛漫情趣。也表現樂觀頑強的精神。

D,寫十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什麼。”活畫出人們當時惶惶不可終日的心理，也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關照。

.   ※另外，在譴詞方面，也體現着作者強烈的生命意識和對生命力的感悟和讚美。

比如

A,輝煌的淡紫色。其中“輝煌”原用以形容太陽的明亮，用在這指色彩的有光彩，靈動，漂亮，也表達作者對生命的盛讚。

B,“仙漿瓊露”,也藴含着生命的甜美之意。

C,好像那紫色“沉澱”在最嫩最小的花苞裏。這個詞賦予靜態的花以動感，形象地描繪出花色之豔，之濃。（通過和“堆積”的辯析）

※方法：編排語句揣摩練習。結合課後習題三。

六、語言的積累和運用。

方法：

1.背誦，摘抄優美詞句。製作詞彙的積累卡片

如寫花繁密，色澤，芳香的相關語句等。有意識地使學生存儲以詞或句子為載體的語義模式，不斷積累豐富的語彙。

2.收集有關生命意義的格言。

3.造句或仿擬練習。

學習語言的最終目的是為了再造和運用，模仿課文語言表達上的特色技巧來進行譴詞造句，雖然有似曾相識之感，卻不失“舊瓶換新酒”之妙，這種練習能調動存儲，鍛鍊能力。既考查學生對語句分析的理解，也考查靈活運用，借鑑模仿的通報力，也訓練了發散思維。比如仿寫，要考慮句式特點，修辭手法，設喻的前後對應等。

例如：用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句。

語句仿寫：

例句：每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的……

仿寫：每一朵盛開的花像是

4.片斷描寫：

選取一物，按從整體到局部順序寫特點，從多角度，用上修辭手法。

七、寫作訓練。

從自然生活或自然景物中發現生命的存在，並把你的感受用記敍或議論的方式寫下來。寫一種對自已有啟示的植物，題目自擬，字數500字