幼兒園管理經驗【通用多篇】

“耳勤”，多聽意見 篇一

作為一名管理經營者不僅要多聽而且要會聽。一是要聽下面對具體管理人員的'意見、做法是否符合師生的利益、羣眾的利益，符合有關法律法規政策的允許，不能居高臨下，以一種領導者或檢查者的身份出現，不能以一種專找保教人員差錯的心態進行，也不能以一種先入為主的定勢思維去聽，而是要以一種學習的心態和幫助保教人員的心態去聽。二是要聽課，把聽課變為品課。在聽課中提高自己的“識貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經營能力。

幼兒園管理經驗 篇二

近年來，前教育在管理中探究、摸索，認為在建設有靈魂的團隊及幼兒園的可持續性發展中有五種管理模式尤為重要。即：賞識管理、需要管理、陽光（情感）管理、成功管理、效率管理等。

（一）“賞識”管理模式，靈魂團隊的車轄

一個人的成功，源於自信，而自信則來自於心理暗示。著名的“羅森塔爾效應”，給予我們極大的啟發，賞識一個人比獎勵一個人更為重要。領導者對教職工的賞識暗示或許是一句話、一個動作、一種眼神，也或許是給予她的一次機會或一種職位。總之，賞識他人需要精神，需要方法，更需要用心。

假如，我們的教職工在領導者的賞識下，自信、自尊、自強、自立，這種狀態很快就會投入她所從事的工作。能夠在全園範圍內進行“金點子”徵集活動，教職工用心參與，共謀幼兒園的發展出路，對徵集上的“金點子”領導者給予充分肯定與採納，極大地增強了教職工的自信心。同時增加了主人翁意識，教職工參與幼兒園管理與發展的意願也更加強烈。這種賞識管理轉化為賞識教育的過程便是幼兒園的發展過程。

（二）“需要”管理模式，靈魂團隊的車輻

行為科學家馬斯洛，依照“需要層次理論”將人分為五個層面，即生理的需要－安全的需要－交往的需要－地位與尊重的需要－自我實現的需要。幼兒園的管理首先要遵循人的這樣一種心理需要準則，對每位教職工進行全面的分析，確定每一位教職工的心理需要層面，並加以適宜的壓力與動力，使之獲得成功感，增加自信心，從而增強羣眾向心力與凝聚力。

在現今物質生活豐足的時代，人們越來越需要精神的充實，體現自我價值。因此，我們針對不同年齡、不同層次的人員需求，根據個人需求意向，制定能量充實表，以獎勵形式，有計劃、有選取地安排人員外出培訓、學習，同時在園內開通信息網，將教案、教育隨筆、教學心得、家園共育經驗等資料，以交互式、分享式、自主式、參與式的學習方式，為教職工帶給充實自我、實現自我價值的機會與空間。透過教師的思想轉化為教育行為後的結果，便是對幼兒實施真正的因材施教，注重個體差異，尊重兒童的興趣與願望，到達了需要管理向需要教育的轉換。

（三）“陽光”（情感）管理模式，靈魂團隊的車軾

幼兒園的工作繁重而瑣碎，教職工承受着巨大的心理壓力。幼兒教師的特殊就在於她們不但依靠高水平的專業技能去完成教育任務，更主要的是，要依靠她們良好的教育技能，實現優質教育的可能性。而教師自身情緒與個性的施展直接影響教育技能的發揮。著名的管理學家布萊克認為，一個好的領導既要注重目標任務的完成，又要注重職工的生活需求，持續陽光的存在，讓陽光照射到每一個角落。

鑑於布萊克的“方格管理理論”，我們以晨會分享、情境工作坊、故事中的光芒等方式對教職工實施陽光管理，進行情感交流。陽光管理帶給教職工的是燦爛的笑容與高昂的情緒，用心的心態和旺盛的精力。整個幼兒園呈現出用心向上的氛圍，教職工以“健康、自信、快樂、主動”的精神面貌，投入到工作中去。陽光管理轉化為陽光教育的過程，便是所有幼兒身心健康和諧發展的過程。幾年來，教師們用心開展教學研究和科研主題的探究，在開展園本課題《幼兒園安全事故益發環節的研究》、國家級課題《幼兒思維潛力訓練研究》的同時，開設了英皇芭蕾、幼兒繪畫、快速識字、蒙氏閲讀、幼兒英語等諸多課程，為幼兒和家長帶給了更為寬泛的選取範圍。

（四）成功管理模式，靈魂團隊的車轂

成功是一種習慣，成功是一種狀態，成功是一種意識。我們常説：“失敗必須有原因，成功必須有方法。”一個幼兒園的成功，實際上是每位教職工成功的總和，教職工個人成功率高則幼兒園的成功率也高，因此，領導者的作用就是使每位教職工獲得成功。著名的“瓦拉赫效應”便告訴了我們成功的祕密：發現一個人的成功點並給予平台使之應用，等於送給她成功的人生。領導者的成功管理實現了，就等於實現了教師對幼兒的成功教育。成功管理轉化為成功教育的過程就是幼兒園走向成 功的過程。

利用印製宣傳畫冊、發放班級小報、入小區義演、參與周邊單位組織的聯誼活動等多種形式，在社會家長中，廣泛宣傳我們“健康、自信、快樂、主動”的園風；“用心靈啟發心靈，用快樂生產快樂”的追求；“服務求發展，規範求效益，創新求活力”的辦園特色。深入、生動、形式別樣的宣傳活動擴大了幼兒園的影響力，提高了幼兒園的知名度和可信度。充分展示了教職工良好的精神風貌和温馨如家的幼兒園環境。

（五）效率管理模式，靈魂團隊的車轍

經營的目的在於提高效益，管理的目的在於提高效率。著名的“泰勒效率管理”就是我們提高工作效率與提高辦園效益的理論依據，幼兒園的管理效率提高了，教育效率自然也提高了，孩子們健康快樂地成長也就變為現實了。因此，孩子發展了，家長滿意了，社會認同了，名氣就大了。孩子來的多了，效益自然就有了。

具體措施如下：向全體幼兒家長提出服務承諾，即做到一不求、兩主動、三個一樣、四個細心、九不讓等。以及“家長、教育、班級”工作前移的服務措施。同時針對幼兒園家長大多在前線上班的狀況，為託、小班全體幼兒準備內外衣、褲；接收生病幼兒，並按時為他們服藥、打針；雙休日、節假日接收前線職工子女並專為他們開專灶；寒暑期照常接收幼兒，並制訂教學計劃進行教學活動等。同時我們本着“低成本高質量”的發展策略，實現幼兒園效率管理。

首先，教育環境低成本改造。各班級佈置充分利用環保的廢舊物品，既節約了成本又美化了環境。

其次，資源整合低成本利用。由於幼兒園客觀條件限制，造成有些狹小空間閒置，因此教師利用業餘時間，對諸多角落進行整體規劃，設置成多功能活動區角，各教學班輪流在其開展區域活動；同時對幼兒園優秀活動設計及幼兒操作材料，進行合理規整儲存，以便進行資源再利用，到達共享之目的。效率管理模式的實施，使幼兒園保證生源不減，家長滿意率始終在96％以上。

總之，幼兒園的管理是一種創新活動，這些創新包含在管理方法、手段、思想、體制等資料中。

以上五種管理模式，不是獨立化的管理模式，抑或是兼收幷蓄，從園情出發，酌情運用，使五種管理模式充分發揮最大效力。

透過以上五種管理模式的實行，幼兒園擁有了一支具有靈魂的優秀團隊。在這支優秀團隊的帶領下幼兒園正向着持續、健康、穩定的方向發展。

幼兒園管理經驗 篇三

在21世紀裏，作為幼兒園的管理者，務必認清一個現實——管理不能僅僅滿足於現有水平的“看家式管理”，而應成為幼兒園真正的管理者、經營者，從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講：

①管理好中心園，帶動村辦園；

②以中心園為龍頭，重點抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量；

③克服管理者焦慮情緒。

總而言之，當今教育的競爭，既是發展速度的競爭，更是管理髮展水平的較量，對於身處複雜社會關係和工作環境的管理者而言，要做好管理工作確實不易，但只要透過自身素質的完善和科學工作方法的落實，將管理科學化、人性化使管理更加完善，才能促進幼教事業的發展。

1、管理好中心園，帶動村辦園要辦好幼兒園，首先要做好管理，個性是中心幼兒園的管理工作，對於整個學區的幼教工作起着舉足輕重的作用。俗話説：“榜樣的力量是無窮的，”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的，自己要先做到；要求教師不做的，自己堅決不做。理想的幼兒園是一個温馨的家園、美麗的花園，要作為這樣的幼兒園園長，首先自己就應有較高的業務素質和組織管理潛力，用崇高的人格魅力來影響全體教工，更要具備有：

①嚴而有方。借用一位教育家的名言：管理就應是嚴格的，但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

②嚴而有理。在管理工作中，制度很嚴，要求很高，但是有時説話講不出道道來，讓老師不能心服口服。如每當公開活動後的評析或教育工作中的評析，總存在着説成功多，談問題少或擔心講不到點子上不敢説的狀況，作為管理者就要帶頭講，起到一種導向作用。

③嚴而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化，但是在執行中會遇到種種狀況，有時合理的東西就不那麼合情了，管與被管之間就會出現矛盾，如果處理不好，就會產生牴觸情緒，尤其教師的工作是應對一個個活生生的孩子，而不是一個個冷冰冰的機器零件，當教師的情緒處在消極被動的狀態下，就可能產生不利於教育的影響，更難使其在工作中發揮主動性、用心性和創造性。

我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的'態度給予幫忙，如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子，肯定會在她的心理留下一個陰影，無意的打擊了工作用心性，產生消極的影響。我想在工作中管理者務必要做到管理不僅僅要嚴而且還要有情，講求人情味，這樣教師的工作用心性才高，才有利於幼兒園各項工作的開展。

開展農村幼教的過程中，只有首先辦好鎮中心園，方能帶動、促進村辦園的發展，提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有：以目標職責製為動力，鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標職責書，還把幼兒園建設作為政府的形象工程、民心工程。重點建設好中心園，充分發揮窗口幼兒園的龍頭作用，優化資源配置。投入資金500萬元新建了一所佔地4800平方米，建築面積3000平方米的現代化幼兒園，園所設備完善。在硬件抓上去的同時另一手務必狠抓幼兒園的管理，務必要透過管理來規範教職員工的行為，又要透過管理來提高教育質量，讓幼兒在幼兒園裏健健康康、平平安安生活，從實際出發，因地制宜地實施素質教育，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，為幼兒一生的發展打好基礎。在抓政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效益等方方面面務必還要思考統籌兼顧，力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下，中心園：

①被評為紹興市示範幼兒園；

②在“幼兒環境中的素質教育實驗研究”的課題，在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎；

③市一級幼兒園；

④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎；

⑤幼兒教研組被評為市先進羣眾；

⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎；

⑦中心園定為中央教科所幼兒素質教育實驗基地等等。

2、以中心園為龍頭，重點抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量根據農村幼師不同的基礎，採取普及與提高、長期與短期培訓相結合，請進來與走出去、分類分層次學習、指導的方法，幼兒教師的專業、學業達標率95%，大專以上佔80%。把建設一支高素質的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位職責制、培訓達標制、教研活動開放制等一系列制度，確實提高了幼兒教師的綜合素質。重點抓了三個提高：

①提高職業道德：敬業愛幼，尊重幼兒和家長，團結合作，創造和諧的教育環境；

②提高文化和專業素養；

③提高科學教育幼兒的潛力，對農村幼兒教師，要個性強調教育綜合潛力的培養：要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結合起來；要能將所有的學科教育綜合起來；要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學習、遊戲生活和勞動等等。

另外，我們把農村幼兒教師的培養納入中國小教師繼續教育的整體規劃，統籌安排。

3、村與企業一體為原則，明確中心園管理職責無論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業辦企業管的幼兒園、幼兒班，都要透過中心園進行具體、經常的業務指導和業務管理，中心園村企校一體、鎮村企校聯動的幼教原則；示範帶頭，業務聯動；人員統配，崗位輪換；考核獎懲，落實待遇。鄉鎮幼兒教育實行中心園長負責制，各校村企辦班辦園對中心園長負責。這一管理體制充分調動了各方面的辦園、辦班用心性，構成了全社會都關心、支持幼兒教育的新格局。

4、存在問題：管理者的焦慮情緒幼教體制改革後，幼兒園營利性服務的客觀存在，與當前幼教行政管理側重與公益性服務功能的衝突是引起管理者焦慮的體制性原因。儘管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”，但是事實上，不論公辦還是民辦，幼兒園營利性服務客觀存在。在當前幼教發展體制下，以生養園是絕大多數幼兒園經費籌措最主要途徑，管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作，既要想方設法積累辦園資金，但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖，因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。

管理者在主角定位首先是經營者，其次才是教育者，管理出現異化。管理者焦慮原因，還有一種是職業性原因，管理者日常事務瑣碎繁雜，很重要的原因是沒有真正理解領導者與於管理者的區別：管理者傾向於有針對性地分配各種資源實現預定目標，關注幼兒園的細微運作；而領導者的視野則應更為宏觀管理，主要把握幼兒園的發展方向。儘管管理者們都認同這種觀點十分正確，但是要做起來又十分難，要做一個有效領導者並不等於事事關注，但是作為普通人，尤其是女性管理者，在日常工作中難免過於細心、過於操心，不善於分權、授權，甚至在關鍵問題、關鍵時刻缺乏必要的魄力，這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因，因為從管理的角度看，幼兒園的公眾主要有：園內的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領導、社區其相關組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢，管理務必應對這些複雜的人際關係，而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然採取消極迴避或者簡單的情緒宣泄能夠在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解，這方面我們試了幾次都難解決問題，我們思考是否從小事做起，從大處着眼做好以下幾點：

①把握幼教政策的彈性規律，做個有創見的管理者；

②打造和諧高效的領導羣體，做個懂專業的管理者；

③強化“以人為本”的管理理念，做個有愛心的管理者。

總而言之，當今教育的競爭，既是發展速度的競爭，更是管理髮展水平的較量，對於身處複雜社會關係和工作環境的管理者而言，要做好管理工作確實不易，但只要透過自身素質的完善和科學工作方法的落實，將管理科學化、人性化使管理更加完善，才能實現幼兒園的全面性、協調性、可持續性的發展。

“腦勤”，多思考 篇四

學前教育管理經營者要注意在工作中培養自己的悟性，對各種 問題進行思考時，要善於從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善於在操作前、過程中和結束後進行“前思”、“中思”和“後思”，從中找到屬於自己的東西，不能把自己的腦袋長在別

人的肩膀上，更不能隨隨便便，無正主見，不帶腦袋地去工作。反之就由主動成為被動，其結果可知。 “腿勤”，多走動 凡是一名高級的管理經營者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級、各個角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去， 多到上級教育行政主管部門，傾聽意見和關心，從中在物質和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會議，學習一些外地園所的經驗。你不論往哪裏走，都應帶着想法而去，帶着辦法而回。