有餘數的除法教學反思精品多篇

有餘數的除法教學反思 篇一

本節課是在學生認識除法的意義以後進行教學的，在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩餘（即沒有餘數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分後還有剩餘的情況，（餘數不為0），也就是我們要研究的內容。本節課的教學目的是通過觀察、操作、對比等活動，使學生髮現日常生活中在分物時存在着分不完有剩餘的情況，藉此理解餘數及有餘數除法的含義，讓學生經歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，並能熟練進行有餘數除法的口算和筆算，使學生初步體會用有餘數除法解決生活中的簡單問題，並掌握解決問題的基本思路和基本方法。反思本節課的教學如下：

成功的地方：藉助直觀操作的方式理解平均分的概念是本節課教學的。重要手段，並建立操作過程、語言表達和符號表徵之間的聯繫。如：在教學例1時，先讓學生用小棒分一分，在分的過程中，使學生髮現有分不完的情況出現，進而引出有餘數的除法教學。再如：對於除法豎式的教學，也是藉助直觀操作，使學生清楚的看到豎式中的每個數所對應的操作中的具體對象，以加深學生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣藉助畫圖這一直觀收段，幫助學生分析題意，理解其中餘數所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。

不足的地方及對策：學生在列豎式的時候，餘數要比除數小的問題，有的學生容易出錯，有時可能關注不到，需要在計算時提醒學生及時檢查。

《有餘數的除法》教學反思 篇二

在教學人教版國小數學第五冊《有餘數的除法》時，餘數一定要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？

教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，並結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法並計算出結果，隨後的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然後要求學生比較例題與“試一試”算式中餘數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有餘數的除法時，餘數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“餘數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。

我覺得可以在學習有餘數的除法求商方法後，可以創設一個辯論的情境，通過爭辯，明白餘數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有餘數除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三隻猴都説自己分得對，你認為誰分得對呢？接着教師組織各小組討論交流，並讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發現當餘數是3或者是6的時候，還可以繼續分。所以餘數不可能等於或者大於除數，餘數一定比除數小。

通過辯論、動手分一分，再發現“餘數比除數小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。

有餘數的除法教學反思 篇三

強調數學的“數學味”並非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利於他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們説出一些有餘數的除法算式之後，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的'問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋樑，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依託，孩子們對於有餘數除法的意義理解就更形象了。

之後，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有餘數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。

正如鄭毓信教書包範文授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘迴歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。

總之，教學後，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最後要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處於思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達？。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。

《有餘數的除法》教學反思 篇四

當前，新課程標準的一個重要理念就是要讓學生理解性學習數學，因為兒童不是被動的接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識對事物的理解。因此，本課《有餘數的除法》的教學，我是從學生已有知識經驗出發，集知識性、活動性和趣味性於一體：

一、充分發揮學生的主體作用，使學生通過動手分石子，經歷“平均分”的過程，從而發現“剩下的小石子數比每組的個數少。”進而在“你們還有什麼發現？”的激發下，學生得出了“剩下的個數是餘數”的結論，很自然地引入主題。

二、充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與彙報中使學生正確掌握有餘數除法的計算方法。

課上存在的問題是在練習時，我發現個別學生不是從算理去理解餘數一定要小於除數，而是死記。因此，在今後的教學中一定要注意提高學生的數學思維，培養學生學會數學思考、合作交流等能力。

二年級數學《有餘數的除法》教學反思 篇五

上完這節課後，我發覺自己還存在許多不足。語言是一門藝術，由於我平時沒有規範用語的習慣，所以出現語言不精練，欠準確的情況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足，在以後的教學中我會針對以上的問題，努力改進自己的課堂教學。

第一週的星期二我上了一節《有餘數的除法》第一課時，本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中本人主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒後，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，並分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了”剩餘“，到形成結論得出概念，突出了”剩餘“的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。

在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了”餘數“概念的表象支撐，為抽象出”餘數“概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的。過程時，對比教案來講，還存在着很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的遊戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由於時間的關係沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

二年級數學《有餘數的除法》教學反思 篇六

這節課學習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯繫平均分的含義並根據具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

二年級的國小生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。

在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但並不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以後解決除法實際問題的主要基礎。為了讓學生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐( )輛。讓學生觀察圖，瞭解圖中的數學信息，然後讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？學生用六根小棒代表6個小朋友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學生也很容易理解，能清楚的看出來了要坐3輛車。這時，教師引導：6個小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接着通過兩道例題的教學，使學生理解已知物體總數，每幾個一份，

求可以分成幾份或已知物體總數，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來計算。學生在整個教學過程中，都是在動手分一分，畫一畫，最後在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學生從動手中感悟平均分豐富的表象，並從動手操作中更好的幫助學生建立平均分與除法之間的聯繫，明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利於學生最終去理解除法的含義。

二年級數學《有餘數的除法》教學反思 篇七

本節課教學了有餘數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出“餘數﹤除數”的結論。

為了突破本節課教學的重難點，我主要採取了以下三個措施：

1、藉助直觀操作促進學生對新知的理解。教學中，對餘數概念的理解、對有餘數的除法含義的理解，都是藉助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表徵，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，並建立操作過程、語言表達和符號表徵之間的關係，實現學生對數學概念的真正理解。

2、通過對比幫助學生理解有餘數除法的含義。首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的對比，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩餘和平均分後還有剩餘兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，並更好地理解餘數的含義、有餘數的除法的含義。其次是有餘數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有餘數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有餘數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯繫，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。

3、接着動手擺正方形，創造學生動手操作、合作交流的機會，接着引導學生觀察算式，引導學生研究發現：在除法算式中餘數小於除數，突破本課的難點。

本節課的教學我覺得充分體現了學生的主體地位，師生合作很好，到後邊由於時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有餘數的除法，理解此類算式的含義，能認識餘數，理解有餘數除法的含義。因此，在今後的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。

《有餘數的除法》教學反思 篇八

本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩餘”的表象，在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：

一、注重學生的合作與動手操作

國小生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯繫生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然後再把分的結果填在表格中，並讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完後沒有剩餘和分完後還有剩餘。

二、聯繫操作的結果列除法算式，理解有餘數除法的含義

沒有剩餘的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩餘的1枝在除法算式裏叫餘數，這樣的除法是有餘數的除法，並且注重讓學生説説算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對餘數的理解也特別深。接着讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩餘情況的算式，再通過交流進一步體會有餘數除法中商和餘數的含義。然後觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有餘數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有餘數的除法來計算。最後一個遊戲設計，學生興趣也比較濃厚。

總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與彙報中使學生正確掌握有餘數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，後面的練習由於時間關係處理得有些倉促，還應多讓學生説一説，加深對有餘數除法的認識，遊戲環節要加一個根據抱團的情況説除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規範簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題後應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。

《有餘數的除法》教學反思 篇九

一、遊戲引入激發探索慾望

本節課，從學生已有知識出發，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，遊戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學生創造了輕鬆愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情，當學生髮現老師每次都能猜對時，會產生好奇與疑問，當老師告訴大家學了這節課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產生了探究新知的慾望。在此基礎上引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有餘數的除法的學習。

二、改編教材降低學習的難度

教材上的兩道例題是通過學校舉行活動同學們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對於學生來説很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學重點整除和有餘數除法豎式的寫法及豎式的含義對於學生來説都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進行教學設計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我採取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結合起來，直觀了當的讓學生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過改除數的大小從而串聯了整除與有餘數的除法兩道例題，我認為除法試商對於學生來説也是個難點，而試商問題需要學生在學會了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會，從而達到很快試出商的目的。

三、注重操作，理解除法豎式的含義

在整節課中，我注重引導學生聯繫擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學重難點，從擺小棒展開教學到學生看除法豎式聯繫小棒説含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過程，都是力求通過學生的動手操作理解算理，突破重難點。

反思整節課，還存在一些不足：

1、在介紹豎式寫法時，教師説的過多，語言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調控的不及時不到位，對於學生的發言評價的不夠準確具體。

有餘數的除法教學反思 篇十

在這一節課的教學中，我覺得有兩個地方是關鍵，第一在等分的基礎上認識有餘數的除法。學生在前面的學習中一直都是被除數都能被除數整除的除法，在思維上有一點的定式，對有餘數的除法學習有一點的困難，不知道有餘數餘數寫在哪裏，應該怎麼樣寫，餘數是多少合適。教師在任教時這裏就要把問題講清楚了，有餘數的除法和整除的除法是沒有多大的差別的，就是被除數不能被除數整除有剩餘。在計算時都一樣，就是在書寫的時候有差別，要把剩下的餘數寫在後面。

第二認識有餘數的除法；瞭解餘數的含義，知道餘數一定要比除數小，並能正確的書寫豎式。學生學習的起點是重新從整除的除法中開始來構建有餘數的'除法算式，並且根據除法的算式去發現計算中出現的新問題。首先是學生動手操作分小棒的活動來讓學生感受餘數。讓學生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過這個環節，讓學生有了“分剩下的就是餘數”這一基本概念。在這一基礎上引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分後還有剩餘的情況，使學生初步體會有餘數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是餘數”。接着講述怎樣寫除法算式，使學生知道剩餘的6根在除法算式裏叫餘數，板書有餘數除法豎式的寫法。然後讓學生試一試。

本節課有很多不足之處：特別是在讓學生動手操作分小棒時，給學生的活動的時間偏少，所以沒能很好把握，給學生主動探索知識的機會，對有餘數理解不夠徹底。.在理解有餘數的除法時，當學生得出商和餘數時，教師應該多做適當的點撥，餘數不能大於除數，讓學生理解到位。.新課前的複習時間偏多，以至於新課後的鞏固練習時間安排較少，沒能及時的查看學生掌握的情況，練習的題型也不夠豐富，沒能為下節課的內容做更多更好的過渡和鋪墊。