習作研究報告多篇

【第1篇】國小生習作評改有效性研究調查報告

一、調查意義

評改學生習作，對廣大語文教師來説是一件繁重而複雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學生對教師在課堂上的講評充耳不聞，對習作中的批語 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統習作教學的一般過程為教師命題教師指導學生寫作教師評改。很明顯，教師評改是習作教學的終結環節，是對學生習作的終審判決。學生們普遍認為，既然自己的習作優劣已定，再聽講評再看批語還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。於是，教師的評改意見無人顧及，學生在這次習作中所暴露出的問題在以後的習作中仍會再現。

看到學生們對自己盡心盡力、嘔心瀝血的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應付領導的檢查。學生則認為作文寫成後不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利於學生養成良好的作文習慣，而教師體無完膚的評改並沒有起到實效性，學生當作耳邊風，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結經驗，汲取教訓，發現問題，瞭解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高國小作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶國小中年級段的習作評改進行了調查。

二、調查目的

1、瞭解國小生高年級段習作自評互改的現狀。

2、尋找提高國小高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

三、調查形式、內容

對聚寶國小五年級一班38名同學進行調查，採用談話、訪問、目測等方法進行調查。

四、調查結果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。2527分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，佔全班人數的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文佔一大半;學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫乾淨整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閲讀學生的作文分析原因便一目瞭然。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現、捕捉有價值的寫作材料，更不要説對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現象，每次教師批改後的作文本發下去，有的學生只是修改了習作中的錯別字;有的學生只顧分數，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學生連看都不看，直接完成下一次的習作。據課後訪問調查，90%以上的學生寫完作文後從來沒有修改的習慣。長此以往，學生的習作水平永遠沒有進步，學生也厭倦了習作。

4、學生寫作後不會修改

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完後就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學生不會運用教師所教的習作評改方法

《國小語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。教師教給了學生習作評改的方法，可是學生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師體無完膚的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作耳邊風，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當等老一套評改語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流於形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學校，由於時間緊，教學任務重，學生學習任務多，教師經常使用的還是課後自行批改習作，採用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學生參與。而家長由於知識層面不同，加上工作、大量家務活，很難做到認真細緻地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結合

以閲讀促寫作，以寫作促閲讀，使閲讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字裏行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什麼這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

(2)積極開展課外閲讀，積累寫作素材

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。《語文課程標準》要求國小生的課外閲讀量不少於150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。並要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，並逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到先積而後發，厚積而薄發。另外，教師還要成為學生閲讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑑賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉聖陶先生説過：生活如泉湧，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是説生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、種花、養小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。並引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了説真話我口説我想，表達真情實感 我筆寫我心，變要我寫為我要寫。讓學生天天堅持寫日記，並每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。

2、注重修改，使學生養成修改的習慣

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學生自改、互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。那麼，教師如何指導學生自改和互改呢?

葉聖陶先生説：文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。 學生自評自改習作很關鍵。對於學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂於、善於評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，並做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在教學建議中要求重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閲讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂知無不言，言無不盡，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利於學生合作探究能力的發展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任老師的家長們，可以説對於孩子的一切都瞭如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很願意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的領路人。凡是有家長指導的學生，習作水平進步很大，家長不在家或指導不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

( 3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以採用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文後，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反覆修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜誌投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閲部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最後，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利於客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更紮實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生採用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞台，讓孩子們品嚐到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

【第2篇】三年級上冊習作古詩句的研究報告語文教案

蘇教版三年級上冊習作關於古詩句的研究報告語文教案

教學要求

⒈認真閲讀古詩句，能瞭解其出處、作者、意思等。

⒉會用研究報告的形式寫出來，語言要清晰，表達要準確。

教學重點、難點：

重點：學會寫關於古詩句的研究報告。

難點：用查閲資料的方法，研究古詩句，深刻理解其含義。

課前準備

⒈提供《唐詩三百首》一本。

⒉抄寫課文中的五句詩。

⒊研究結果彙報表一份。

教學過程

一、以詩導入，激發興趣

⒈同學們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡讀誰的作品？

⒉開火車背古詩。

⒊老師這兒也有幾句詩（出示），誰來讀一讀？

二、小組學習，研究古詩

這些詩句，有的比較深奧，要到四五年級才能學到。這堂課，教師讓你們自己研究、學習，你們有信心嗎？

⒈小組同學共同合作，找出你不太明白的.詩句進行研究。

研究指導：詩的出處、作者、意思等，都可作為研究的內容。

研究方法：可查閲資料，提供《唐詩三百首》。

⒉小組同學相互探究，進行熱烈的討論。

⒊整理研究結果，填寫研究結果彙報表。

（內容包括詩人的簡介，詩作的背景，對詩的理解或賦予詩句新的意義。）

三、集體交流，彙報結果

彙報：通過這次研究，我又知道了些什麼？

討論：各小組推選一名代表參加班級討論。

教師可補充介紹詩作的背景，從而更有利於理解詩句的含義。

四、例文指導，學習寫作。

⒈指名讀屈美生同學的《關於“欲窮千里目，更上一層樓”的研究報告》。

⒉這份報告中講到了些什麼？（詩句的出處、全詩的內容、詩句的含義）

⒊你打算怎樣寫自己的研究報告？你還想研究些什麼嗎？

五、撰寫研究報告

⒈把你的研究成果寫成研究報告。

要求：語言要清晰，表達要準確。

⒉學生各自習作，教師巡視指導。

⒊修改評議。

【第3篇】簡單的研究報告習作

簡單的研究報告習作

現在啊，人們的生活都慢慢地好了起來大部分的家庭都購置了小轎車。由於大街上的汽車普及，所以有許多人現在都不想在走路了。對此，我特地的在車流量高峯期行了一次調查，我並製作了一份非常簡單又不簡單的調查報告表。

時間：2015年5月5日七十至七十十五分。

地點：南陽路的識字紅綠燈處

情況

一、會走斑馬線的人數表：

人員類別：學生、中年人、老年人。

人數三十人

中年人：十五人

老年人：八人

學生：十七人

%：學生百分之五十六、中年人百分之十六、老年人百分之二八。

二、不走斑馬線

人員類別：同上

人數十六人

學生：兩人中年人巴人老年人我人

%：學生十二點五%中年人百分之五十老年人百分之三十七點五

從上表我們可以得知了，一般不走斑馬線的`太多是中年人，或許他們認為，自己年輕力壯跑得快。不用走斑馬線。可是，他們不知道，許多悲劇就是在這種念頭的惜乎下發生的。再次提醒中年讓我們與交通bei ju説一聲永別!

“各就各位，預備……跑!”咦，這是什麼聲音?噢，原來第三十六屆森林運動會開始了。

第二個比賽項目是有着“動物界耐力賽”之稱的越野跑。參賽的有小老鼠、小刺蝟、小白兔、小山羊、小鷹和其它很多的小動物們，動物羣中有兩個小不點小刺蝟辛迪和小白兔湯姆淹沒在這歡樂的海洋中，那場面相當壯觀，參賽者個個摩拳擦掌，躍躍欲試。隨着裁判大象託尼的一聲令下，小動物們飛快的奔跑起來。他們穿過原野，跨過小溪，跳過荊棘叢，經過石子橋……動物們有的摔進了坑，弄得渾身是泥;有的掛在了荊棘藤條上，嗷嗷大叫;有的則更慘，被大樹枝給彈了回去，坐在地上嗚嗚哭了起來。見到這個架勢，很多小動物打起了退堂鼓。

比賽仍在進行，小老鼠不幸滑到懸崖邊的一棵小樹上一直不敢下來;小山羊見到路旁綠油油的青草，把比賽的事拋到了腦後;小鷹跑着跑着想試試飛翔的感覺，結果跌進了灌木叢……

最後，只有小刺蝟辛迪和小白兔湯姆，相互攙扶，互相鼓勵，他們堅持不懈，終於來到了比賽的終點。裁判託尼大聲宣佈：“這次比賽，辛迪和湯姆並列第一!”兩個冠軍被大象託尼用他那長鼻子舉到了半空，他們開心的笑了……

【第4篇】《習作8·古詩句的研究報告》教案設計

《習作8·關於古詩句的研究報告》教案設計

教學要求

⒈認真閲讀古詩句，能瞭解其出處、作者、意思等。

⒉會用研究報告的形式寫出來，語言要清晰，表達要準確。

教學重點、難點：

重點：學會寫關於古詩句的研究報告。

難點：用查閲資料的方法，研究古詩句，深刻理解其含義。

課前準備

⒈提供《唐詩三百首》一本。

⒉抄寫課文中的五句詩。

⒊研究結果彙報表一份。

教學過程

一、以詩導入，激發興趣

⒈同學們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡讀誰的作品？

⒉開火車背古詩。

⒊老師這兒也有幾句詩（出示），誰來讀一讀？

二、小組學習，研究古詩

這些詩句，有的比較深奧，要到四五年級才能學到。這堂課，教師讓你們自己研究、學習，你們有信心嗎？

⒈小組同學共同合作，找出你不太明白的詩句進行研究。

研究指導：詩的出處、作者、意思等，都可作為研究的內容。

研究方法：可查閲資料，提供《唐詩三百首》。

⒉小組同學相互探究，進行熱烈的討論。

⒊整理研究結果，填寫研究結果彙報表。

（內容包括詩人的簡介，詩作的背景，對詩的'理解或賦予詩句新的意義。）

三、集體交流，彙報結果

彙報：通過這次研究，我又知道了些什麼？

討論：各小組推選一名代表參加班級討論。

教師可補充介紹詩作的背景，從而更有利於理解詩句的含義。

四、例文指導，學習寫作。

⒈指名讀屈美生同學的《關於“欲窮千里目，更上一層樓”的研究報告》。

⒉這份報告中講到了些什麼？（詩句的出處、全詩的內容、詩句的含義）

⒊你打算怎樣寫自己的研究報告？你還想研究些什麼嗎？

五、撰寫研究報告

⒈把你的研究成果寫成研究報告。

要求：語言要清晰，表達要準確。

⒉學生各自習作，教師巡視指導。

⒊修改評議。

【第5篇】習作8古詩研究報告

習作8古詩研究報告

輕鬆導航：

詩詞是中國文化的精髓，請你讀讀下面的詩句：但願人長久，千里共嬋娟。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。居高聲自遠，非是藉秋風。

你知道以上詩句各出自哪首詩,這些詩的作者是誰嗎?他們是哪個朝代的人?這些詩句是什麼意思?選擇其中你不太明白的兩句詩進行研究，把你的研究成果寫出來。

精品展台：

談談“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”

高密市恆濤雙語實驗學校三年級六班 明亞菲

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”出自唐朝大詩人王維的《送元二使安西》。(小作者用簡潔的語言開門見山地道出了詩句的作者、出處及作者所處的朝代)全詩是“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這首詩很出名。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這兩句詩是王維在旅舍裏寫的。王維在渭城一家旅舍裏為他的老朋友(在這兒添上“元二”兩字，讀的人就會明白王維送的朋友是誰了。你覺得呢?)送行，並且熱情地招待朋友喝酒，王維勸朋友再喝一杯酒，因為這位朋友向西走出了陽關就再也不會遇到什麼友人了(這幾句話介紹了王維當時寫這首詩的情景，同時寫出了這兩句詩的意思)。這兩句詩表現了王維對他的.朋友的深厚情意。還説明了王維很好客，對朋友很熱情。現在，人們常常用這句詩來表達友情。(介紹了這兩句詩流傳千古的原因)

小夥伴們的話：

我讀了明亞菲的作文，我知道了她選擇的這兩句詩表明了王維對朋友的感情很深厚。

——嶽曉萌

我讀到作文的最後一句，知道了人們常常用這兩句詩來表達友情，成為了千古傳誦的名句。我也喜歡上了這兩句詩。

——張競文

我也選擇了兩句詩進行研究，讀了亞菲的作文，我覺得我寫的有點亂，我知道了該如何去修改我的作文了。

——荊小童

老師的話：

明亞菲寫這篇作文時做到了兩點，一是廣泛查閲資料。她首先選定自己喜歡的詩句，然後查閲了與這兩句詩有關的資料。二是敍述有條理。亞菲把查閲到的資料進行了歸納整理，從詩句的作者、出處、全詩的內容及後兩句詩的意思幾個方面進行了有條理地介紹，讓人讀後對詩句有了清楚的認識。結尾點明瞭此詩對後世的影響。明亞菲在研究這兩句詩的過程中增長了不少知識。你也選擇其中的兩句詩進行研究吧，你一定會研究得很棒!

——郭紀梅

[習作8古詩研究報告]