關於國小英語質量分析報告

國小英語質量分析報告1

一、考試宗旨及命題特點

本次期末考試由縣教研室統一命題。聽力佔40%，筆試佔60%。聽力從聽單詞、短語逐漸地發展到聽整個句子。內容體現了英語一級目標的基本要求，筆試從單詞到句子逐漸發展到對話連線和語段閲讀。試卷難易程度適中，題型符合學生的實際水平，既注重基礎知識的檢測，又有對學生英語能力的考查。由於目前國小生動手書寫的能力還不夠強，所以在題型設置上儘可能安排了選擇題、連線題和判斷題等客觀題型。

二、學生考試情況及問題分析

本次考試四年級平均分為73.7分，優秀率38.9%，及格率是76.8%。

1、主要成績分析

（1）聽力題總體來説做的不錯。第一、二、三題做的較好，學生對字母和單詞的掌握情況不錯。

（2）筆試題第九題做的較好。説明教師在平時的教學中注重了對會話的教學，並能指導學生在不同的場合使用不同的語言進行交際，注重活學活用。

2、主要問題分析

（1）部分教師對國小英語課程標準把握不準，因此在指導學生複習上出現偏差。有的學校學生聽力訓練不夠，學生的聽説、語感、語意理解能力還需加強。

（2）學生的記憶力訓練不夠。學生對單詞的掌握還有待加強。如第十三大題，五個單詞拼寫題，相當多的學生不能得滿分，拼寫錯誤現象非常嚴重。這反映了我們的教學還沒有真正落到實處。

（3）書寫不完全規範。主要表現在字母的四線格書寫不準確；大小寫分不清。

（4）學生英語學習興趣不濃，導致學生英語成績層次較大，整體水平不高。從試卷分析來看，試題緊緊圍繞課標和教材，並無偏題怪題等現象出現，而學生整體成績處偏低狀態，這從側面反映了學生的情感態度出現了問題，反映了學生學習興趣的淡化。

（5）班級間發展不均衡，成績反差較大。四個班級的平均分差異較大，四（1）：85.3分，四（2）：65.04分，四（3）：69.11分，四（4）：75.98分。

（6）考紀不嚴。從整個卷面分析，我們明顯感覺到，今後的考試要注意考風考紀問題。比如聽力題的更改率應該是很低的，錄音播放完後不需要更改，可學生的試卷聽力部分塗改處較多。有的考生已經選對了，後來又塗改成錯誤的答案，這是不好的現象。

三、教學建議

1、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。

2、教師在抓聽力、口語訓練的同時要加強單詞的音、形、意的記憶。國小階段學生能否過好詞彙關是英語學習的最關鍵的一步。一部分學生對英語學習失去興趣，學生兩極分化的明顯出現很大程度上是沒過好詞彙關。這些學生記單詞只會死記硬背，甚至連讀單詞還按中文注音去認讀，這樣是學不好英語的。因此教師一定要注重課堂詞彙教學，讓學生掌握一定的學習單詞的方法，按讀音規則認讀、記憶單詞。當學生感到記單詞不再困難時，他們的英語學習也就邁出了可喜的一步。他們對英語學習才會真正感興趣。

3、口筆頭練習相結合，提高學生英語能力。語言知識點在一定口頭操練的同時還需落實到筆頭上才能得以真正的鞏固和掌握。

4、教師日常教學應更加關注學生英語交際能力的培養。各校應開展豐富的英語學科活動，如英語口語競賽、朗讀比賽，唱英語歌曲比賽，英語書寫競賽等多種方式加強學生的英語語言積累。讓學生展示英語學習成果，為學生創設良好的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。

5、做好補差工作，縮小兩極分化。由於知識點的深化，學生學習上的兩極分化是客觀存在的。但我們一定要讓很大一部分本不該落後的學生通過教師、家長、學生本人的不懈努力，在學習上不斷健康成長，從而樹立自信心，養成良好的學習習慣，逐步形成有效的學習策略。努力培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這需要教師真正去熱愛、關心學生，認真把握整個教學、教育過程，及時做好補差工作，儘可能縮小兩極分化，努力提高教學質量。

國小英語質量分析報告2

本次試卷共分聽力、筆試二個部分。據試卷抽樣分析及任教教師反映，認為本次測驗着重考查了學生的基礎知識和基本技能，試題比較全面地檢測學生對聽、説、讀、寫綜合知識掌握及實際運用能力，內容覆蓋全冊教材，無難題、偏題。由於學生對英語知識掌握較好，本次英語基礎題得分較高，部分同學答得很好，取得了很好的成績。現把本次英語答題情況分析如下：

本試卷共分為兩部分，第一部分是聽力題，第二部分是筆試題。

一、試題的特點：

（一）、注重了基礎知識的考查

試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題則，堅持依據於課本，但又避免教材中機械的知識，對於一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容（如動詞的時態的運用，重點短語等），因為這些知識的掌握能更好地為今後的學習打下堅實的礎。

（二）、突出語言的交際功能

英語作為語言，是一種交際的工具。而國小英語教學根據國小生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽説能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。

（三）、滲透了能力考查的要求

學習語言是為了交際。國小英語教學不僅要教給學生一些最基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設計上，增加了對學生閲讀理解能力和活用語言能力的考查。

二、答題情況

（一）、聽力部分

聽力測試旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。聽力共有兩塊內容，分別為：一、聽錄音標序號選出你所聽到的單詞或詞組；二聽錄音，根據問句選擇正確答句。整體來看，聽力部分得分率相對來説比較高，失分多得也有。學生有的不能領會錄音內容中的關鍵信息點，有的能聽懂句子但是不能根據句子的整體寫出單詞的恰當形式，以至造成失誤。

（二）、筆試部分

筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括語音、詞、詞組、語法等方面的考查。現分述如下：

一、語音題，由於部分學生分不清音標的發音，造成本題的失分率較高。

二、選擇填空。內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句。

三、找出對應句。本題不僅考查學生的對話理解能力，而且考查了學生正確使用和判斷識別句子的能力。大部分學生能夠答對，得分率較高，但也有一部分學生出錯。

四、填寫正確形式。本題是學生考察學生對語法的掌握，考的語法點學生的掌握情況比較好，所以本題的得分也高。

五、填空。本題較為簡單，學生多數完成的不錯，大部分學生都能答對，得分率也很高，但少部分學生因為對據以理解不夠，對單詞的拼寫沒掌握好，所以也做錯。

六、閲讀短文。此題除考查學生閲讀能力本次還增加了考察學生的運用能力。第一小節，看圖填寫序號，這種題型平時訓練的少，所以對於基礎不紮實的學生來説是個難點，失分的也多。第二小節由於課文比較簡單，總體上答得比較好，錯誤不多。

七、習作。要求學生不少於寫出6個過句子。根據學生答題情況而看，學習較好的學生寫得不錯，能夠滿分，但也有一部分較差的學生就不同了，出現很多錯誤，甚至還出現白卷。其原因就是學生基礎不紮實，對英語失去了學習興趣，沒有下功夫去學習。

三、改進措施

1、加強詞彙教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞彙是文章、句子的基本單位，詞彙量的大小，將直接關係到學生能否流利地運用英語進行交際；能否熟練地用英語讀和寫；能否順利地用英語思考。從閲卷所反映的問題看，在今後的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。

2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯繫語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對於培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。

3、進一步培養閲讀能力。閲讀能力的培養是英語教學的又一重點。《課標》規定“學生應達到一定量的課外閲讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閲讀。閲讀能力的培養在於平時。教師在平時講解閲讀理解題時，應着力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

4、在教學的過程中，要充分調動全體學生的學習積極性，培養學生對英語學習的熱愛，學習的興趣是學生要學的必要條件，而對於一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解、關心和幫助，防止“二極分化”提早在國小出現。讓所有學生能紮紮實實打好英語學習的基礎，讓所有學生能在以後的持續英語學習中有更好的發展潛力。

5、在平時教學中多注重對差生的個體差異教學，讓差生重新找到學習英語的興趣，從基礎抓起。

英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經常地接觸，反覆運用。要明白實踐越多，掌握英語程度越高。

國小英語質量分析報告3

一、抽測結果

這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《國小英語課程教學基本要求》中關於測試的標準要求，採用與平時教學活動相接近的形式，如聽、讀、寫等。

通過對抽測結果的分析發現我市國小英語教學存在以下問題：

1、各地英語教學存在差異，農村英語成績與城區差距很大；

2、不論是農村還是城區學校都存在一部分兩極分化的現象；

3、書寫不規範；

4、缺乏對語言知識的靈活運用能力。

二、原因分析

1、農村國小缺乏一支穩定、合格的英語師資隊伍，導致農村與城區成績縣殊。

我市從20xx年秋季開始，在鄉鎮中心校從三年級開設英語課，農村英語師資力量缺口巨大。為解決這一問題，各縣市都陸續選送了一兩批接受能力強的年輕教師參加轉崗培訓，這部分老師在經過了三個月至半年的英語專業知識培訓後，擔起了鄉鎮國小英語教學的重任。但這些老師由於在本來自己的專業上業務能力強，兩三年後基本全部都通過進城考試調進了城區國小，轉崗教師流失嚴重。之後各校校長為了防止培訓過的轉崗教師流失，選送的教師大都在四十歲以上，且只經過一些短期的培訓，就勉強上崗。這部分老師自身英語功底不強，專業素質不合格，教學方法單一，且都不能專職教英語，教學任務繁重，無暇花費更多的精力提高自己的英語教學水平，故在教學中存在諸多問題，影響學生興趣和積極性。英語在國小畢竟是副科考核分都偏低，再者，這些教師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，這會直接影響到教師的職稱評定，這些原因挫傷了英語教師的工作積極性。故此，缺乏一支穩定、合格的農村國小英語師資隊伍，這一點嚴重影響了農村國小英語課程的質量。。所以解決這個問題的關鍵，是配備專業的英語老師，農村班級人數少，如果有專業的老師，小班教學，效果比城區更好。

2、家長和老師過分注重成績，而忽略培養學生的學習興趣，導致一部分學生對英語產生牴觸情緒，產生兩極分化現象。

興趣是學習的第一動力。老師家長都説，“你應該把英語學好。”對學生，對孩子，我們有太多的應該，應該這樣應該那樣。今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好，但是怎樣做才能把書讀好呢？似乎除了勤奮多讀幾遍書外，沒有更好的方法教給孩子。學校和老師並沒有在如何激發、保護學生的學習興趣、添增樂趣上下功夫。

看看我們的傳統文化是如何看待學習的：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。頭懸樑，椎刺骨……讀書是件如此痛苦的事，需要很強的意志力才能堅持下來！孩子的意志力這個時候還沒有產生，他們按照有機體的生物法規運作，逃避痛苦，追求快樂。如果把讀書搞得這麼痛苦，孩子全都被嚇跑了！上學讀書和家中做作業沒有樂趣，這就開動了“痛苦→恐懼→逃避”的機制，孩子於是產生了抗拒：避開這種感受的來源。

國小英語教學應該注重對學生學習興趣培養和保持。真正學到多少東西倒是其次的，因為到目前為止，國中英語課本都是零起點的，國小裏學過的東西，到了國中，他們還會重新再學一遍。如果在國小階段，就把孩子們對英語的興趣抹殺了，讓孩子們痛恨英語，一上英語課就想睡覺，那他以後再也不可能把英語學好了。因為只有有興趣、有成就感，他意識裏的那道門才會打開，學習的時候就很順，學的東西能夠順利地進入大腦；如果從心裏就排斥這個東西，或者認為自己學不會，那意識裏的那道門是緊閉的，任憑老師家長再怎麼恨鐵不鋼，即使他自己也認為自己應該好好唸書，也很想念好書，但肯定還是念不好。

教育要按照規律辦事。樂趣使腦裏釋出“腦內啡”，它驅使孩子想重複這經驗。所以，第一，要讓孩子找到樂趣，第二要找到成就感！這兩樣都沒有做到，那國小英語教學就是失敗的。如果家長和老師眼裏只有成績，用國中的教學方法來教學生，狠抓學生背單詞、語法、句型，加重了學生的學習負擔，學生體會不到學習英語的樂趣和成就感，對英語興趣全無，甚至產生牴觸情緒。

所以，這次質量檢測更大的意義，在於給大家一個提醒，國小英語到底應該怎麼考。國小英語一定要考，因為只有考了，課才能開足。據瞭解有些縣市在這次抽考之前，英語一直沒有正規的統考，沒有納入統考，六年級語數老師拿英語課去上語數課的現象還時有發生。因此只有考試，才能引起家長和學校的重視，而且考試是指揮棒，指揮着老師的教學。如果試卷偏重考查學生的讀寫能力，那老師肯定也狠抓學生背單詞、語法、句型。很多網上下載的試卷或是書店裏能買到的一些試卷，題型跟國中的差不多，這樣的試卷決定了老師要像教國中生那樣教國小英語，要求學生被單詞、詞組、句型、語法。這樣一來不但加重了孩子的學習負擔，而且迫使使老師把大量的精力放在應付考試上，而無暇顧及如何激發與維持孩子的學習興趣。

3、課時設置不足，不符合記憶規律，直接影響教學效果。

《英語課程標準》（實驗稿）要求，國小生畢業時英語程度達到“二級目標”所需要的基本課時為每週三課時或兩長兩短（兩節長課40分鐘加兩節短課20分鐘）。由於師資力量緊張等各方面原因，各縣市國小每週都只安排兩節課，只有極個別學校在六年級才增加為一週三個課時。可見，課時少、間隔時間過長是國小開設英語課的普通現象。間隔時間過長的現狀造成國小生接觸英語的頻率太低，這不符合記憶規律，直接影響教學效果。課時不足還直接影響教材的使用，從20xx年開課至今，使用過人教版、外研社、閩教版等共五套教材，從目前教材的使用情況看，一週只安排2個課時，均無法按照教學進度完成每個學期的教學任務。教師為了完成教學任務，不能在課堂上安排更多的'活動，不能做書寫和語音等基本功訓練，甚至連配套的活動手冊都無法在課堂上完成。

三、教學建議：

1、加強英語教師隊伍建設，促進教師專業化發展。

英語教師素質的提高，是英語課堂教學質量提高的關鍵，專業化教師的應是多重角色。

終身學習的楷模：老師要有自己的人格魅力，不但讓學生喜歡這個學科，更要喜歡你這個人。學生如果喜歡這個老師，肯定也會喜歡她上的課，學生如果崇拜這個老師，就會以這個老師為榜樣。老師的跨文化知識，學生：哇，老師怎麼懂得這麼多！老師看得懂英語故事、看得懂英語版電影，哇，原來這裏面有這麼有意思的內容，老師全都看得懂！老師人格健全，有自己的性格魅力，學生：哇，我長大以後也要成為老師這樣，我要好好唸書！

學習技能的傳授者和學習障礙的診斷者：讓孩子學會學習，因材施教，教無定法，不同的孩子適應不同的學習方法。

令人信任的知心姐姐：今天我們提倡素質教育，提倡孩子個性的發展，但孩子的心理健康，我們更應該得到學校和家長的重視。教師和家長應該是孩子成長的陪伴者，在孩子的成長過程中，發現孩子的優點，保護孩子可貴的自尊心、自信心，培養孩子健全的人格。

課堂設計的專家：客觀公正的評價者

2、抓住學科特點，開展有效的教學活動，激發學生學習興趣。

（1）課堂設計符合學生年齡特點，運用多樣化的教學的教學方法，寓教於樂，使孩子在愉快的氛圍中學習英語。

（2）重視英語教學中的跨文化教育，讓學生了解英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為規範等。不僅可以拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化，更激發了學生對英語語言國家的好奇和興趣，形成學習英語的內驅力。

（3）英語作為一門語言，要提高學生語言運用能力，並創造條件讓學生儘可能多地使用這種語言。語言學家克魯姆説過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”要使國小生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。不管是哪個學科，如果學完了，不能夠運用到生活中來，那就沒有意義。語數也一樣，語文的學習是為了提高閲讀和寫作的能力，我認識更多的字，能看更多的文章，也能自己寫自己想要表達的東西。數學呢，我會數數，買東西會算錢，會看鐘，會用尺子量東西，這些都是學完了知識，運用到生活中的例子，這樣孩子們才覺得，哦，我學了這些東西原來是有用的，也很容易找到成就感。但是英語不一樣，我們缺少一個語言環境，在生活中完全用不到。所以更應該創造條件，在課堂上創設情境，讓學生使用真實的語言。除此之外，開展一些活動，比如英語角，給學生講一些英文小故事，看一些英文版的動畫片或英文影片片斷，介紹一些好的英文影片給孩子。

3、開足英語課時，督促農村學校配齊教師教輔教具。

在教研活動中，農村教師常常反映教輔材料潰乏，連最基本、最常用的單詞卡片和磁帶，學校都沒有配齊，有的學校學生連沒有活動手冊都沒有，嚴重影響教學活動。各級教育行政部門應充分認識推進國小開設英語課的重要性，積極為英語教學創造條件，在緩解師資緊張之後，開足每週兩張兩短或三節長課，並督促農村學校配齊教師所必須的教輔教具。

4、培養學生學習策略、養成良好學習習慣，幫助學生獲得良好的學習經驗。

授人以魚，不如授人以漁。英語學習的最終目的不是學生只知道一些單詞，會説幾句英語，更重要的是學生通過掌握學習外語的方法和策略，為學生終身學習奠定基礎。很多學生不愛學習，很大的一個原因是在英語學習上得到的負性經驗居多，總是考不好、總是受批評、總是學不會，最後對英語學習完全失去信心，當然更不會有學習興趣。我們應當幫助學生找到適合自己的學習方法，體會到英語學習的成就感，增加他們正向的經驗——原來英語學習不是一件苦差事。

5、堅持面向全體學生，從學生實際出發，避免抓少棄多，出現兩極分化。

在課堂上，採用教材相同，要求不一的辦法，要求優生會背的，學困生會讀就行，優生會造句的，學困生會連詞成句即可。並組織互幫學習小組，學習新知識優生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察邊模仿，等論到學困生時，他們也可以順利操練了。對於中等的學生，不要讓他們成為被遺忘的角落，其實這一類學生是一個不穩定的層次，總是不斷向兩極分化，對他們的教育要着重激勵他們的進取心，鼓勵他們樹立高層次的具體奮鬥目標，給他們儘可能多的練習機會，使他們感到老師對他們寄予厚望，調整好自己的心態，力爭上游。對於成績好的同學，要為他們創設多種語言環境，擴大語言實踐範圍，提高語言運用能力。

總之，通過本次檢測，我們認為，要想保證教學質量，在今後工作中規範辦學行為、嚴格按照省頒課程計劃開好英語課；英語教師在抓好基礎知識教學的同時，還要注重培養學生良好的學習習慣和學習策略指導，爭取在今後工作中，把英語教學工作做的更好。