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個人心理學分析報告(精品多篇)

個人心理學分析報告(精品多篇)

個人心理學分析報告(精品多篇)

心理學研究報告的撰寫 篇一

研究報告的撰寫要求 400字

通常需要包括如下幾個部分:(遵循APA格式)1)標題頁:

a)標題應簡單清晰的表達研究問題,同時要表現主要變量,避免使用多於的詞。b)需註明作者及單位。2)摘要:

a)用盡量少的語言對研究內容與結果進行概括,使讀者瞭解研究問題、方法及結果。b)注意字數的限制。

3)引言:需闡明研究目的,分為以下幾個方面

a)文獻綜述:作為讀者理解提出問題的背景信息,選擇最相關的文章,指出尚未得到充分研究的領域或貢獻。b)問題提出:直截了當提出問題,指出變量間的關係。

c)假設陳述:對術語的解釋以及明確研究假設。

d)假説的理論基礎:為假設提供理論支撐,進行必要的論證(邏輯論證&實驗論證)。e)變量的操作定義:對主要變量操作定義的簡單明確。f)假説的操作重述:用操作的形式重述假説。

g)研究意義:表明研究在所在領域的貢獻及價值必要性。

4)研究方法:説明研究工作情況,分為以下幾個方面

a)被試:明確“誰”是研究對象、篩選方式及特徵。b)儀器設備:説明設備及量表,包括定製者。

c)設計方法:表明實驗設計及,為統計方法做鋪墊。

d)變量的操作定義:闡明未在引言中提的變量操作定義(自變量、因變量的各水平、信息)。e)研究程序:具體實驗過程。5)結果:

a)對研究的數據或其他結果進行分析報告,闡明與假設之間的關係。b)與假設一致或不一致的都要報告。c)圖表要附簡單説明。6)討論:

a)下結論:明確研究結果。

b)闡明結果和意義:結果説明的內容,未達到預期的原因及改進方式。c)綜合討論:將分散的結果綜合到一起討論。d)建立理論:將合適的結果提高到理論高度。e)應用及進一步研究:完善及建議。7)參考文獻:作者、著作或論文題目及出處。8)附錄:不宜出現在正文中的內容但可供參考的內容。

教育心理學研究報告 篇二

第一章教育心理學及其研究

第一節 教育心理學的研究對象、任務與作用

教育心理學的研究對象

教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規律的科學,是應用心理學的一個分支,是一門獨立的學科,是教育學和心理學的交叉學科。

學習與教學的因素

1、學生是學習過程的主體

2、教學內容是學習與教學過程有意傳遞的主要信息。

3、教學媒體既是教學內容的表現形式,也是教學內容的載體和師生之間傳遞信息的工具

4、教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。

5、教師是學習的主導。

第二節 教育心理學的發展

(一)初創時期

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》,這是西方第一本以教育心理學命名的專著,標誌着教育心理學的誕生。

(二)發展時期

1924年,廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

(三)成熟時期

(四)深化拓展時期

第二章 學生心理髮展

第一節 皮亞傑的認知發展理論

一 皮亞傑的基本發展觀

1、同化 是指把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中的過程,不改變原有圖式。例如,學會抓握的嬰兒,看見牀上的玩具會反覆用抓我的動作去獲得玩具,當他獨自一人玩具較遠,手又夠不着時,他仍用抓握的動作,試圖得到玩具,這一動作過程就是同化。

2、順應 是指同化性的圖示或結構受到它所同化的元素的影響而發生改變的過程,改變原有圖式。例如,上面提到的那個嬰兒,為了得到遠處的玩具反覆抓握,偶然抓到牀單一拉,玩具從遠處來到了近處,以後他就會用這一動作來得到玩具,這一動作過程就是順應。

二 認知發展階段

(一)感知運動階段(0—2歲)

1、動作和感覺

2、客體永久性(9—12個月)

3、延遲模仿的出現(18個月左右)

(二)前運算階段(2—7歲)

1、早期的信號功能(手勢、語言、表象)

2、泛靈性(萬物有靈論)

3、自我中心(重複、獨白、集體獨白):三山實驗

4、不可逆性

5、兒童尚未獲得物體守恆的概念:量水實驗

6、集中化:只有一個標準

(三)具體運算階段(7—11歲)

具有簡單的抽象邏輯思維,但需要具體事物支撐。到這

1、去自我中心性(社會化發展的重要標誌)

2、可逆性(思維發展的所有特徵中最重要的特徵)

3、去集中化(思維成熟最大特徵)

4、守恆(具體運算階段兒童最突出的成就)

5、分類

6、序列

(四)形式運算階段(11歲至成年)

1、命題推理 到這

2、假設演繹推理

3、類比推理

4、可逆與補償

5、思維的靈活性

少第二節 維果茨機的內化論和最近發展區

第三節 埃裏克森的社會化發展理論(老師沒畫)

1、信任對懷疑(0~1.5歲)

2、自主對羞怯(1.5~3歲)

3、主動感對內疚感(3~6,7歲)

4、勤奮感對自卑感(6,7~12歲)

5、同一性對角色混亂(12~18歲)

6、友愛親密對孤獨(18~30歲)

7、繁殖對停滯(30~60歲)

8、完美無憾對悲觀絕望(60歲以後)

第三章 學生個體差異

第一節 個體的智力差異(老師沒畫)

智力的心理測量學理論

1、流體智力 指先天稟賦的,基本與文化無關的、非言語的心智能力,如空間關係認知、反應速度、記憶力以及計算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長,在30歲左右達到頂峯。

2、晶體智力 指後天形成的,應用從社會文化中習得的解決問題的方法的能力,是在實踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長

多元智能理論:

1、語言智能 3.空間智能 5.音樂智能 7.內省智能

2、邏輯數學智能 4.肢體動覺智能 6.人際智能 8.自然觀察智能

第二節 個體的學習風格差異

常見的學習風格差異

(一)認知風格

認知風格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經典方式。

1、場依存型和場獨立型

威特金把受環境因素影響大稱為場依存型,把不受或少受環境因素影響稱為場獨立型。

2、反思型和衝動型(老師沒畫)

衝動型思維的學生傾向於根據幾個線索做出很大的直覺的躍進,往往以很快的速度形成自己的看法;反思型思維的學生則在做出回答之前傾向於深思熟慮,然後給予較有把握的答案。

第三節(老師沒畫)

刻板印象指的是人們對某個特定的羣體或事物產生比較固定、概括而籠統的看法。

第四章 學習心理導論(老師沒畫)

第一節 學習及其分類

1、認知策略指個體調控自己注意、學習、記憶和思維等內部心裏過程的技能

2、學習的意識水平分類:內隱學習和外顯學習

3、學習內容分類:(1)知識的學習(2)技能學習(3)道德品質或行為習慣的學習

第五章 行為學習理論

第一節 經典性條件作用理論(老師沒畫)

巴甫洛夫的經典條件性作用理論

1、消退 條件作用形成後,由於沒有無條件刺激的結合,機體對條件刺激的反應逐漸消失。

2、泛化 條件作用形成後,機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。

3、分化 只對條件刺激做出條件反應,而對其他相似的刺激不做出條件反應。

第二節 聯結主義理論

桑代克的學習律(老師沒畫)

1、準備律:個體在學習開始時存在預備定勢。(預習)

2、練習律:重複一個學會了的反應,將增強刺激—反應之間的聯結,也就是S—R聯結。(做題)

3、效果律:在一定情境下產生滿意效果的行為傾向於在這一情境中重複出現。(反饋)

第三節 斯金納操作性條件作用理論(老師畫)

(少參與性學習是通過實際行動並體驗行動後果而進行的學習

替代性學習是通過觀察別人而進行的學習

觀察學習的過程 1.注意過程 2.保持過程 3.複製過程 4.動機過程P100)

強化理論(老師沒畫)

在斯金納的理論體系中,強化是主要的變量。

扇貝效應(老師沒畫)

第六章 認知學習理論

第一節 早期的認知學習理論(老師沒畫)

格式塔學派也以動物實驗來説明他們對學習中產生變化的實質及其原因的理解。

苛勒:頓悟説

第二節 認知—結構學習理論

認知表徵理論

布魯納把智慧生長和認知生長作為同義語,認為人類的智慧生長經歷了3種表徵系統階段。

(一)動作表徵

相當於皮亞傑的感覺運動階段,兒童通過作用於事物來學習和再現它們,以後能通過合適的動作反應再現過去的事物。

(二)映象表徵

相當於皮亞傑前運算階段的早期,兒童開始形成圖像或表象,去表現在他們的世界中所發生的事件,他們能記住過去發生了的事件,並能將它們想象出來。

(三)符號表象

相當於皮亞傑前運算階段後期及以後的階段,這時兒童能通過符號再現他們的世界,最重要的符號是語言。

(少 發現學習:布魯納極力倡導發現學習。所謂發現學習是指學習者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式P113)

第三節 認知同化學習理論

奧蘇伯爾提出有意義學習

(一)實質

有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質性的聯繫。

(二)條件(老師沒畫)

1、外部條件(客觀)

有意義學習的材料必須具有邏輯意義。

2、內部條件(主觀)

① 學習者必須有有意義學習的心向,也就是積極主動地把新知識與認知結構中原有的適當知識加以聯繫的傾向。

② 學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯繫。

③ 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的原有知識發生相互作用,導致原有知識得到改造,新知識獲得實際意義。

第七章 建構主義與人本主義學習理論

第一節 建構主義基本觀點(老師沒畫)

當代建構主義基本理論觀點

(一)知識觀

1、解釋假設(動態性)

2、情境性

3、經驗背景建構(主觀性)

在知識觀上,建構主義在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性,強調知識的動態性。

(二)學習觀(老師沒畫)

1、主動建構性

面對新信息,學習者需要主動激活頭腦中先前知識經驗,通過高層次思維活動,對各種信息進行加工轉換,對新舊知識進行概括,解釋有關現象,形成新的假設和推理,並對自己的想法進行反思和檢驗。

2、社會互動性

學習是通過某種社會文化的參與,內化相關知識,掌握有關工具的過程,該過程通過一個學習共同體的合作互動完成。

3、情境性

建構主義者提出,知識存在於具體的、情境性的、可感知的活動中,只有通過實際情境中的應用活動才能被人理解。

(三)教學觀

從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗,促進學生的知識建構活動。

(四)學生觀

豐富性,差異性

綜上所述,當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋,強調知識的動態性,強調學生的經驗世界的豐富性和差異性,強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己的知識的建構者,教學需要創設理想的學習環境,促進學生的自主建構活動。

第二節 個人建構主義理論

結構良好領域知識是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理。

結構不良知識領域是將結構良好領域知識應用於具體問題情境時產生的知識,即關於知識被應用的知識。

第四節 人本主義學習理論(老師沒畫)

人本主義心理學是以人為本,研究整體人的本性、經驗、價值、潛能、創造力、自我選擇和自我實現的心理學

羅傑斯的學習理論(老師沒畫)

有意義學習是一種與個人各部分經驗都融合在一起,使個人的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習,是學習者自主、自覺的。

第八章 學習動機

第一節 學習動機概述

學習動機是指激發學習行為,使之導向一定學業目標,並維持這一行為的動力傾向。

動機與學習效果的關係

學習動機強度和學習效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

(老師沒畫)

奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

第二節 學習動機理論(少P167 圖)

一自我效能感 是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。

二 歸因理論

歸因理論假定,尋求理解是行為的基本動因。

韋納關於歸因理論的基本結論:(人在解釋成敗的主要原因有 能力、努力、任務難度和運氣、並從控制點、穩定性和可控性3個維度分析了原因)

1、歸因於努力相比于歸因於能力,無論成功失敗,都會引發更強烈的情緒體驗。

2、在付出同樣努力時,能力低的應得到更多獎勵。

3、能力低而努力的人收到最高評價,能力高而不努力的人則受到最低評價。

第三節 學習動機的培養與激發(和課本不一樣)課本下列

學習動機如何培養和激發

一、教學吸引 為了激發學生的學習動機,教師需要增強教學的吸引力

1、利用靈活的學習方式喚起學生的學習熱情

2、加強教學內容的新穎性,吸引學生的注意力

3、充分調動學生在課堂練習中的積極性

二、興趣激發 學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分

1、利用教師的期望效應培養學生的學習興趣

2、利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣

3、加強課外活動指導,發展學習興趣

三、建立合理的動機信念

1、建立正確的歸因模式

2、樹立較高的成就動機水平

3、設置合理的目標定向

四、反饋與評定

五、獎勵與懲罰

六、合作與競爭

一、培養

1、瞭解和滿足學生需要,促使學習動機的產生。途徑:直接轉化途徑、間接轉化途徑。

2、重視立志教育,對學生進行成就動機訓練。

3、幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。

4、培養學生努力導致成功的歸因論。

二、激發

1、創設問題情景,實施啟發式教學。

① 熟悉教材(重要前提)

② 瞭解學生(核心)

③ 貫徹始終

2、根據作業難度,恰當控制動機水平。

3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。

4、正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

5、對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭。

① 教師要教育學生認識競爭的利弊,交給學生公平競爭的手段。

② 按學生能力等級進行競爭。

③ 進行多指標競爭,讓每個人都獲得成就感。

④ 鼓勵學生個人的自我競爭和團體競爭。

第九章 知識的學習

第一節 知識的分類(老師沒畫)

知識是人對事物屬性與聯繫的能動反映,是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識是關於“是什麼”的知識,是對事實、定義、規則和原理等的描述。

程序性知識則是關於“怎麼做”的知識,如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。

知識的表徵指知識在頭腦中的表示形式和組織結構。

產生式是指條件動作的配對是程序性知識的表徵方式

第二節 知識的理解(老師沒畫)

知識理解的影響因素*客觀因素和主觀因素

第四節 學習遷移

如何促進學生的遷移

(一、)整理學科內容

(二、)加強知識聯繫

(三、)強調概括總結

(四、)重視學習策略

(五、)培養遷移意識

學習遷移是“在一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成,對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。”簡單地説,學習遷移是一種學習對於另一種學習的影響。(老師沒畫)

順向遷移(舉一反三)逆向遷移

第十章 技能的學習

第一節 技能的概述(少 技能是通過練習形成的合乎規則或程序的身體或認知活動方式)

動作技能 又稱為運動技能和操作技能,是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式,如書寫、體操、騎自行車等技能。

心智技能 又稱為智慧技能或智力技能,是指一種藉助於內部語言在人腦中進行的認知活動方式,如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

第二節 動作技能對個人具有重要作用(少 動作技能的形成過程 認知階段、聯繫階段、自動化階段 P249)

在學生動作技能的形成中,練習到一定階段往往會出現進步暫時停頓的現象稱為高原現象

第三節 心智技能(少教師如何培養動作技能P254)

心智技能具有觀念性、內隱性和簡縮性等特點

第十一章 問題解決的學習與創造性

(少第一節 結構良好問題是指那些具有明確的初始狀態,目標狀態以及解決方法的問題 結構不良好問題是指那些沒有明確的初始狀態,目標狀態以及解決方法的問題 P266)

第二節 問題解決的過程

一、傳統觀點(老師沒畫)

桑代克的試誤説 苛勒的頓悟説

第三節 問題解決的訓練(老師沒畫)

專家和新手

(1)專家不注意中間過程,可以很快的解決問題,新手則需要很多中間過程,並且要有意識的加以注意。

(2)新手先明確目的,從頭到尾的解決問題,專家或者立即推理,或者蒐集信息,從頭到尾的解決問題,即一種再認的過程。

(3)專家更多的利用直覺,即根據生活經驗的表徵來解決問題,新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。

第四節 創造性思維(老師沒畫)

創造性思維是思維活動的高級過程,是在個人已有經驗的基礎上,發現新事物、創造新方法、解決新問題的思維過程。

如何創造性思維的訓練方式

1、腦激勵法

2、分合法(戈登

3、聯想技術

第十二章 學習策略

學習策略

第二節 認識策略(老師沒畫)

認知策略是加工信息的一些方法和技術,能使信息有效的從記憶中提取出來。可分為複述策略、精細加工策略和組織策略三種

第三節

元認知就是對認知的認知

元認知策略是對信息加工流程進行控制的策略。

學業求助策略指當學生在學習上遇到困難時向他人請求幫助的行為。(老師沒畫)

第四節 學習策略的促進

學習策略促進的方法(老師沒畫)

直接教學 交互式教學

第十三章 品德的形成品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分

第二節 道德發展

皮亞傑的道德認知發展理論

1、前道德階段——無律階段(5歲)

2、他律道德階段(5~8歲)

3、自律道德階段(9~11歲)

道德兩難故事法是皮亞傑對偶故事的發展

科爾伯格的道德認知發展理論(老師好像沒畫)

1、前習俗水平

懲罰和服從的定向階段

工具性的相對主義定向階段

2、習俗水平

人際協調的定向階段

維護權威或秩序的定向階段

3、後習俗水平

社會契約定向階段

普遍道德原則的定向階段

第十四章 教學設計

第三節 設置教學環境

教學組織(老師沒畫)

1、全班教學 2、小組教學 3、合作學習

第十五章 課堂管理

不良行為的原因分析(老師沒畫)

第十六章 學習評定

學習評定的方法:1.診斷性評價(分班測試)(老師沒畫)

2、形成性評價(期中測試)3.總結性評價(期末測試)

第三節 教師自編測驗(老師沒畫)

教師自編測驗是由教師根據具體教學目標、教材內容和測驗目的編制的測驗

教師的期待也稱羅森塔爾效應或者皮革馬利翁效應

心理學研究報告 篇三

08教育 王安中 1080400056

大學生人際關係與主觀幸福感

王安中

(首都師範大學教育學院教育系,北京,1000037)

摘要:本研究旨在研究首都師範大學學生人際關係和主觀幸福感的狀況,以及他們構成因素之間的內在聯繫,並進一步探討個體的人際關係對幸福感的影響作用。研究利用問卷法和質的研究方法,選取130名首師大本科生作為被試。研究發現,大學生人際關係與主觀幸福感存在顯著正相關;人際關係中的很多維度與主觀幸福感相關維度存在顯著正相關;人際關係對主觀性感具有預測作用,協調好人際關係在一定程度上能增強大學生的主觀幸福感。關鍵詞:首都師範大學學生;人際關係;主觀幸福感;問卷法;質的研究方法

一、問題提出:

大學生的人際關係是指大學生在社會環境中,不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關係。良好的人際關係能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價值,維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機,引起焦慮。主觀幸福感是“專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估”,“是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標”[18],反映主體的社會功能與適應狀態。涉及到個體在不同生活情境的生活中的情緒體驗,情感體驗以及社會感知能力。大學生主觀幸福感是大學生對其生活質量的主觀感受,這種主觀感受會影響大學生的情緒、認知和對生活的熱情等,幸福感是衡量生活質量高低的一個重要指標。有學者認為,人際關係不協調已成為困擾大學生的主要問題,也是影響大學生主觀幸福感的重要因素。[27]

現有的研究對於人際關係與主觀幸福感研主要得出如下結論:1.人際關係與主觀幸福感存在着比較顯著的相關。2.際關係困擾不同維度對大學生主觀幸福感的不同成份有不同的預測作用。[23]

目前在國內做類似研究的學者比較少。主觀幸福與人格,與文化特徵以及主觀幸福的身心基礎研究的學者比較多,專門的人際關係與主觀幸福感的研究比較少。現有的主觀幸福感影響因素的研究中,主要是通過相問卷法進行相關,利用主觀幸福感量表和人際關係等其它相關量表,對各個因素與幸福指數的總體分數進行相關分析。對於人際關係,主觀幸福感這樣的非量化,非能認知能力的問題進行問卷測量,信度和效度很那有保證。

針對現有研究的問題,本研究首先補充了和完善了關於人際關係與主觀幸福的感的研究。其次,將質的研究方法引入研究中,採取訪談等形式,更好的補充和印證問卷研究的結果。另外,大學生在人際交往過程中普遍存在自卑、膽小、害羞、內向、孤僻、不善與人交際、不善於言談、懷疑他人、不喜歡參與社交活動、對人冷淡等。[13]但大學階段有相對廣闊的人際關係發展環境,大學生的人際關係能力也處在發展的快速期,此時較認知和人格等因素更容易改善,以提高大學生主觀幸福感。

二、研究方法及設計:

(一)訪談法

1、被試:從首都師範大學中選取10人(方便取樣,最好曾經接受過我們之前人際關係研究的同學),5男5女,不考慮其它問題。

2、訪談工具:採取開放和半開放訪談。結構根據文獻綜述,理論研究的具體理論界定,內容進行確定。

3、研究程序:先進行開放式訪談。從10人中隨機抽取兩男兩女,主要是對幸福感和人際關係話題進行訪談。整理後,結合問卷的相關維度,在對剩下的6人進行半結構訪談。在問卷結束之後,根據6人的情況,對部其中的兩人(方便抽樣)進行跟蹤訪談(持續半個學期,最少兩次)。

4、數據處理方式:通過對訪談信息進行系統的編碼分析處理,歸納人際關係的具體維度對他幸福感的影響,以及隨着他人際關係的調整,幸福感是否隨着這些因素的提高增加。

(二)問卷調查

1、被試:方便抽樣,選取120名被試,僅僅考慮性別,儘量做到但男女相等。

2、工具:大學生人際關係主觀因素問卷(採用趙崇蓮等於2006年編制的“大學生人際關係主觀因素問卷”。)和症狀自評量表(SCL-90)(分為與人交談、交際交往、待人接物與異性交往4個維度)。進行人際關係測量。幸福感量表測量(美國國立衞生統計中心制訂的定式型測查工具,量表共有33項,分為6個分量表,即對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂鬱或愉快的心境、對情感和行為的控制以及鬆弛與緊張。)。

3、研究程序:兩份問卷同時施測。為減少問卷相互影響,可以首先測量人際關係量表,這樣就不會受到幸福量表中有關於人際關係維度的影響。問卷都是國內外比較權威的問卷,具有較高的信度和效度。另外,為保證數據數量和質量,問卷發放數量超過120份。

4、數據處理方式:利用spss10進行數據分析。

三、結果:

(一)訪談法

1、訪談內容:訪談大學對生幸福感和人際關係相關維度認知和情感體驗。(具體略)

2、訪談分析:通過對內容系統的編碼和整理,提煉出相互影響的維度之間的關係,排除掉其他因素對主觀幸福感的影響,並對大學生人際關係與主觀幸福感現狀有了大致瞭解。

3、分析結果:其一,大學生人際關係和主觀幸福感的關係情況不容樂觀。其二,1.對個案進行訪談,瞭解到人際關係的各個維度對幸福感的具體影響。其三,通過追蹤個案,與之前進比較,瞭解到人際關係人際關係維度的變化對於幸福感的影響,部分證明人際關係的提高有助於幸福感的提升。

(二)問卷法

1、數據結果。

1.1人際關係:

人際交談困擾F1,男:2.27±1.54;女:1.84±1.35。

人際交友困擾F2,男:2.75±1.79;女:2.90±1.88。

待人接物困擾F3,男:1.61±1.01;女:1.40±1.08。

與異性交往困擾F4,男:1.56±1.51;女:1.47±1.36。

性別主效應不顯著。三個維度的困擾,人際交往和人及困擾的程度普遍高於待人接物與異性交往。

1.2幸福度:

生活滿意度LS,男:14.81±3.79;女:15.74±3.60。

積極情感PA,男:2.75±1.03;女2.88±1.07。

消極情感NA,男:1.25±1.22;女1.52±1.28。

通過分析,性別的差異並不顯著。對於生活滿意度的困擾明顯高於積極情感和消極感情。

1.3幸福感與人際關係:因變量預測變量

R2Betatp

LS:F,20.10-0.14-2.38*0.02

F,10.10-0.13-2.35*0.02

F,40.11-0.12-2.21*0.03

PA:F,10.03-0.15-2.66**0.01

F,20.05-0.18-2.69***0.01

F,30.06-0.11-2.01*0.05

NA:F,20.230.35 7.20***0.00

F,30.270.20 4.84***0.00

F,10.280.13 2.61**0.01

對於生活滿意度的預測有三

個變量進入了迴歸方程,分別是人際交友困擾、人際交談困擾、與異性交往困擾,其中人際交友困擾的單獨解釋量為8.2%,這三個變量對生活滿意度都是負向預測。對於積極情感的預測有三個變量進入了迴歸方程,即分別是人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾,這三個變量對積極情感都是負向預測。對於消極情感的預測有三個變量進入迴歸方程,分別是人際交友困擾、待人接物困擾、人際交談困擾,這三個變量的聯合解釋量達到28.1%,其中人際交友困擾的單獨解釋量最高,達到22.9%。這三個變量對消極情感都是正向預測。分析結果表明,人際關係困擾對於主觀幸福感有較好的預測作用。

2、數據分析:首先,對幸福感量表和人際關係量表去極端數據,總分取平均數和標準差,得出兩個測驗的平均分。其次,進行關係數的統計,得出兩者的相關度。其三,對於人際關係各個維度,與主觀幸福感各個維度進行積差相關分析,得出每個維度之間的相關性。其四,以人際關係困擾的四個維度作為自變量,幸福感的維度為為因變量,採用逐步迴歸法進行迴歸分析,得出預測指數。

3、分析結果:首先,人際關係的和諧程度與大學生幸福指數成正相關。其次,人際關係的各個維度與到大學生幸福指數存在顯著正相關。再次,人際關係和諧程度對於主觀幸福感有較好的預測作用。

對於社會關係與幸福感之間關係的探討主要受社會心理學説的影響。研究者認為社會關係主要包括婚姻關係、家庭關係、朋友關係等,是影響幸福感的主要因素之一。大學生的人際關係是指大學生在社會環境中,不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關係。良好的人際關係能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價值,維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機,引起焦慮[14]。本研究對大學生的人際關係困擾對主觀幸福感的三個成份的預測作用分別進行了探討。結果表明,人際關係困擾對大學生的主觀幸福感有較好的預測作用。具體表現為人際交友、人際交談和與異性交往三個維度對生活滿意度有顯著的負向預測作用,這説明大學生在生活中的人際交友、人際交談和與異性交往中出現較少的困擾時,會產生較高的生活滿意度。人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾三個維度對積極情感有顯著的負向預測作用,這説明大學生在與他人交談、交友和待人接物方面能夠應付自如,較少出現困擾時,會經歷較高的積極情感體驗。人際交友困擾、待人接物困擾和人際交談困擾三個維度對消極情感有顯著的正向預測作用,這説明大學生在人際交友、待人接物、與人交談中存在嚴重困擾時,會經歷較多的消極情感體驗。

綜上所述,良好的、健康的人際關係對於大學生主觀幸福感的體驗有重要的影響作用。尤其是在人際交友、交談方面處理得較好的學生,會有較高的積極情感體驗,較低的消極情感體驗,有較高的生活滿意度,從而可以有較高的主觀幸福感體驗。我們應該鼓勵大學生在學習、校園活動和生活中培養同學之間的友誼、感情,建立正常、健康、和諧的人際關係,從而提高學生的主觀幸福感。

(四)討論

1、通過問卷的測量,基本驗證了假設——人際關係對於大學生主觀幸福感有很大的影響;人際關係中的各個維度對於主觀幸福感都由顯著影響;人際關係的改善對於大學生人際關係的改善具有積極作用。2.與相關研究相比,由於引入了質的研究方法,所以對於人際關係與主觀幸福感之間的影響關係瞭解的更加細緻,更加全面。

3、對於首都師範大學學生的人際關係和幸福感的研究,可以更好協助心理諮詢中心對學生心理衞生狀況監控。質的研究方法得出的細緻結論也有利於我們設計更好的解決措施。

七、研究結論

人際關係是重要的的確對主觀幸福感有很大的影響,交際交往等維度的提升對於主觀幸福感具有促進作用。主觀幸福感的提升還包括其它很多因素的影響。但是人際關係較其他因素更容易改變,並由相對的持久性,有助於提高學生的幸福感。

我們根據人際關係與幸福感之間的內部聯繫,即可以通過提高人際關係整體質量,進行普遍的心理能力提升,也可以針對個別同學,通過對個別關係的協調,對症下藥,增強主觀幸福感。

八、參考文獻:

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[27] 張偉。試論大學生的人際關係問題 [J] 衞生職業教育,2005年,第23期。

個人心理學分析報告 篇四

標題×××

分析背景和目標、基本情況、分析所用的理論介紹、分析過程、相關問題討論和對策探討、進一步的思考等

一、選題範圍

在具體的案例或者某一類型的案例做分析報告。

二、報告內容

所有報告均應為對實際案例的分析論證,包括以下幾方面內容:

1、案由

即對案例提供內容的高度概括,

2、案情

案情材料應當事實完整、要素齊備、行文簡潔、層次清晰、,涉及個人隱私的,須進行必要的技術處理,不得使用與案件原始材料相同的當事人名稱、地名等具有明確指向性的內容(案件原始材料應當附隨報告提交,並註明案件來源或被調查的單位和個人)。

3、案件焦點

應當根據案情歸納、提煉、列舉出案件焦點所在,如“本案焦點在於:1.關於合同的效力問題;關於合同的履行方式問題;3„„”等。

4、爭議與分歧意見

從學理和司法實踐的角度,提煉出法學理論研究的問題,應當至少具有兩種以上的觀點、主張或意見,並清晰、明瞭地敍明各自的理由及其依據。

5、研究結論

應當明確表作者對於案件性質或其處理意見的觀點和看法,並從法學理論和法律規定兩方面詳細闡明其理由和依據,使研究結論有助於解決案例本身,或者為解決類似案件提供有益幫助,或者提出理論上需要深化的問題。

一個完整的案例分析材料應包括以下幾個基本要素:

摘要

關鍵詞

正文

a) 其中正文包括以下幾個部分

i.

ii. 緒論(包括研究背景,本行業情況,本公司概況) 公司生產經營情況分析(包括公司取得的成績與存在的問題)

iii. 公司擬採取的解決問題的對策分析與相關文獻理論(即針對公司存在的問題現擬採取解決措施)

iv.

v.

vi. 基本結論與對策建議 案例問題討論 參考文獻資料

尾頁要有參考文獻

例,參考文獻:

[1] 甘肅省統計局。甘肅年鑑20xx[N] .北京:中國統計出版社,20xx.

[2] 任家強,董琳瑛。基於空間統計分析的遼寧省縣域經濟空間差異研究[J]。經濟地理,,(9):1435-1438.

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[4] 潘竟虎,馮兆東。甘肅省區域經濟差異時空格局的ESDA-GIS[J]。蘭州大學學報(自然科學版),20xx,(4):45-50.

(目錄)

(正文)

5號,宋體,三級標題式,至少3000字。

案例分析報告範文篇二:

案例名稱:農村產權改革政策的分析

xx年 11 月 30日

一、案例簡介

xx屆三中全會通過的《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》:賦予農民更多財產權利。賦予農民對集體資產股份佔有、收益、有償退出及抵押、擔保、繼承權。保障農户宅基地用益物權,改革完善農村宅基地制度,選擇若干試點,慎重穩妥推進農民住房財產權抵押、擔保、轉讓,探索農民增加財產性收入渠道。

建設城鄉統一的建設用地市場。農村集體經營性建設用地與國有土地同等入市、同權同價。

二、研究主題

對xx屆三中全會通過的《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》中農村產權改革政策的分析。

三、發展歷程

1978年,十一屆三中全會後確立家庭聯產承包責任制:家庭聯產承包責任制是指農户以家庭為單位向集體組織承包土地等生產資料和生產任務的農業生產責任制形式。是以家庭承包經營為基礎、統分結合的雙層經營體制。

20xx年3月1日施行《中華人民共和國土地承包法》賦予農民長期而有保障的土地使用權,國家依法保護農村土地承包關係的長期穩定。 國家實行農村土地承包經營制度,農村土地承包後,土地的所有權性質不變。承包地不得買賣。

20xx年10月12日,xx屆三中全會通過《中共中央關於推進農村改革發展若干重大問題的決定》[指出,按照依法自願有償原則,允許農民以轉包、出租、互換、轉讓、股份合作等形式流轉土地承包經營權,發展多種形式的適度規模經營。

xx年11月12日,xx屆三中全會通過決定,建立城鄉統一的建設用地市場,允許工業、商業、綜合等性質的經營性建設用地出讓、租賃、入股。最終實現與國有土地同等入市、同權同價;賦予農民更多財產權利。賦予農民對集體資產股份佔有、收益、有償退出及抵押、擔保、繼承權。選擇若干試點,慎重穩妥推進農民住房財產權抵押、擔保、轉讓。

四、案例分析

(一)案例背景信息

十一屆三中全會以來的改革紅利,已基本釋放完畢,“後發劣勢”日漸彰顯。在雙軌制之下,各種特殊利益集團逐漸成型。經濟改革尚未最終完成,政治、社會、文化等領域的改革,尚待更有效地啟動。但不願繼續改革,靠着特權吃市場的“原地不動派”,已隱然成為一股力量。

同時,隨着社會自由的增加,民間迅速覺醒,自我治理的要求高漲。特殊利益背後的特權現狀,與普遍的平權訴求,發生激烈碰撞。在更現實的宏觀層面,權利缺乏導致的消費不足,也使中國經濟難以持續運轉。中國已不可能不繼續改變。和都曾清醒宣示:“停頓和倒退沒有出路。”

迴歸具體領域,需要明晰土地產權,給農民“更大的財產權利”,以建成城鄉統一的土地市場;需要釐清政府與市場的邊界,讓市場在資源配置中起“決定性作用”,建成現代市場經濟。城鄉發展不平衡不協調,是我國經濟社會發展存在的突出矛盾,是全面建成小康社會、加快推進社會主義現代化必須解決的重大問題。改革開放以來,我國農村面貌發生了翻天覆地的變化。但是,城鄉二元結構沒有根本改變,城鄉發展差距不斷拉大趨勢沒有根本扭轉。根本解決這些問題,必須推進城鄉發展一體化。必須健全體制機制,形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農城鄉關係,讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。

1、城鄉差距:城鄉居民收入比為3.1:1

國家統計局發佈的《20xx年國民經濟和社會發展統計公報》顯示,全年農村居民人均純收入7917元,比上年增長13.5%,扣除價格因素,實際增長 10.7%;農村居民人均純收入中位數(指將所有調查户按人均收入水平從低到高順序排列,處於最中間位置的調查户的人均收入)為7019元,增長 13.3%。

城鎮居民人均可支配收入24565元,比上年增長12.6%,扣除價格因素,實際增長9.6%;城鎮居民人均可支配收入中位數為21986元,增長15.0%。

從數據看,城鄉居民收入比為3.1:1,城鎮和農村居民的收入水平仍保持“3”倍以上的差距。

2、農民從土地中獲益甚少

現在所有的城市土地加在一塊也就2.5億畝,但是農民擁有三大塊財產——18億畝承包地、2億畝左右農村宅基地,以及不到1億畝的其他二三產業的經營性建設用地。城市2.5億畝土地給城市居民帶來了很大的一個財產,但是農民擁有的這些資產因為受到各種各樣的產權不明晰,給農民帶來的收益很少。根據統計數字,現在每年農民從財產性收入得到的收入不到3%。

中國人民大學農業與農村發展學院教授鄭風田説,一般講的財產權應該有三個權利,包括處置權、轉讓權、抵押權。所以,賦予農民更多的財產權應該讓農民可以進行抵押、出租、出借、轉讓。

(二)問題分析

要想建立城鄉統一的建設用地市場,就必須讓集體土地入市。早在十幾年前,廣東、浙江就有地方提出地方性的集體土地入市法規,全國不少地方也在試點。但由於各種嚴格的限制,農民的承包地、宅基地、住房不能作為資本流動,很難帶來財產性收入。而現實情況卻是農村集體建設用地隱形市場活躍,違法用地屢禁不止,用地流轉權利缺乏可靠保障,如何打破堅冰,讓工業化與城鎮化過程中農民也能夠真正受益,需要進一步改革。

農村土地改革已經千呼萬喚,而且也是大勢所趨。我國土地目前存在以下四方面的問題:

一是建設用地奇缺,各地正在掀起一場“推山填海”的找地運動,亟盼農地解困;二是農地閒置驚人,下鄉走一走,空心村比比皆是,這既是資源浪費,也不符合城鎮化的要求;三是土地利用效率低下,很大程度上,政府對城鎮和工業用地的壟斷帶來了這一問題;四是政府以往的徵地方式引發的社會矛盾凸現且成本逐年高漲,在以往的大規模徵地進程中,農民卻是權益受損最嚴重的一方,補償標準按農業用地價值來核算的,與土地最後的實際價值相差甚遠,所以矛盾重重。有學者統計,20xx年政府土地出讓收益中有60%用於徵地拆遷相關費用。

問題的癥結還是在於農地和農民長期被差別對待,城鄉存在巨大權利鴻溝。農村集體建設用地的自由流轉市場要建立健全,就必須依靠要素市場的平等化,必須實現城鄉用地“同地同價同權”。賦予農民更多的財產權,也要賦予更多其他政治權利。當然,此前農地入市試點出現的一些問題,也要在未來試驗改革中針對性地規避或完善。

正如所説,改革是由問題倒逼而產生,又在不斷解決問題中得以深化。目前我國羣體性上訪事件中60%與土地有關,問題不可謂不大。農地直接入市能在多大程度上緩解這一問題,仍然有待各地的改革深化和具體實踐。

(三)方案對策

1、農村集體建設用地入市:

中共xx屆三中全會通過的《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》,説要建立城鄉統一的建設用地市場,在符合規劃和用途管制前提下,允許農村集體經營性建設用地出讓、租賃、入股,實行與國有土地同等入市、同權同價。城鄉土地領有同等的產權權利、適用同等的法律規則。這意味着集體土地不需要走變更為國有土地之後的程序、過地方政府的手才能上市。農民持股的村集體,甚至持有單塊土地的農户及農民本人,都能同地方政府一樣,成為土地供應的主體。農村集體土地的上市,顯然不宜走政府拍賣的老路, 必須以打破土地一級市場的壟斷為目標,並與政府土地拍賣形成分庭抗禮的競爭態勢,地價才有望不受操控。農村土地入市要想真正對抑制房價起效,顯然更需競爭機制的引入以及利益關係的重建。而且這也將打破長期以來土地被地方政府壟斷的格局,也將打破長期以來,土地市場由政府與開發商分肥的利益格局。

值得注意的是,在流轉過程中要始終堅持18億畝耕地紅線,堅持用途管制,防止在流轉過程中把農地都變成建設用地。此外,《決定》中對三類不同性質的土地,改革方向和重點是不一樣的。

第一類是關於承包地經營權,明確要在堅持保護耕地前提下,“賦予農民對承包地佔有、使用、收益、流轉及承包經營權抵押、擔保權能”。

第二類是農村集體經營性建設用地,明確“在符合規劃和用途管制前提下,允許農村集體經營性建設用地出讓、租賃、入股,實行與國有土地同等入市、同權同價”。即允許的是工業、商業、綜合等性質的經營性建設用地出讓、租賃、入股。

第三類是農村宅基地,明確可“選擇若干試點,慎重穩妥推進農民住房財產權抵押、擔保、轉讓”。但要堅決遏制“小產權房”,小產權房不合法的根本原因,是其不符合土地利用規劃,違反了土地用途管制,衝擊了耕地保護紅線。這意味着,即便改變集體土地性質,小產權房也無法合法化。

2、農村土地確權:

農民享有的法定財產權利中,土地是其最主要的要素。但是跟農民有關的農村集體土地中,農民的用益物權長期得不到保障。除了農民對自己的承包地和宅基地上享有用益物權外,對村集體的資產,農民也享有相應的權利。賦予農民更多財產權利,主要是土地財產權,包括抵押、處置及最根本的交易權。

建立城鄉統一的建設用地市場,農村集體建設土地入市是未來的必然趨勢,但前提是須明確產權主體及權益分配機制,防止公權力侵佔。如科斯定理所説:權利的清晰界定是市場交易的本質前提。確權不是形式,而是一種關係的終結,也可以説是市場交易的需求在倒逼產權權利的界定。截至xx年6月,全國林地確權27.02億畝,已完成99.05%;頒發林權證1億本,佔已確權林地面積的96.37%。全國農地確權,應像林地確權一樣,儘量在物理上確權到每家每户;一些農地如果在物理上確權到户難度太太,那可在物理上確權到村集體,但在股權上仍要確權到户。這樣,持有本村全部或部分農地的村集體就是股份公司,村集體持有的農地就是法人財產,農户或農民就是股東。這兩種確權方式,均可確保農户或農民對農地的產權權利,在此基礎上,村莊治權與產權分離也就手到擒來了。

3、治權產權分離:

目前農村最大的問題是治權產權不分:一方面村支書或村主任以村集體的名義,把持了本應為“村民自治組織”的治權,做了幾十年的村支書與村主任並不鮮見,根本不受任期限制;另一方面這種落到少數人手裏的治權,又延伸到根本沒有確權到户的村集體土地上,這些內部人等於變相把持了本應屬於農户與農民的農地等資產,可以通過利益輸送等隱蔽方式甚至明目張膽的方式化公為私。這是農村不穩定的根源所在。

(四)評估決策

1、農村產權改革給農民帶來的好處:

xx屆三中全會允許轉包耕地、出讓宅基地、農村集體建設用地和城市建設用地可同地同權同價是給農民發了三個大紅包。

第一個紅包是耕地轉包。農民將承包地轉包出去,平均轉包的費用上海大概一千多元,中部七八百元,西部是三五百元。

“這些地你自己不種讓別人種一年拿到七八千塊錢。兩口子到城市打工,一年掙6萬塊,加上轉包費,一年收入7萬,就進入中等收入家庭了。地交給別人種,人家搞規模化經營,效率高,又可以發展高附加值的農產品。你不轉包出去,你就拿不到第一個大紅包。”

第二個紅包是出讓宅基地。一旦宅基地商品化,商品價值一下子可以實現幾十萬億,就裝進農民口袋裏了,城鄉收入差距一下子就縮小了,中國就可以走出中等收入的區間進入高收入國家行列了。

“現在中國土地最大的潛力是宅基地,城鄉建設用地一共22萬平方公里,包括縣城和城市以上的大中小城市佔5萬,宅基地卻佔17萬,農村一個人的建設用地是城市的3.5倍。宅基地這麼大的紅利,這麼大的資源不去發揮作用?三中全會把這個金庫打開了, 誰率先把自己的宅基地轉讓誰就可以拿到這個紅包。”

第三個紅包,便是《決定》提到的農村集體建設用地和城市建設用地可同地同權同價。過去農村建設用地是先徵地變成國有,再搞一級開發,再進行招拍掛,現在農村集體建設用地進入市場了,無論是集體收入也行,分給老百姓也好,又是一個大紅包。。

2、對於此次農村產權改革的擔憂:

一些人擔心農民獲得土地產權後,就會受騙廉價賣掉土地而生活無依。這些自詡的聰明人,是把農民當成智力比自己低的非人類。我們要相信農民的智慧,想用一把彩色玻璃珠去換農民的土地無疑是天方夜譚,農民不是短視的,他們會更注重長期的發展。換個角度來講,雖説“農民不能失去土地”一直被看成是社會主義革命成功的象徵,看成是國家根本制度的紅線。這個方案正在突破這一禁忌。但事實上這應該是一個不存在的問題。既然農民以前沒有實質性地擁有土地,失去便無從談起。對此前的所謂集體進行“所有權”登記確認,權屬人才可以按自己意志,決定“失去”或者是“繼續擁有”。如果國家承認農民有一塊跟國有土地“平等的權利”的土地,並且可以交易,當然比隨時可能被拆房趕人要強得多。這就類似於十幾年前的“買斷”政策,如果不給農民土地“確權”,農民連“買斷”的

機會都沒有,從前理論上的擁有便成為現在事實上的沒有。

還有些人擔心熱錢會湧向農村市場。放開農村建設用地市場後,應該注意熱錢向土地市場的大量湧入。最近幾年,國際金融資本過剩,導致國際上億公頃土地被金融資本侵佔,形成新的“圈地運動”。而近幾年,中國也存在增發貨幣,金融過剩的現象。一旦農村建設用地開閘,這個政策將對那些“有錢人”成為利好,便於他們將熱錢流入農村建設用地市場。以後,農村建設用地將成為新的投資領域,這個問題應該引起重視。

3、土地產權改革的阻力:

值得一提的是,農村土地要實施流轉,還面臨着土地政策法規瓶頸。1986年頒佈,1998年第一次修訂的《土地管理法》第63條規定,農民集體所有的土地使用權不得出讓、轉讓或者出租用於非農業建設。對此,中國 城市經濟學會副會長、國土資源部法律中心顧問楊重光在接受記者採訪時指出,在我國現行法律範圍內農村集體建設用地並不允許出讓或轉讓使用權。放開集體建設用地自由流轉的最大瓶頸是法律紅線,而所面臨的法律瓶頸不僅止於 《土地管理法》、《集體土地徵收補償條例》甚至《憲法》都得隨之進行修正。

“三農問題”專家、中國人民大學農業與農村發展學院院長温鐵軍強調,《決定》中提出“同等入市、同權同價”,將打破長期以來土地被地方政府壟斷的格局,也將打破長期以來,土地市場由政府與開發商分肥的利益格局。要打破傳統的利益固化格局並非易事。一是這種利益固化格局已形成,如果切斷地方政府融資渠道,將導致地方政府資金鍊條斷裂。二是農民的權益保障呼聲較弱。要想實現“同市同權同價”,還有很長的路要走。

五、結語

古老的土地,連接過去伸向未來,

我們走在中國的大地上,

我們走過鄉土,走過城鎮,走過大都會,

又將目光聚焦在了黃土地、黑土地、紅土地上;

我們走在中國的大地上,

這片土地曾經悲傷,這片土地曾經輝煌;

我們走在中國的大地上,

這片土地沐浴陽光,這片土地充滿希望。

六、參考文獻

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案例分析報告範文篇三:

營銷案例分析報告

哈特曼公司營銷案例分析報告

一、企業背景

1、公司背景

哈特曼箱包公司成立於1877年,從1930年開始生產皮包。剛開始它的產品是同行業最昂貴的,是針對需要最好、最耐用皮箱的消費者設計的。公司只在百貨商店和箱包專賣店銷售自己的產品,一直到1955年以前,它限制分銷,在每一個區域市場只通過選擇一箇中間商銷售產品。在新一任領導卡茲上台之後,哈特曼公司拓展了它的分銷覆蓋面,消減了產品線,制定出了一套全面的零售人員培訓方案。1980年,哈特曼公司總收益是3300萬美元,年銷售增長率22%,卡茲試圖將哈特曼公司的年收益增長率提高5%-10%,同時,增大它在高品質箱包的市場佔有率。

公司的產品線包括框架式與軟邊式兩類皮箱的四個系列,其中價格最昂貴的是4700系列。現在,卡茲正考慮對哈特曼產品線加一些變化,用新產品代替已經銷售疲軟的超麂皮產品。哈特曼公司的最主要的直接競爭對手是Lark公司和French公司。

2、決策背景

1981年,哈特曼公司總裁卡茲對公司過去實行的價格促銷策略進行評價,同時考慮在新的一年裏是否繼續實行這一策略。關於是否繼續這一策略,專家研究的結果與營銷副總裁舒斯特的看法產生了分歧。除了價格促銷策略之外,哈特曼公司還實行過:饋贈禮品與連帶購買促銷策略。

二、決策選項

1、卡茲不支持繼續實行價格促銷策略

專家研究報告認為,價格促銷策略雖然增大了銷售,但是所生成的貢獻卻低於不實行該策略所獲得價值。而且,卡茲認為價格促銷會有損哈特曼公司的形象。

2、舒斯特支持繼續實行價格促銷策略

舒斯特認為價格促銷能夠增大顧客對哈特曼箱包的興趣,吸引新的消費者,鼓勵現有顧客增加對哈特曼產品的購買,從而增加銷售量。

三、決策標準

1、公司利潤

經濟利潤是資源優化配置的指標器,它指導人們把資源用在最有價值的地方,正因為如此,經濟利潤是決策的基礎。任何一個公司都是以盈利為目的,為了實現價值最大化,利潤的不斷提高,從而回應對不同階段而實行不同的決策。

2、產品銷售量

面對瞬息萬變的市場,需要根據產品銷量靈活的調整產品定價、存儲策略、銷售方案等。合理的銷售預測對於決策者做出正確的決定有重要的意義。

3、品牌形象

隨着國內外經濟的快速發展,企業面臨的競爭較以往大的多,當企業計劃推出一種新產品時,由於廣告成本的急劇增加,使得新產品的風險相對提高。因此企業的經濟模式逐步從產品經濟轉向了品牌經濟,企業希望通過建立品牌形象減少產品的銷售成本,減少產品開發的風險,增加企業的競爭優勢。

4、公司戰略目標

公司會為自己在未來幾個月或幾年的時間內製定自己公司的戰略目標,而企業公司,為了實現自己的戰略目標,實現利益最大化,不斷推進自身的發展。會根據不同階段的不同戰略目標而制定不同的決策,從而影響決策的實行。

四、決策標準的論據

1、公司利潤的案例論據

專家報告分析指出,1978年的促銷費用使哈特曼公司的貢獻毛利益減少了1320xx元。 無促銷定價

20%促銷價 哈特曼公司平均每個產品的定價資料平均零售價平均製造商銷售價 變動成本 100 48 34.7 80 41.6 34.7平均毛利益 13.3 6.9

表1哈特曼公司產品定價資料

但相反一面,哈特曼公司在實行零售促銷計劃時受到零售商的歡迎。1979年其4200系列產品的税前淨利潤達到21%,4700系列達到36%,而Samsonite公司的Silhouette系列只達到13%。到1980年5月,哈特曼建議的零售價格向零售商提供了54%的毛利潤率,相比之下,整個箱包行業的平均毛利潤率只有46%。

所以説,不實行價格促銷策略也可以為公司帶來高額利潤。

2、產品銷售量的案例論據

1979年4月22日到5月6日,哈特曼公司對全部四種箱包系列中三種最流行的手提式皮包實行20%的削價促銷。但在促銷結束之後的一段時間,對三種手提式皮箱的訂單量明顯低於1978年的同期水平。1980年的促銷合同中,大約銷售出了144000件促銷產品,只達到了預期數量的一半。

根據專家研究結果表明,促銷活動造成4400產品線在銷售量上互相殘殺;1978年3月-5月,4400產品線的銷售量為15130件,低於17020的預期數量,使貢獻毛利潤減少40366美元。

所以説,哈特曼可能在促銷中蒙受了損失,銷售量迅速增長和銷售收入大幅增長是不可能同步的。

3、品牌形象的案例論據

1979年,哈特曼公司對年齡在25歲以上、家庭年收入超過25000美元的消費者進行調查,結果只有12%的消費者認識哈特曼品牌,而美國旅行者的品牌認知水平超過了90%。只有5%的被調查者回憶起曾見過哈特曼的廣告,而哈特曼的價格促銷活動只能通過,較大的零售商進行地區性廣告宣傳,廣告着力突出公司的名稱和聲譽。

所以説,即使實行價格促銷,而不提高企業形象,消費者對該品牌的認知度仍然較低,從而並不會增加其銷售量以及顧客對其產品的購買需求。

4、綜上所述

我們認為,不應該繼續實行價格促銷策略。

五、行動計劃

1、繼續實行饋贈禮品和連帶購買策略

為促銷專門製作生產禮品或連帶購買的商品,促銷結束以後,此商品不再進行售賣。

2、加大企業形象和品牌認知度的推廣

在高端雜誌、報紙期刊刊登廣告;在奢侈品展銷會進行展銷;利用名人效應,進行代言;請專業人士宣傳,進行口碑營銷。

3、實行特殊節日營銷方案

在店慶、特殊節假日、VIP顧客生日等具有紀念意義的時候,進行饋贈典藏版箱包活動。減少庫存,將存貨改裝為限量版非賣品。

4、體驗式營銷

重視顧客的體驗和對產品滿意度的反饋。可以將公司在新一季度的新產品和特殊性產品在上市前,免費發送給限定的VVIP顧客體驗,並進行及時的反饋信息的收集。對產品進行及時的修改和更進。

5、經銷商,消費者訂貨優惠

實行提前訂貨,享受分期付款,優惠折扣,贈送產品等優惠。

六、行動計劃的風險

1、不能合理預測銷售量,造成連帶購買或饋贈的產品數量無法控制。導致供不應求或庫存積壓,影響銷售額和產品成本的預估。

2、提升品牌形象可能需要大量的資金支持,而充足資金流是對企業的一大考驗。對於顧客對品牌的認知度和形象的提升,需要一定時間的接受過程,見效慢,短期收益不會有太大的提高。

3、關於體驗式營銷的方案,可能導致顧客只體驗不購買。一旦,該產品在顧客體驗過程中,得到滿意度低的結果,那麼對於後來產品在營銷過程中有很大的不利影響。

4、分期付款或延期付款。容易導致資金一時無法到賬,企業正常營運受到影響。容易出現壞賬等現象,造成企業的損失。

七、風險的解決方案

1、合理預測促銷中連帶購買品或饋贈品的數量,並且在促銷活動結束後,該產品不再進行生產和售賣。

2、提高自身的信譽度,聯繫好與銀行或其他風投的關係,以便獲取更多的資金支持,為公司經營和擴大企業規模和產品線做後盾。

3、提高產品品質和顧客滿意度。在體驗期一旦出現問題,及時修改,並將改進品再次進行體驗,避免負面影響過大。

4、在產品設計上加大重視,吸取行業精華,力求走在行業的最前端。滿足更多客户的產品時尚需求。

案例分析報告範文篇四:一例大學生網絡成癮案例分析

摘要:本文通過對一例網絡成癮症青少年的心理治療,闡述了對來訪者心理診斷和心理治療的過程,並根據與來訪者共同商定,採取了認知行為療法使來訪者改變了原有的錯誤認知,認識到網絡成癮的危害性,能正確面對家庭中的問題和生活中所遇到的困難,改善了親子關係,建立自信,對生活抱有樂觀的態度,達到了心理治療的目標。經過六次諮詢,較好地實現了諮詢的近期目標,並致力於使求助者產生更長遠、更深刻的變化。諮詢結束後回訪,顯示諮詢效果良好。

關鍵詞:網絡成癮 心理治療 案例報告

一、一般資料

(一)一般情況

劉某,男,19歲,未婚,大一學生,排行老二,上有一姐(已上大學),出生於江西省一個小農村,從小在父母身邊長大,父母為其監護人。

(二)個人成長史

1、童年期生活:經來訪者母親陳述得知,來訪者的母親圍產期、生產時情況良好,順產;來訪者童年時期走路、開始説話的時間與正常兒童一致,無重大特殊事件發生;童年時未患重大疾病,童年時與母親感情融洽,無退縮或攻擊行為,父親在外打工,與來訪者接觸較少。

2、青少年期生活:來訪者上國小時學習成績好,性格開朗,很活躍,與同伴關係融洽。在家和母親關係很好,很聽話,母親眼睛不好,他很孝順,很關心照顧母親;而父親一直在外工作,很少關心孩子的教育問題。上大學之前,來訪者一直是父母眼中的好孩子,老師眼中的好學生

3、來訪者的精神狀態:自我評價極高,自我感覺極好,否認自己有心理問題,易怒,情緒很不穩定。

4、來訪者的社會功能:上網過多影響正常的學習和生活

(三)個人主訴

我是從農村考上大學,以前的主要生活就是學習,也沒有什麼機會接觸網絡,到了大學後宿舍的同學經常在一起大談時下流行的網絡遊戲,感覺自己對此知之甚少,好像跟同學脱軌了似的,於是便開始接觸各類遊戲,以證明自己的全面發展。最初上網有節制,只是週末玩1-2 小時,學習、生活正常。兩個月以後,上網逐漸失去節制,每天都要去一趟網吧,並開始間歇性地逃課,生活開始變得無規律,打籃球的愛好也放棄了。臨近期末時,每天玩通宵,白天回寢室睡覺,基本放棄了學習。期末考試有五科亮紅燈。寒假返校,仍然止不住泡網吧。現在一離開網吧就煩躁不安,心裏空蕩蕩的,沒有精神,什麼事也不想幹。吃飯沒有胃口,腸胃不舒服,見人也不想搭理。看不進去書,記憶力明顯下降,思維和反應速度明顯減慢。內心痛苦,想盡快改變現狀,可一次次努力都以失敗告終。其實上網也沒有特別的偏好,打遊戲、聊QQ、瀏覽網頁等,可就是離不開網絡。

(四)觀察和收集到的材料

求助者衣着整齊,説話有禮貌,表情不自然,情緒較低沉,不敢與諮詢師有目光接觸。據來訪者的舍友反映,來訪者之前生活習慣很好,也很勤快,經常會幫在宿舍做清潔,也很樂意幫助同學,跟同學相處融洽,但是至從上網後生活習慣就不太好,鞋子襪子亂放;經常不做寢室衞生,而且也很少跟宿舍的同學交流,通常都是一個人獨來獨往了,幾乎都不參加班級集體活動的。輔導員的反映:求助者性格內向。上學期的前半期表現還好,按時上課,按時就寢。後半期,則開始逃課。有時去教室,也總是坐在最後一排,很少聽講,精神狀態很差。很少參加班會等集體活動,很少跟同學説話

二、評估與診斷

1、心理狀況的評估:上網過多,影響到正常學習和生活 2、診斷:嚴重網絡成癮,屬於眼中心理問題

3、診斷依據:

1)根據確定心理正常與異常的三條原則,求助者自知力完整,有強烈的求治動機和主動的求醫行為,無幻覺、妄想症狀,無邏輯思維錯亂。可以排除精神病

2)根據許又新的神經症評分三標準:病程、精神痛苦程度和社會功能受損程度,求助者得分不足六分。可以排除神經症。

3)根據求助者的症狀表現:每天都必須上網,一接觸電腦便“有勁兒”,一旦離開則煩躁不安,沒有精神,現實興趣減退。可以斷定求助者的這些表現皆源於網絡成癮。

4)心理測驗結果:選擇Yong 的網絡成癮測查量表,求助者的總分達到85分,屬於重度網絡成癮。

三、諮詢目標

1、具體目標與近期目標:改善網絡成癮狀態,恢復正常的學習和人際交往,提高生活自理能力。

2、最終目標與長遠目標:提高學習動機和自信心,增強自我調控能力,促進求助者的心理健康和發展,達到人格的成熟與完善。

四、諮詢方案

(一)諮詢方法和原理

1、方法:認知行為療法

2、原理:認知行為療法認為錯誤的認知和觀念是導致情緒和行為問題的根源。因此,諮詢的根本目標就是要發現並糾正錯誤觀念及其賴以形成的認知過程,使之改變到正確的認知方式上來。諮詢師可以通過提問和自我審查的技術來幫助求助者確定問題,使用語義分析技術來糾正核心錯誤觀念,並運用行為矯正技術來改變求助者不合理的認知觀念,經過認知複習鞏固剛建立起來的認知過程和正確的認知觀念,使求助者在實際生活中能夠做到完全依靠自己來調節認知、情緒和行為。

3、諮詢過程

3.1諮詢階段的劃分 諮詢及矯正方案擬分三期進行(分六次諮詢,一次50分鐘),前期的認知矯正,中期的行為矯正,後期學習動機激勵法

第一步,糾正負性認知。糾正劉某關於遊戲試玩職業的片面認知,以及對父母偏激的認知態度,樹立正確的上網態度

第二步,網癮行為矯正。堅持每天進行網絡使用行為日記記錄,同時記錄其他活動情況,並進行自我評價:獎勵強化與懲罰抑制:警示鈴或電子提醒、轉移注意法等

第三步,學習動機激勵。以優秀人物傳記作為榜樣激勵,以格言警句勵志,對自我形象進行積極心理暗示,樹立正確的人生目標;在學習方面提供必要幫助,培養學習動機等。

3.2 具體諮詢過程

第一次諮詢(x年5月9日)

目的:瞭解基本情況,建立良好的諮詢關係。

方法:運用傾聽技術對來訪者的情緒、行為等表示理解;運用開放式提問技術,確定來訪者的主要問題,與來訪者建立良好的治療關係;運用解釋技術,向來訪者解説心理治療的相關內容,使來訪者願意接受心理治療及對自己問題的解決

過程:填寫治療登記表,詢問基本情況,介紹治療的有關事項和規劃。通過平等、真誠的交流與來訪者建立合作、平等的良好的治療關係,獲得來訪者的信任,較全面、真實地瞭解了來訪者的基本情況。

第二次諮詢:(x年5月16日)

目的:加深諮詢關係,進行心理診斷,確定諮詢目標。

過程:在前一次所建立較好諮詢關係基礎上,對其進行心理測評,然後將事先整理好的有關資料交給劉某,資料內容包括:怎樣正確使用互聯網,上網過度對個人身心健康造成的危害等,希望他回家能認真閲讀一下;每天堅持寫日記,記錄自己每天玩遊戲的時間、頻率以及對自己的影響等。同時,給其父母佈置作業:每一週由母或父給兒子寫一封信,説出最想對孩子説的話,寫出對孩子的愛和擔憂。目的是通過文字傳遞真實的感情,緩解緊張的親子關係,建立良好的家庭氛圍。

第三次諮詢:(x年5月24日)

目標:糾正負性認知。改變來訪者對自己的消極信念,充分認知網絡成癮的危害性,強化其願意改變的意願。

過程:通過團體治療讓來訪者深入地探討與學習如何提高自信、培養責任感、增強抗挫折能力、增強情緒管理能力、改善人際關係等等具體問題的解決,讓來訪者在與其他學員的互動過程中練習習得的新能力和方法。向他出示了一些關於過度使用網絡的診斷標準,來訪者表示可以接受,通過對照自己記錄的時間表,他承認上網時間是多了一點。其母親非常配合,將她寫給兒子的信,拿了出來,我讓劉某儘可能帶着感情讀一遍,信中內容包含關切之意,劉某臉上出現受感 動的表情。低着頭説“自己讓父母操心了”。

第四次諮詢:(5月30日)

目標:鞏固之前取得的效果,使來訪者徹底擺脱原有的不合理的信念及思維方式,認識到網絡對自己的危害;使來訪者學會理性的思維方式,學會與環境相適應的情緒和行為反應模式,從根本上清除病因,學會和家長交流、溝通;對於來訪者的父母,讓他們認識到孩子的年齡階段的需求,學會尊重和理解孩子,與孩子溝通、交流。

過程:通過個體治療的會談,就其家庭作業做進一步的分析,通過蘇格拉底式辯論使來訪者徹底擺脱其不合理的信念,使其明白“每個人沒有權利必須得到周圍人士的讚賞”,教會來訪者使用“黃金規則”去處理人際關係,幫助來訪者進一步擺脱原有的不合理信念及思維方式,學會用“希望”、“想要”代替“必須”、“應該”等,從而使來訪者在治療結束之後仍能用學到的東西應對生活中遇到的問題,並對出現新的、合理思維和行為進行及時的陽性強化,讓來訪者體驗到自己掌握命運的能力,提高自信心,減少他以後生活中出現情緒困擾和不良行為的傾向,以使其能更好地適應社會現實生活。通過來訪者和其母親的家庭治療,讓親子間的關係得以緩解,相互瞭解彼此的內心真實想法,明確溝通的重要性,尋找適合於自身家庭的交流模式,並不斷練習使用該交流方式,使之成為一種自然的溝通。

佈置治療作業:讓來訪者收集自己在日常生活中對其他事情的看法,找出其中不合理的地方,對不合理信念進行分析,找出新的合理的信念,寫出自己獲得的新的情緒和行為,以及治療的收穫等,從而加深、鞏固新的合理的信念。

第五次諮詢:(6月6號)

目標:網絡行為矯正。與求助者共同討論和商定具體、可行的行為矯正方法過程:1、檢查家庭作業,通過前幾次的諮詢來訪者對自己的網癮情況有了一定的認識,自責自己太不自覺,逃了很多課,對之前的一些消極的信念也有些改變。順勢向他介紹了一些學習—奮鬥—成功的知識和榜樣,説明學習對人是多麼的重要。他也很高興地給我講述自己當年會考時多麼用功。2、討論行為矯正方法:1) 避免去校外網吧,遠離無節制上網的環境。倘若實在有需要,如查閲學習資料、上交課程作業等,則直接到學校電子閲覽室。2) 每次上網不得超過一個半小時。隨身攜帶小鬧鐘,並將鬧鐘的定時器調至一個半小時。如果超過規定的上網時間,耳邊則會響起刺耳的警示鈴聲和催促錄音。

3) 每天堅持約上幾個同學打籃球40 分鐘。這種轉移能量法,不僅能減少求助者對網絡的依賴,改善與同學的關係,恢復正常社會功能,而且還有助於其逐漸克服自卑,提升自我效能感。4) 早晚盥洗,每天堅持疊被子、收拾課桌,養成良好的個人衞生習慣。5) 每天堅持寫日記,記錄網絡使用行為,以及學習、身體鍛鍊等其他活動,並進行自我評價。

第六次諮詢:(6月12號)

目標:鞏固提高來訪者的理性信念和行為模式,激勵學習動機。啟發來訪者發現自身優勢,挖掘內在潛能。

過程(1)詢問行為矯正方法執行情況:求助者説,這星期以來,沒有去過網吧,只是週末到電子閲覽室,給高中朋友發了一封郵件。

(2)引導求助者回憶上大學以來的成功經驗,越多越好,哪怕是很小的一次成功,以進一步喚起求助者對成功情緒的積極體驗。(3)對求助者的成功經歷和完成諮詢作業的情況給予熱情洋溢的肯定,並啟發和幫助求助者充分挖掘自身的優點,建議其將這些優點一一列舉出來,寫在便攜筆記本上,以便於隨時提醒自己,激勵自己。諮詢師還重點就求助者“不甘落後”的優點,作了深入翔實的闡析,並對其進行積極的暗示,“其實你的心裏一直有一股很強大的、向上的勁兒,只是被某個蓋子壓着了。只要掀開這一蓋子,你那股巨大的力量就發揮出來了”,真誠、熱情地鼓勵求助者深入發掘自己的內在潛能,爭取最大限度的進步。

4、諮詢效果評估

(1)求助者症狀的改善:不再沉迷於網絡,能夠按時上課、就寢。

(2)輔導員的評價:人變精神了,很少逃課了。上課狀態有所改善,參加班集體活動的次數增多。聽室友反映,求助者愛乾淨了很多,與同學之間的交往也增加了許多。

(3)諮詢師的評估:諮詢結束後,求助者表情愉快,眼睛裏閃爍着青春的光彩。一臉的微笑,儘管有些靦腆,但輕鬆、自信清晰可見,話語也多了,能夠與諮詢師對視了

參考文獻:

[1]錢銘怡。心理諮詢與心理治療。北京大學出版社,1999年第1版。

[2]王登峯。臨牀心理學。人民教育出版社,1999年9月第1版。

[3]郭念峯主編。國家心理諮詢師職業資格培訓教程。民族出版社,20xx年版。

[4]中國就業培訓技術指導中心與中國心理衞生協會組織編寫。《心理諮詢師》二級。20xx.民族出版社

[5]嚴文華,做一名優秀的心理諮詢師。華東師範大學出版社 20xx

個人心理學分析報告 篇五

看當今世界,數碼、網絡發展日新月異,知識經濟迅猛增長源源不斷,人才競爭日趨激烈,年輕的一代憑藉自己的一技之長在社會大潮中奮力打拼,我不由考慮起自己的前程:在機遇與挑戰面前,作為一個學土木的大學生,我將如何面對,我究竟能扮演一個什麼樣的角色呢?未來,掌握在自己手中。由此,想起自己走過歲月中的點點滴滴,我不禁有些慚愧。我對自己以往在學業、文體、社團活動中的表現不是很滿意。我發現我自己惰性較大,平日裏總有些倦怠、懶散,學習、做事精力不夠集中,效率不高,態度也不夠專注。倘若不改正,這很可能會導致我最終庸碌無為。這些不由得讓我不大吃一驚。不過還好,我還有改進的機會。否則,豈不遺憾終生?俗話説,欲行千里,先立其志。否則,漫無目的的亂走一遭,豈不殆誤時機,浪費年華?因此,我首先要把自己今後學習生活目標大致計劃一下,以便更能多一份力量鞭策我、激勵我在未知多變的人生旅途中穩健前行。

一、自我分析

我是一個大二的學生,性格算是中向型的,自覺自己是一個很穩重的人。業餘愛好比較廣泛吧,喜歡聽歌,下象棋,打羽毛球,看電影,看小説,上網,打遊戲,好奇心也比較強,總喜歡接觸一些新奇的東西或事物,平時與人友好相處羣眾基礎較好,親人、朋友、教師關愛,喜歡創新,對事件有自己的看法。

1、自身優勢

我能夠經常反思自己,哪些對哪些做錯,以及如何完善自己的人格和關注心理健康。懂得開導自己,並以己推人。己所不欲勿施於人,己所不樂勿加於人。我的家庭收入狀況還算可以,可以擔負得起我的求學費用,我能更加專心於學業。感情方面沒有牽絆,可以將精力放在充實自己身上。

2、自身缺陷

興趣雖廣,但沒有專長的一面;有點內向,有時有點粗心,自控能力有點弱,不大喜歡喧譁的場面,人多的場合不擅口頭交際,這讓我有時在人際交往中處於被動狀態;不大活躍,不主動參加積極性高的活動,比如晚會等。但缺乏毅力、恆心,學習是“三天打魚,兩天曬網”,以致一直不能成為尖子生,有時多愁善感,喜歡隨遇而安,缺乏進取心。

3、人生觀 人生觀屬於思想意識的範疇,它以觀點、信念、理想、需要、動機、興趣等具體形式,表現在人的個性的意識傾向中,而這種作為心理的穩定傾向的人生觀,在人的整個心理活動中,處於主導的地位,對人的心理功能起着調節、支配的作用。

作為一名即將步入大三的學生,應該樹立正確人生觀,這樣就能為大眾的利益識大體、顧大局、克己奉公,不會為個人得失而斤斤計較,不會陷入“自我中心”而難以自拔;就能夠為崇高的理想,以頑強的意志克服遇到的各種困難,不被矛盾所困擾,不向挫折屈服,不為衝突而憂慮,熱愛自己本職工作,積極努力做出成績,奉獻自己存在的價值,與大眾共享幸福之樂。

二、自我人格培養 人格是一個人賴以立足人世、創造事業的根本。因此對於人格魅力的討論便尤為顯得成熟而且必要了。人格魅力不是追求完美,而是發展積極的心態,表現真實的自我 。人格魅力不是刻意表現的,人格魅力的氣質存在與骨子裏,人格魅力應該是一種自然的發散。 人格魅力這名詞就是一種感覺,為了表達這種感覺出來而創造的詞 。你真正能打動別人心的只有你的真誠和善良。

第一,在對待現實的態度或處理社會關係上,要培養自己對他人和對集體的真誠熱情、友善、富於同情心,樂於助人和交往,關心和積極參加集體活動;對自己嚴格要求,有進取精神,自勵而不自大,自謙而不自卑;對待學習、工作和事業,勤奮認真。

第二,在理智上,有意識地培養自己感知敏鋭、豐富的想像能力,較強的思維邏輯性和創新意識及創造能力。

第三,在情緒上,學會控制和支配自己的情緒,總是保持樂觀開朗,振奮豁達的心境,使自己情緒穩定而平衡,與人相處時總是給人帶來歡笑,令人精神舒暢。 第四,在意志上,訓練自己做事目標明確,行為自覺,善於自制,勇敢果斷,堅韌不拔,積極主動等一系列積極品質。

三、環境分析 1、內部環境因素 優勢因素:性格開朗樂觀,不怕挫折;具有較好的領導才能,能與他人團結合作;具有很強的自信心與自強心;生活學習能夠獨立,自理能力強;做事認真積極負責,能很好地完成工作,能吃苦耐勞。。。

弱勢因素:不夠塌實嚴謹,比較急躁;惰性思想容易作怪,自我控制能力稍弱,有事粗心大意,對於專業知識瞭解過少。。。

2、外部環境因素

當今社會是科技經濟飛速發展的社會,我國近幾年土木工程發展得相當迅速,特別是改革開放以來,隨着經濟的發展,出現了建設的高潮。各種工業、民用建設迅速發展,出現了一大批大中城市。就我國目前狀況來看,我國正處在工程建設的高潮中,處在有史以來最大規模的基本建設中。最近幾年我國又推出了西部大開發政策,西部經濟建設的發展要依靠基本工程的建設,這就需要大量的土木工程人才。不僅西部需要大量的土木工程人才,東部城市也同樣需土木工程專業人員。隨着經濟的發展、城市的不斷擴大以及城市人口日益集中,這就要求解決交通和住房問題。從市場的需求來説,目前中國的基礎建設正在興起,大跨結構、超高層的項目紛紛立項建設,在未來幾十年內這種局面不會有太大變化。這就需要大量高素質的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平非常落伍,當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。

四、能力提升

1、現階段自我要求

最主要的就是從現在做起一步一個腳印,首先積極努力的學習,上課認真聽講,作好課堂筆記,特別是對專業知識的學習,平時多讀和自己專業有關的書籍,進一步提高自己的專業知識,積極參加學校組織的社會實踐活動,提高自己的實踐能力,做到理論與實踐向結合,同時積極參加學校社團活動,增加社會實踐培養自己的社會適應能力,社會實踐和實驗是閉不可少的。這些都是在自己現階段必須作好的,也是實現自己規劃的第一步!注意自己的身體,多參加體育鍛煉,每天早上去操場跑步鍛鍊身體,身體是革命的本錢,平時多去閲覽室和圖書館,完善自己的知識結構。

2、職業目標

學習各方面土木知識,鍛鍊自己的管理能力,將來主要往工程技術方向發展,主要意向是房建與橋樑。在以後的學習生活中儘量爭取實習機會,再假期儘量前往工地進行見識學習,為自己積累經驗。

具體實施:在大三多學習瞭解土木知識,盡最大限度完善自己,爭取下工地實習努力累經驗(具體如果要考證等具體更瞭解後再作打算)。 3、評估調整

自己現階段隨制定了自己的目標,但受到自己現階段思想不太趨向成熟的限制,以後在自己的職業的選擇,生涯路線,人生目標都可能存在一定的改動,自己在以後的工作學習中要不斷的總結經驗教訓,使自己變的更成熟使自己以後的規劃設計更接近實際打下基礎。

結束語 自我分析,使我自己對自己有進一步的瞭解,對自己的目標也有了進一步的明確,自己的學習動力有了進一步的提高,樹立了自己的人生目標和職業目標,使自己的學習有了目標和針對性,對自己以後充滿了信心,相信自己以後一定能取的成功,也使自己敢於面對自己人生路上的挫折和困難,儘量發揮出自己的潛能,這讓我知道了自己的侷限和弱點,接受現實,並勇敢的去面對,這也開始讓我建立一種積極的心態,學會如何調整自己的心態。自己能以後更好的適應社會,面對競爭。

時間是不等人的,提前作好準備,對自己以後的人生將有很大的影響,凡事預則立不預則廢,自己對自己職業做提前的規劃,為自己以後走向成功打下基礎

學習固然重要,一個人能力的培養也不容忽視。四年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會,如系學生會的競選,院裏組織的演講比賽,文化藝術節的文藝匯演、英語演講比賽等。在參與這些活動的過程中,我結交了一些很好的朋友,學到了為人處事的方法,鍛鍊了自己的能力。這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了,成功的機會就有一半,如果不去嘗試,成功的機率只能為零。機會來臨時,我們就要好好地把握住。

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中,我們扮演着被培養對象的角色。老師是我們的長輩,所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹,我們一起學習,一起娛樂,互幫互助,和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人,也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責,別人最多隻能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考,不要急躁。不輕易的承諾,承諾了就要努力去兑現。生活需要自己來勾畫,不一樣的方式就有不一樣的人生。

大學生活是我人生中美好的回憶,我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。

心理學專業實習報告 篇六

在時代多元化和競爭日益激烈的當今社會裏,人們面臨多方壓力,升學、升職、生存……

在高壓下,心理問題日益普遍化和嚴重化,人們對心理諮詢的需求也日益明顯。作為心理學專業的學生來説,這無疑充滿機遇和挑戰。為了提高心理輔導實踐能力,更直接瞭解和處理心理問題案例,我在XX學校心理輔導站進行為期兩個月的實習,現將相關情況總結如下:

一、實習基本情況

首先,熟悉學校環境,瞭解學生整體心理特點,在帶隊老師和指導老師的安排下,我主要負責高三年級學生的心理問題諮詢,每週上三次心理輔導活動課,其他時間在學校心理輔導站做一對一的個案心理諮詢和心理調查。

其次,在總體安排下,我認真做了一個詳細的個人實習計劃,做好各項心理備課,查找相關資料,以便學以致用,並在實踐中積累經驗,總結工作方法。

然後,一對一的案例諮詢。我輔導的對象都是在緊張為大學聯考備戰的高三學子,他們的心理問題普遍是焦慮、過度緊張、太在意結果引起高度繃緊神經。有的因學習成績下滑、有的因家庭期望過高、有的因情感受挫、有的因學習方法不當……面對此類問題,我一般先以朋友的姿態細心聆聽他們的煩惱,針對他們的問題進行深入細問,挖掘本質問題所在。剛開始,有點力不足心有餘,主要緣於我的高度自信,其實盲目的自信和自以為足的理論知識,在關鍵時刻會嚴重影響工作的實際開展。

最後,進行大班心理輔導課。站在講台的感覺跟坐在課桌上的感覺是完全不一樣的。以前聽老師在上面講,還有點不屑一顧的,以為很容易,照本宣科就得了。其實不然,就算是照本宣科,也要宣得有聲有色,讓下面的聽者有聽下去的吸引力所在。

二、實習心得

1、深刻體會到“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的真正意義。

2、要使自己有人格魅力,要做出不凡的成績,需要“讀萬卷書行萬里路”的知行合一的閲歷。

3、堅守平凡崗位,把平凡做得不平凡,需要腳踏實地的恆心和不斷學習不斷創新的上進之心。

三、心理諮詢工作的認識

心理諮詢工作要充分發揮心理患者的良醫作用,需要長期的循序漸進地發展,需要人們對心理問題的重視和配合,同時更需要心理諮詢工作者自身過硬的專業能力。實踐中,人們意識到了自己的問題,但是諮詢事業發展未成熟,所以提供的心理諮詢還是有待加強和改進。

通過這段時間的實習,我深感心理諮詢廣闊的社會需求和心理學專業要求的巨大挑戰,同時也意識到我國心理學發展的滯後。作為即將畢業的心理學專業的應屆生來説,這段短暫的實習經歷無疑為我今後的就業方向奠定了辨別基礎,也真實直觀地檢驗了自身實際能力,參漏出自身不足。

心理學研究報告 篇七

08教育 王安中 1080400056 大學生人際關係與主觀幸福感

一、問題提出:

大學生的人際關係是指大學生在社會環境中,不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關係。良好的人際關係能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價值,維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機,引起焦慮。主觀幸福感是“專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估”,“是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標”反映主體的社會功能與適應狀態。涉及到個體在不同生活情境的生活中的情緒體驗,情感體驗以及社會感知能力。大學生主觀幸福感是大學生對其生活質量的主觀感受,這種主觀感受會影響大學生的情緒、認知和對生活的熱情等,幸福感是衡量生活質量高低的一個重要指標。有學者認為,人際關係不協調已成為困擾大學生的主要問題,也是影響大學生主觀幸福感的重要因素。

現有的研究對於人際關係與主觀幸福感研主要得出如下結論:1.人際關係與主觀幸福感存在着比較顯著的相關。2.際關係困擾不同維度對大學生主觀幸福感的不同成份有不同的預測作用。

目前在國內做類似研究的學者比較少。主觀幸福與人格,與文化特徵以及主觀幸福的身心基礎研究的學者比較多,專門的人際關係與主觀幸福感的研究比較少。現有的主觀幸福感影響因素的研究中,主要是通過相問卷法進行相關,利用主觀幸福感量表和人際關係等其它相關量表,對各個因素與幸福指數的總體分數進行相關分析。對於人際關係,主觀幸福感這樣的非量化,非能認知能力的問題進行問卷測量,信度和效度很那有保證。

針對現有研究的問題,本研究首先補充了和完善了關於人際關係與主觀幸福的感的研究。其次,將質的研究方法引入研究中,採取訪談等形式,更好的補充和印證問卷研究的結果。另外,大學生在人際交往過程中普遍存在自卑、膽小、害羞、內向、孤僻、不善與人交際、不善於言談、懷疑他人、不喜歡參與社交活動、對人冷淡等。但大學階段有相對廣闊的人際關係發展環境,大學生的人際關係能力也處在發展的快速期,此時較認知和人格等因素更容易改善,以提高大學生主觀幸福感。

二、研究方法及設計:

(一)訪談法

1、被試:從首都師範大學中選取10人(方便取樣,最好曾經接受過我們之前人際關係研究的同學),5男5女,不考慮其它問題。

2、訪談工具:採取開放和半開放訪談。結構根據文獻綜述,理論研究的具體理論界定,內容進行確定。

3、研究程序:先進行開放式訪談。從10人中隨機抽取兩男兩女,主要是對幸福感和人際關係話題進行訪談。整理後,結合問卷的相關維度,在對剩下的6人進行半結構訪談。在問卷結束之後,根據6人的情況,對部其中的兩人(方便抽樣)進行跟蹤訪談(持續半個學期,最少兩次)。

4、數據處理方式:通過對訪談信息進行系統的編碼分析處理,歸納人際關係的具體維度對他幸福感的影響,以及隨着他人際關係的調整,幸福感是否隨着這些因素的提高增加。

(二)問卷調查

1、被試:方便抽樣,選取120名被試,僅僅考慮性別,儘量做到但男女相等。

08教育 王安中 1080400056 2.工具:大學生人際關係主觀因素問卷(採用趙崇蓮等於2006年編制的“大學生人際關係主觀因素問卷”。)和症狀自評量表(SCL-90)(分為與人交談、交際交往、待人接物與異性交往4個維度)。進行人際關係測量。幸福感量表測量(美國國立衞生統計中心制訂的定式型測查工具,量表共有33項,分為6個分量表,即對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂鬱或愉快的心境、對情感和行為的控制以及鬆弛與緊張。)。

3、研究程序:兩份問卷同時施測。為減少問卷相互影響,可以首先測量人際關係量表,這樣就不會受到幸福量表中有關於人際關係維度的影響。問卷都是國內外比較權威的問卷,具有較高的信度和效度。另外,為保證數據數量和質量,問卷發放數量超過120份。

4、數據處理方式:利用spss10進行數據分析。

三、結果:

(一)訪談法

1、訪談內容:訪談大學對生幸福感和人際關係相關維度認知和情感體驗。(具體略)2.訪談分析:通過對內容系統的編碼和整理,提煉出相互影響的維度之間的關係,排除掉其他因素對主觀幸福感的影響,並對大學生人際關係與主觀幸福感現狀有了大致瞭解。

3、分析結果:其一,大學生人際關係和主觀幸福感的關係情況不容樂觀。其二,1.對個案進行訪談,瞭解到人際關係的各個維度對幸福感的具體影響。其三,通過追蹤個案,與之前進比較,瞭解到人際關係人際關係維度的變化對於幸福感的影響,部分證明人際關係的提高有助於幸福感的提升。

(二)問卷法

1、數據結果。1.1人際關係:

人際交談困擾F1,男:2.27±1.54;女:1.84±1.35。人際交友困擾F2,男:2.75±1.79;女:2.90±1.88。待人接物困擾F3,男:1.61±1.01;女:1.40±1.08。與異性交往困擾F4,男:1.56±1.51;女:1.47±1.36。性別主效應不顯著。三個維度的困擾,人際交往和人及困擾的程度普遍高於待人接物與異性交往。

1.2幸福度:

生活滿意度LS,男:14.81±3.79;女:15.74±3.60。積極情感PA,男:2.75±1.03;女2.88±1.07。消極情感NA,男:1.25±1.22;女1.52±1.28。通過分析,性別的差異並不顯著。對於生活滿意度的困擾明顯高於積極情感和消極感情。1.3幸福感與人際關係:因變量預測變量

R2 Beta t p LS:F,20.10-0.14-2.38*0.02 F,10.10-0.13-2.35*0.02 F,40.11-0.12-2.21*0.03 PA:F,10.03-0.15-2.66**0.01 F,20.05-0.18-2.69***0.01 F,30.06-0.11-2.01*0.05 NA:F,20.23 0.35 7.20***0.00

08教育 王安中 1080400056 F,30.27 0.20 4.84***0.00 F,10.28 0.13 2.61**0.01 對於生活滿意度的預測有三

個變量進入了迴歸方程,分別是人際交友困擾、人際交談困擾、與異性交往困擾,其中人際交友困擾的單獨解釋量為8.2%,這三個變量對生活滿意度都是負向預測。對於積極情感的預測有三個變量進入了迴歸方程,即分別是人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾,這三個變量對積極情感都是負向預測。對於消極情感的預測有三個變量進入迴歸方程,分別是人際交友困擾、待人接物困擾、人際交談困擾,這三個變量的聯合解釋量達到28.1%,其中人際交友困擾的單獨解釋量最高,達到22.9%。這三個變量對消極情感都是正向預測。分析結果表明,人際關係困擾對於主觀幸福感有較好的預測作用。

2、數據分析:首先,對幸福感量表和人際關係量表去極端數據,總分取平均數和標準差,得出兩個測驗的平均分。其次,進行關係數的統計,得出兩者的相關度。其三,對於人際關係各個維度,與主觀幸福感各個維度進行積差相關分析,得出每個維度之間的相關性。其四,以人際關係困擾的四個維度作為自變量,幸福感的維度為為因變量,採用逐步迴歸法進行迴歸分析,得出預測指數。

3、分析結果:首先,人際關係的和諧程度與大學生幸福指數成正相關。其次,人際關係的各個維度與到大學生幸福指數存在顯著正相關。再次,人際關係和諧程度對於主觀幸福感有較好的預測作用。

對於社會關係與幸福感之間關係的探討主要受社會心理學説的影響。研究者認為社會關係主要包括婚姻關係、家庭關係、朋友關係等,是影響幸福感的主要因素之一。大學生的人際關係是指大學生在社會環境中,不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關係。良好的人際關係能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價值,維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機,引起焦慮[14]。本研究對大學生的人際關係困擾對主觀幸福感的三個成份的預測作用分別進行了探討。結果表明,人際關係困擾對大學生的主觀幸福感有較好的預測作用。具體表現為人際交友、人際交談和與異性交往三個維度對生活滿意度有顯著的負向預測作用,這説明大學生在生活中的人際交友、人際交談和與異性交往中出現較少的困擾時,會產生較高的生活滿意度。人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾三個維度對積極情感有顯著的負向預測作用,這説明大學生在與他人交談、交友和待人接物方面能夠應付自如,較少出現困擾時,會經歷較高的積極情感體驗。人際交友困擾、待人接物困擾和人際交談困擾三個維度對消極情感有顯著的正向預測作用,這説明大學生在人際交友、待人接物、與人交談中存在嚴重困擾時,會經歷較多的消極情感體驗。

綜上所述,良好的、健康的人際關係對於大學生主觀幸福感的體驗有重要的影響作用。尤其是在人際交友、交談方面處理得較好的學生,會有較高的積極情感體驗,較低的消極情感體驗,有較高的生活滿意度,從而可以有較高的主觀幸福感體驗。我們應該鼓勵大學生在學習、校園活動和生活中培養同學之間的友誼、感情,建立正常、健康、和諧的人際關係,從而提高學生的主觀幸福感。

(四)討論

1、通過問卷的測量,基本驗證了假設——人際關係對於大學生主觀幸福感有很大的影響;人際關係中的各個維度對於主觀幸福感都由顯著影響;人際關係的改善對於大學生人際關係的改善具有積極作用。2.與相關研究相比,由於引入了質的研究方法,所以對於人際關係與主觀幸福感之間的影響關係瞭解的更加細緻,更加全面。

3、對於首都師範大學學生的人際關係和幸福感的研究,可以更好協助心理諮詢中心對學

08教育 王安中 1080400056 生心理衞生狀況監控。質的研究方法得出的細緻結論也有利於我們設計更好的解決措施。

四、研究結論

人際關係是重要的的確對主觀幸福感有很大的影響,交際交往等維度的提升對於主觀幸福感具有促進作用。主觀幸福感的提升還包括其它很多因素的影響。但是人際關係較其他因素更容易改變,並由相對的持久性,有助於提高學生的幸福感。

我們根據人際關係與幸福感之間的內部聯繫,即可以通過提高人際關係整體質量,進行普遍的心理能力提升,也可以針對個別同學,通過對個別關係的協調,對症下藥,增強主觀幸福感。

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