《自己的花是讓別人看的》語文教學反思【精品多篇】

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇一

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敍述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗户外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

在認真解讀了文本之後，我認為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。

如何無痕處解決這一問題，在課堂中我着重從以下幾個方面中尋求突破，並取得了一定的效果。其顯著的兩個特點就是詞語品讀與拓展練習。

如教學理解“多麼奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試着讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內化成了學生自己的語言。而後緊隨着對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進而感受到這是一種美好的、温婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質躍然紙上。

“以讀為本”是閲讀教學的基本特徵，教學中我圍繞中心問題反覆研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，盡力引導學生去想象情景，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導學生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，説説自己的感受，這一環節沒有得到展示，讓我現在回想起來還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平台，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數”，應該多給優秀學生和潛能生搭建施展才能的舞台，以提高學生整體的朗讀水平。對於朗讀的指導，自己做得 還不到位。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇二

這篇課文為我們敍述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗户外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，奼紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來説比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。並有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話説説、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的註釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯繫完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯繫在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今後的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

自己的花是讓別人看的教學反思

這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章為學生打開了一扇異國文化的窗口，向學生展現了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經驗所限，視野、見識不夠開闊豐富，德國對於他們來説遙遠而神祕。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學生理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對於學生來説還是有點困難。但是五年級的學生已經有了不少學習寫景狀物類課文的閲讀經驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閲讀能力。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇三

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國奇特的風情。在教學中我首先抓住“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這個讚歎句，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學生從中受到啟發，有所收穫。通過反思，我覺得這節課有以下的特點：

一、精心進行教學設計，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶。

學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計。

（1）抓關鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風情。

（2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風情”。

（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

二、工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。

1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用聯繫上下文理解，藉助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學生在具體的語言環境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。

2、通過反覆誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。

然而，在這堂課中還存在着一些遺憾：

1、“人人為我，我為人人。”這是文章的主題，學生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯繫實際，舉一反三。

2、“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生理解時過於表面化，表述不夠準確。

上完這節課，雖然很累，但是收穫很大，當然也有遺憾。有人説，課堂教學是一門遺憾的藝術，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結中追求完美，走向成熟。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思 篇四

在這次備課的過程中，我就深有體會。匆匆忙忙把教案定稿後，我在二班進行了一次試教，請同年級及有經驗的老師來看課並指導。她們給我提了眾多的寶貴意見，我採納了。自己覺得從中受到了很多啟發。在此，我要謝謝她們對我的幫助。

語文課唯獨不能少的就是語文味，最能體現出語文味的教學方式就屬朗讀了，因為朗讀是學生學習語文的重要手段，在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示範讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起琅琅的讀書聲。那麼教師的'範讀能更好地讓學生走進文本、走近作者，從而產生認知和情感的共鳴。在讓孩子們閉着眼睛傾聽教師範讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”之後，讓孩子們展開想象：你彷彿看到了什麼？一陣清香飄過，你彷彿聞到了什麼？一陣微風拂過，你彷彿聽到了什麼？通過有層次地幾次想象，學生的思維也迅速地得到拓展，學生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學生水到渠成的吧課文內容背誦下來。

朗讀指導設計的有層次，但教師對學生的指導和情感的調動還是有所欠缺，效果不明顯。在學生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之後，我，引導學生思考這樣一個問題：在我們的學習、生活之中有沒有發生過人人為我，我為人人的美好事情呢？學生從身邊助人為樂的小事談到512汶川大地震、西南乾旱、玉樹大地震等國家、社會、民族的大事。可見課堂的適當遷移，還能激發學生的民族自豪感。在理解重點句子時，學生在課堂上的發言有些泛泛之談，沒有説出深層次的內容，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。以後我要講究方法，深入地引導學生理解課文。

這一堂課講下來，非常有收穫，發現了自己的不足，還需要我不斷的在今後的教育教學工作中磨礪和成長。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇五

今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：

一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。

為了激發學生的學習興趣和朗讀的慾望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了讚歎聲：“哇！真美啊！”等孩子們進入情境之後，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，並帶着這種讚美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

二、開啟學生的智慧，點燃學生智慧的火把。

孩子們爭先恐後的舉手，精彩的發言一個接着一個。讀完寫花的句子後，石寨説：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我歎服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學生的手如雨後春筍般的都豎起來了。洛傳凱説：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那麼我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嚐到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了去年冰災時，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書，而且給與他們更多的關愛。孩子們能聯繫生活實際，説得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那麼多，可孩子們卻想得那麼深遠。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇六

這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教學本組課文，我根據學生的學習情況和平時的學習習慣進行了教學設計，整體而言，課堂教學的設計和生成都是可圈可點的，教學設計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學的重難點併為此展開教學。在教學中極大的發揮了學生的自主性，讓學生通過自讀自悟，品讀重點詞句，並結合一些優美的圖片讓學生欣賞，圖文結合理解文本，並能達到一定的效果。此外，在教學過程中教師語言幹練、對學生的態度和藹、親切。

本次教學中存在一些不足，現總結如下：

1．教師教態不夠自然，稍顯羞澀和拘謹，精神氣不足。

2．教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前後鼻音區分不是很準確。

3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題昇華的好時機。

這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課後我的心情既輕鬆又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終於將特崗教師彙報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今後的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。