《自己的花是讓別人看的》讀書筆記

第一篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學設計

【教學目標】

1、抓住重點句子，理解其內容和含義，體會句子的寫法特點及表達妙處。

2、嘗試自學課文，瞭解內容梗概，結合自己的感受，體會德國人養花的特點及思想境界。

3、培養學生質疑探究，自主學習的閲讀習慣。

【教學過程】

一、 睹題激疑

1、讀題

師：今天我們來學習一篇課文，請讀一讀課題，讀---

師：吐字清楚，聲音圓潤，非常好。

2、認識作者及背景

師：作者是誰？--季羨林，瞭解他嗎？請看相關資料。這就是季羨林，

出示：【季羨林（1911--2014），著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。1935年9月，赴德學習，在哥廷根大學學習。1945年10月回國。1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪哥廷根市。】

老師來讀一讀第一段。（師讀）這裏是講季羨林的身份，是一位大師級人物。

第二段跟這篇課文有重要的關係，請大家一起來讀一讀。（生讀）

師：這段話告訴我們季羨林去德國時是1935年，一直到1945年10月才回國，對吧？你發現了什麼問題？1945年是一個什麼特殊的年頭？是第二次世界大戰結束的年頭，所以季羨林在德國留學十年，正趕上了第二次世界大戰，中國當時也正和日本打戰呢，能回來嗎？直到1945年10月戰事結束之後，他才回到祖國。

二、初識景色的美麗：

1、引入:

師：好，我們先了解哥廷根，這就是美麗的哥廷根市，人口只有13萬人，季羨林當年去的時候，人口只有4萬人，人口很少。再看，這是哥廷根大學的校園，季羨林當年留學的地方。

再到街道上去看一看，這是美麗的街道，（出示圖片）漂亮嗎？

師：看到什麼了？咱們先讀讀書，老師先給你們兩個小問題，第一個問題,德國人養花有一個什麼樣的特點？第二個問題,在街上看到的景象，作者是怎麼寫的？把那段話找出來。

2、請開始朗讀課文，注意要讀通課文。（生自由讀課文）

3、初步瞭解課文

師：先説説德國人養花有什麼特點？

生：德國人養花都把花種在臨街的窗户外；花是朝外開的；在屋子裏只能看到花的脊樑；每户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。（出示相關句子）

師：抓得準。接下來第二個問題，課文中有一段描述，寫街上美麗景色的。 ※“走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

4、理解關鍵詞語

師：我們先來學習兩個重要詞語。

師：花團錦簇、奼紫嫣紅都是形容花，什麼意思？（出示課件）

生：花團錦簇是指花開得茂盛茂密，奼紫嫣紅是顏色多，顏色鮮豔。

師：真聰明，還有一個字還沒講到。哪個字的意思你們沒講到？

師：“錦”什麼意思，---錦：有紋彩的絲織品；上面有花，而且是有規則地排列着，非常多。這個詞語就寫出了花多，豔麗，叢聚在一起很華麗。（錦：有紋彩的絲織品；簇：叢聚。形容十分鮮豔多彩的景象。）

師：“奼紫嫣紅”的“奼、嫣”什麼意思？

師：這倆字什麼旁，形容誰的？--女人，年輕漂亮的女人。奼、嫣：嬌豔的意思。（奼、嫣：嬌豔。形容各種花朵嬌豔美麗。） 師：形容花兒多，顏色多，還很漂亮，作者用上了花團錦簇、奼紫嫣紅，你們看，作者用詞多麼準確呀。讀起來看看，花團錦簇、奼紫嫣紅，“簇”是第四聲，“紅”是第二聲，這叫“仄起平收”，特別好聽，多美啊，大家讀一讀。

5、再讀描寫景色的一段話

師：這兩個詞語都學過了，現在你再讀讀這段話就不一樣了，誰來讀？ 生：（指名讀）“走過任何一條街??讓人應接不暇。”

師：讀得好不好？咱們跟老師合作一下好嗎？我讀一句，你讀一句，行嗎？ （師引讀本段）

二、感悟景色的奇麗

1、師：這只是寫德國人養花景象中的一處，這種描繪不止一處，前面我們講過一處，也是寫養花的，還有一處，往後面找，把它找出來。

2、再找描寫德國人養花景象的話，對比不同之處

“我走在街上，抬頭一看，又是家家户户的窗口上都開滿了鮮花。”

師：（學生交流）一共三處了。這三處描寫都寫德國人養花的。（讀一讀） 師：為什麼寫三處而不是選一處詳細的描寫呢？我們仔細思考一下，作者這樣描寫肯定有他的意思。我們仔細查看一下，這三處描寫角度有什麼不同。我們先看前兩處都寫他養花，角度區別在哪兒？

生：看到角度不同，第一處是從屋裏看的，第二處是在街上看別人的花的樣子。

師：你真厲害，把這兩處描寫的區別就點到位了。第一處自己養花擺在外面給誰看？

生：給別人看。

師：第二處呢?——走在街上看別人的花。這兩處都是些他第一次到德國在哥廷根這個小鎮上看到的情景。那麼看到這種情景之後，引發了他對德國人的第一次讚美----人人為我，我為人人。（師板書，齊讀）

師：好的，現在我們再看第三處描寫，第三處描寫跟前兩次的角度有什麼不一樣？

師：注意，這段的開頭，這是他什麼時候，又一次看到滿街的鮮花？我們説的是第三次描寫跟前兩次的角度有什麼不一樣，她從什麼角度來寫？

生：第三次寫的是他離開德國40年後再次回到德國這裏的情景依然沒有變。 師：他看到德國人養花的這個習慣怎麼樣？

生：跟40年前一樣，依然沒有改變。

師：第三次想強調的是德國人養花這個習慣沒有變。同學們，只有在時間中慢慢沉澱的東西才是這個民族的傳統與文化。作者通過這三次的描寫，巧妙寫出了德國人幾十年不變養花的習俗，愛花的文化。這就是高手啊。

寫到這裏，他又一次讚美，讚美這個民族説是“多麼奇麗的景色、多麼奇特民族。”（板書：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）

師：是啊，德國人愛花之真切，確實讓人感到吃驚。第二次世界大戰時期，我們可以想象：一面是飢寒交迫，一面是鮮花滿街，生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

這真是——生：（齊讀）“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”

師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

這真是——生：（齊讀）“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”

師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。

三、研讀：“人人為我，我為人人”，（出示）

師：作者讚美哥廷根小鎮普通民眾時，這樣寫道：“人人為我，我為人人”，作者覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我們一起來探討一下，這個“人人為我，我為人人”，請問這些人裏面有沒有人例外的？

生：沒有。

師：有沒有一家不是這樣的？ 生：沒有。

師 ：好，讀文章找出依據。哪個詞語？ 生： “家家户户”

師 ：還有嗎？家家户户出現幾次？請圈出來。（出示課件）作者為什麼不改變一下呢？文章中寫德國人什麼一直沒有改變？

生：家家户户都在養花了，這種現象一直沒有變。

師：突出家家户户養花這種現象一直沒有變，所以他這個詞兒也沒有變。這其實是作者有意的安排。這也是作者用詞的一種方法。

（一直沒變，每人例外，再讀“人人為我，我為人人”。）

師：這種“人人為我，我為人人”這個“人人”，他們相互間都認識嗎？ 生：不認識。

師：少數認識，多數不認識。他們之間是陌生的。還有，那些遊客，來了一趟，以後不來了，但這裏的人還是把花擺在外面。

（不管是誰，都給看，這就是——再讀“人人為我，我為人人”。）

師：他們把花擺在外面，是不是哥廷根政府下命令？是誰讓他們把花擺在外面的？

生：他們自己。是他們自己形成了良好的習慣。

（這早已是習慣，這就是——再讀“人人為我，我為人人”。）

師：任何人都沒有例外，是不是一種境界？幾十年都不曾改變，是不是一種境界？這樣方式養花完全變成人們共同的習慣，是不是一種境界？我覺得這種境界值得人仔細體會琢磨。你再讀這句話是不是有點兒耐人尋味了？（再讀這一句）

四、重點研讀：

師：學到這裏，大家都讀懂了課文的很多內容，文章是不是學好了？其實讀文章還是有方法的，這是著名學者梁啟超總結的“三步讀書法”，鳥瞰——整體感知，解剖——重點研讀；會通——深層探究。我們再看看第二段話，看看還有什麼疑難。

第二段（出示第二段）

師：現在看第二段，快速默讀，看看有什麼疑難，或者還有那句話不懂？提出來。 生：為什麼德國人愛養花，但是又不看呢？

師：這是你提的，也是季羨林想不通的，他也提了問題，季羨林怎麼問的？ 生：你養花是給別人看到吧？

師：這句話到底表達一個什麼意思？誰來讀一下？

生讀句子。

師：用什麼語氣讀這個問句？（多指幾位學生）

生：疑惑、猜測、反問的語氣、感歎帶點兒疑問。

師：你們三位都起立，你們三位是三個季羨林。在找一個女房東來讀。（讀

第二段）莞爾一笑：“正是這樣。”（生讀書）

師：現在請問三位季羨林，你問這個問題的時候，在你的意識裏養花是給誰看的？有沒有想過養花給別人看？

師：是啊，在你的意識里根本就沒想過養花給別人看，於是你疑問、於是你反問、於是你感歎。

（問“女房東”）女房東莞爾一笑，在你的意識裏養花是給誰看的？。

師：請問女房東為什麼莞爾一笑？

師：我們讀懂了，對女房東來説，這一點也不稀奇，太平常、太普通、太自然了。也許，她從小就看着父母是這樣的，看着大家都這樣的，她覺得就應該是這樣的。只有深入到每個人的血液中的行為方式才是他們獨特的文化。

師：思考一下，這(來源好範 文網)句話也寫出了誰和誰的區別？

生：女房東和季羨林。

師：接着想，往大了説，還寫出了誰和誰的區別。

生：中國民族和德國民族的養花的區別。

師：這段文字，我們讀出了，這兩個民族對養花采取的態度是不一樣的，這兩個民族對養花的想法是不一樣的，這也看出了東西方對養花的差異。這個發現重大嗎？作者寫出來用了多少個字？數。31個字，一問一答，隨筆一代，看似不經意，可是你咀嚼起來這麼有味道，這是寫作的高水平。再讀一讀，感受一下。（生讀這段話）

四、補充閲讀，結課

1、師：説德國民族奇特，還真不錯。不但養花，生活也是如此，請看一篇短文《規則》，看了之後你會有什麼感受。

2、生讀短文。

3、交流讀後感。

師：讀了這篇文章，你有什麼想説的？

師：這樣的民族在全世界也少有。這個民族真的很奇特！所以作者在寫這樣民族時，寫下了“多麼奇特的民族”，多麼貼切啊！

學到這裏，老師要説，要真正讀懂一篇課文，光讀書還不夠，還得多瞭解相關知識，多讀書。

下課！

【板書設計】自己的花是讓別人看的

人人為我，我為人人。

奇麗的景色

奇特的民族

第二篇：自己的花是讓別人看的説課稿

人教版國小語文第十冊

《自己的花是讓別人看的》説課稿

寧強縣南街國小馮偉

説教材

《自己的花是給別人看的》是國小語文人教版五年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。這一單元以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是季羨林先生寫的一篇雋永的散文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，且是“給別人看的”；接着用優美生動的語言，描述了德國家家户户窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊時的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

根據五年級的學習要求，教材特點以及孩子的思維發展水平，我確定了以下教學目標是指導學生有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言，瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學重點是品讀課文2、3自然段，瞭解德國人與眾不同的養花方式，領略德國奇特的民族風情。教學難點是理解“人人為我，我為人人”這句話的深刻含義，感悟藴含其中的人生哲理。

學情分析

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所藴含的道理還有一定的難度。

説教法

在本課的教學中，我採用感情朗讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆、延伸閲讀等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

説學法

自主質疑—以疑促讀——讀議交流。

説教學程序

本課按照質疑課題——初讀感知——深入研讀——拓展昇華的順序進行教學。

1自主質疑，以疑促學：

板書課題後，學生齊讀課題。教師再讀，重讀“自己”和“別人”。學生的疑問順勢引發：自己的花為什麼讓別人看？怎樣把自己的花給別人看？自己看不看？俗話説“小疑則小進,大疑則大進”，學生的興趣之火在有疑問處被點燃，他們在不知不覺間就已經成了課堂的主人。

2整體感悟，抓住中心句層層展開。

在教學中緊扣“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句作為整節課的一

條主線，讓孩子自主地向季老質疑，抓住“奇麗、奇特、美麗”這三個關鍵詞，以“尋找奇麗——感悟奇特——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生自主學習。

3深入研讀，理解內容。

第一步：品味景色的奇麗。

先讓學生找出描寫景色奇麗的語句，學生回答後課件出示語句，指導朗讀後，利用多媒體讓孩子們感受“花團錦簇，奼紫嫣紅”的美景，然後運用引讀想象感悟花的海洋。再播放視頻欣賞德國風光，最後創設情境引導學生説話，從而讀懂德國人重視風景美，愛花。為進一步讀懂德國人 “人人為我，我為人人”美好品德做鋪墊。把客觀的文本形象化，個性化。

第二步： 感悟民族的奇特。

德國這個國家怎麼“奇特”呢？學生回答後，出示句子：“家家户户都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”談談自己讀句子後獲得的信息，抓住“脊樑”一詞讓學生讀，寫，扣住這個詞推敲、理解，出示實物理解花的脊樑是指什麼？為什麼“自己看自己家的花──只看脊樑”？再比較兩國養花的不同，學生在老師的引領下層層深入理解，感悟民族的奇特。

3理解“人人為我，我為人人”的境界。

正是這樣奇麗的景色、奇特的民族讓季老先生在此產生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。學生回答後，出示語句“人人為我，我為人人”,並讓學生找找在文中指什麼?最後聯想感悟生活中你有沒有感受過類似的境界，回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園裏、家裏的事情，談自己對"人人為我,我為人人"的理解，從而突破教學難點理解這句話的深刻含義，感悟藴含其中的人生哲理。4內化美麗，拓展延伸。

如此奇麗的景色，這種“人人為我，我為人人”的境界會永遠地保持下去嗎？引導學生想象寫話：變化是有的，-------- 變了，-------變------了，但是美麗並沒有改變，-----沒有改變，---- 沒有改變??這一設計既使學生對課文有了更深的理解，還培養了學生的想象與寫話的能力，很好的體現了語文人文性與工具性的統一。最後拓展延伸：季老先生做了怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品,瞭解他的心境，推薦《留德十年》讓學生進一步感悟、讀書。

.這些環節,以自主質疑"為什麼自己的花給別人看"為切入點,把握課文主旨，層層推進，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進"人人為我,我為人人"的境界，既體現教師的主導，又凸現學生的主體。

説媒體應用

在教學中我充分發揮了多媒體的優勢，如：利用多媒體出示德國風光，讓學生了解德國，向學生展示圖片理解花團錦簇，奼紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

第三篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

第一課時

一、談話揭題，質疑導入

師：愛美之心人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。所以我種了很多的花，有各色的玫瑰花、有鮮紅的杜鵑花、還有粉紅色的水仙花。看着這些自己種的鮮花競相開放，心裏特高興。

你們也種花嗎？給誰看的根據學生回答相機學習

1、（課件出示：）

家家户户都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。

師：這個景色“奇”在哪裏？

師：“脊樑”是什麼意思？

生：花朵的反面（走到學生的旁邊摸摸他的脊樑骨）

師：是呀，他們看不到爭奇鬥豔的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，看到的是——看到的是——

師：如果你在家裏只看到花的枝幹，花的葉子師：是啊，説得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋花的世界。不管走進哪一條街都聞到了花的清香。同學們，我們現在來到了德國，走過東街——（引讀） （生：“抬頭向上看，家家户户地窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” ）

我們走過西街————生讀：抬??

此時此刻

假如你是一位剛做完作業揹着書包放學回家的國小生，走在這如花的街頭，你會――（生交流）

師：就是不管在學校寫作業有多累，現在書包有多沉，看到這如花似玉的街頭，心情都非常好。

假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會――

師：自己種的花讓別人放鬆心情，讓別人忘記了一天的辛苦，多麼了不起啊！

假如你就是遠離他鄉留學在此的 季 先生，聞到這温馨的香味，你會――

師：是呀，這麼美的街，無論是誰來到這裏，都忍不住駐足觀賞，忍不住讚歎一番，煩惱、鬱悶、生氣、傷心等等不好的心情都豁然開朗。如果是好心情，看到花團錦簇，奼紫嫣紅的花街就想高歌一曲啊！正是這樣奇麗的景色！多麼奇特的民族！讓 季老 先

生在此產生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。（課件）:

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這是一種什麼境界啊？

師：種花給別人看，自己不吃虧，對。這種境界是頗耐人尋味的。“頗”是什麼意思？

師：就是這種境界，人人為我，我為人人。從這種境界裏你們還思考明白了什麼?

師：你真會聯想，由德國想到品德來了。“人人為我，我為人人”是什麼樣一種品德的呢？

（師）：這就是我們常常説的——要懂得感恩。一起讀讀

生: 人人為我，我為人人。

師：在德國，人們就是有這樣的思想，所以——每一家都是這樣，（引讀）生：在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花

師：是的，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？還記得嗎 ?2014年汶川大地

震造成了巨大的災害，中國人民團結一心，奮力抗災，戰勝困難，多少人民獻出了自己的愛心，那是大愛無垠啊！不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——

齊讀：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領略到了這樣奇麗的景色——

齊讀：走過任何一條街??應接不暇。正是有了這樣的一種境界呀，才讓 季 先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感歎——多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！

生：人人為我，我為人人

四、拓展學習，加深理解

師：聽到你們説的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧（配樂課件）：

給予

第四篇：《自己的花是讓別人看的》説課稿

《自己的花是讓別人看的》説課稿

評委老師們：

上午好！很榮幸能有機會來參加今天的面試。今天我説課的內容是義務教育課程標準人教版國小語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文《自己的花是讓別人看的》。下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計幾個方面來對本課進行説明。

一、説教材

本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度：然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家户户窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、説教法和學法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解想像“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據我提出的問題受到啟發自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設

計引領學生理解課文，情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

三、説教學過程

為了順利地完成本課教學目標，我採用了自主學習、合作探究的教學方式，採用了圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。

（一）、創設情境，揭題質疑

大部分學生沒有外國生活的體驗，為了引發學生對異域國土的興趣，我首先安排播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年後再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發學生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導深入學習課文的出發點。

（二）、瀏覽課文，整體感知

讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”先讓學生説明“奇麗”的含義，鍛鍊學生概括詞語能力，啟發學生學會在閲讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語後，安排學生快速朗讀課文，並提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景。通過動手圈劃，使他們手腦結合理解課文感受文章，培養學生自學能力。

（三）細讀課文，理解感悟“美麗”

學生讀完課文後，讓學生反饋畫的句子，根據學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。

1、當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊樑。”這一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質。通過讓學生讀句子，通過與中國人養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特，感受到德國人養花的與眾不同。

2、當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山蔭道上，應接不暇。”一句時利用課件出示讓學生理解“花團錦簇，奼紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在此基礎上，我引導學生展開豐富的想象。想象一下自己眼中的“花團錦簇”, “奼紫嫣紅”是怎樣的景象？在“應接不暇”一詞處先讓學生説詞義，再提出問題“你在什麼時候應接不暇，給大家舉個例子。”讓學生以此鍛鍊口頭表達能力，並拓展思維將閲讀課程帶入生活。

這一段我讓學生品讀課文，深切地感受“美麗。”為了達到這一效果，我安排多次的讀：朗讀、默讀、生自由讀、誰能讀得更美、一齊美美地享受一下.......通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和讚美，進而達到熟讀能誦；

這一環節讓學生想象與感受相結合，配合優美的音樂學生閉眼傾

聽，老師示範誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發自己聽後的感受，想象看到、聽到、聞到了什麼。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最後結合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。

啟發學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。

最後，利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試着背誦，最後在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。

（四）、揭示中心，再感“美麗”：

通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話，那我們就來“尋味”一番。

通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關聯詞語“因為??所以”和“之所以??是因為”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生説明自己的觀點進行德育滲透，説明做人的真諦。

再讓學生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進行口語交際，聯繫生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內涵。 在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啟發引導學生，激發學生的情感，使自己和學生的情感融為一體。讓學生情動於中，最後讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“讚美”的語氣讀“人人為我，我為人人。”深刻理解文章

的難點，體悟文章內涵。

（五）、前後呼應，總結全文

最後回讀全文説説對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。回到本課第一個問題：作者説的美麗是不是隻指景色之美，還有的是這種“人人為我，我為人人”的思想境界美，深化主題，揭示中心。 然後進行拓展延伸，如，閲讀相關文章，進一步瞭解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀後感，或者交流對作者的瞭解引發課外閲讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。

四、説板書設計

為了讓學生能直觀地理解課文結構，抓住中心句：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！我以一朵花為中心，在花上寫下：奇麗、奇特這兩個詞，在上課的過程中適時板書完整相關的詞語，既形象直觀地勾畫出了本文的結構，又讓學生能通過板書深刻理解課文。

第五篇：自己的花是讓別人看的讀後感

自己的花是讓別人看的讀後感

愛美之心，人皆有之。愛美是人的天性，人人都愛美，只是各自的方式不同罷了。從最近我們學的《自己的花是讓別人看的》課文中，我又懂得了一種特殊的愛美的行為、方式。

這篇課文的作者季羨林年輕時在德國留學時，觀察到德國人非常愛花，家家種花也就成為他們的習俗和愛好。他們種花、愛花的那種特別的方式和愛花之真切讓作者很吃驚。德國人養花總是讓花朵朝外開，路上的行人可以看到美麗的花朵，自己在屋內卻只能看見花的脊樑。自己種花是為了讓別人看的，而自己在街道上行走的同時，又可以看到別人種的花。多少年過去了，當作者在四五十年後又來到德國時，驚奇地發現這種習慣依然還在延續。這充分説明德國人是非常愛美的，他們的行為體現了德國人民追求美、懂得愛、講究文明和品德高尚的一面。

認真地閲讀了這篇課文，我感悟到人不能太自私，做事不能總是先考慮自己的得失，把自己的利益放在第一位。他們喜歡種花，卻把花最美麗的一面奉獻給他人欣賞，自己每天卻看着花的背面。正是他們這種養花的方式，也正是他們“人人為我，我為人人”的行為、精神，才使得街道的兩旁花團錦簇、奼紫嫣紅，家家窗台上的花與花連接在一起，才匯成了美麗的花的海洋。

這種民族習俗體現的是一種精神，他們的行為讓我敬佩，這也讓我想起了那句話：“贈人玫瑰，手留餘香”。