《比尾巴》的評課稿【新版多篇】

趣味的引題，事半功倍。 篇一

教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小遊戲。“摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭髮，摸摸你們的長尾巴！”（學生大笑，説：我們沒有長尾巴）“哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？”這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。

趣味的拓展，相得益彰。 篇二

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，説説它們尾巴的。特點，然後出示句子：誰的尾巴（）？（）的尾巴（）。進行説話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，瞭解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。

趣味的教學，感悟更深。 篇三

本堂課的教學脈絡相當清晰：遊戲激趣——複習舊知——深入研讀“比尾巴”主幹內容——拓展延伸——寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：

師：小朋友自己讀讀課文，説説比尾巴大賽有哪些項目？

學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。

師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

學生們紛紛欲試。

我們知道國小語文教材都是“情景交融”的產物，但對於學生來説，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境“搬”進了教室，把熱鬧的比賽現場“移”到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸於兒童的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。

趣味的朗讀，水到渠成。 篇四

本篇課文整體的朗讀基調是輕鬆、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎遊戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如“長？”“短？”“一把傘？”等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

值得商榷的地方：

1、從遊戲 本站…到複習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊説邊頒獎，有助於學生語言能力的提高。

3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八“松鼠”都讀成平舌音，教師沒有注意，後來也有幾個發音錯誤。

總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。