風娃娃教學反思

【導語】

風娃娃教學反思 (優選20篇) 由本站會員“stbjcn001xn”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：風娃娃教學反思篇2：風娃娃教學反思篇3：風娃娃教學反思篇4：風娃娃教學反思篇5：風娃娃教學反思篇6：風娃娃教學反思篇7：風娃娃教學反思篇8：風娃娃教學反思篇9：風娃娃教學反思篇10：風娃娃教學反思篇11：風娃娃教學反思篇12：風娃娃教學反思篇13：風娃娃教學反思篇14：風娃娃教學反思篇15：風娃娃教學反思篇16：風娃娃教學反思篇17：風娃娃教學反思篇18：風娃娃教學反思篇19：風娃娃教學反思篇20：風娃娃教學反思

【正文】

篇1：風娃娃教學反思

《風娃娃》是人教版國小語文二年級上冊第四單元第16課，課文以國小生喜愛的故事形式出現，經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學資料是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，之後半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最終總結文意。這種按照課文嚴謹的敍述順序逐層推進教學的設計，到達了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學本事的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、趣味。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個趣味的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入主角的內心，體驗主角的情感，從而到達感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再經過觀察圖讀，之後用演示實驗法來幫忙學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣貌做動作讀句子，最終比較“高興”和“高興極了”有什麼不一樣，使學生準確體會風娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，經過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中主角，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對於不一樣主角的理解，僅有捨身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，主角扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生主角扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎樣表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入主角讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣貌，一邊想象縴夫們會對風娃娃説些什麼感激的話。有的説風娃娃你真是個好孩子，有的説要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆説，要和風娃娃擁抱在一齊表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫忙別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情景”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛説道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之後跳

出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情景。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也所以產生了新的生命力，這貼合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。能夠嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

篇2：風娃娃教學反思

在這堂活動當中，由於自身心裏素質不夠夢想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到夢想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。

一、導入過於倉促。

在用風車導入時，由於風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什麼東西時，小朋友説是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。

二、在播放PPT時，解説不夠詳細。

當我把這首散文的資料有PPT的形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。

三、朗讀散文不夠夢想。

在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時很不夢想，在加上動作表演時，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來説有必須的難度，也達不到我想要的效果。

四、結束部分簡單，時間把握不好

本來後面是想要的主角表演，可是由於時間關係去掉，所以後面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。

以上幾點便是我這堂課的反思，上完以後才發現自我有許多不足之處，期望經過以後的學習和經驗能更加提高。

篇3：風娃娃教學反思

後面還有多篇風娃娃教學反思！

《風娃娃》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，有點滴反思。

一謎語導入，激發興趣

為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出謎底。隨後我導入新課：這天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。

二聯繫課文，理解詞語

請學生通讀課文，提出在閲讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”，經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。

三引導學生，體現主體

新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。[由本站網友投稿]

四挖掘空白，想象説話

挖掘文本的空白處，進行想象説話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎樣説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣説的呢？使得學生體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。再讓學生説説人們會責怪些什麼？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放。學生的想象力是豐富的，他們説出了風的許多好處和壞處。

最終讓學生説説“你想對風娃娃説什麼呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來説説對課文閲讀的感受，在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀習慣，對將來孩子的學習是有益的。

篇4：風娃娃教學反思

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問題，想問題"這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。

新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體此刻為學生供給必要的信息，成為學生學習"學習方法"的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，並且學生找到了其中的答案，其高興的心境是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析綜合本事。

之後又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂學生提出了好多問題，如"斷斷續續，縴夫，船帆"是什麼意思等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎聯繫實際生活讓學生來説説看，學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢你能舉舉其中的例子嗎經過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

篇5：風娃娃教學反思

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，瞭解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。可是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。

較好的方面：

1、紮實教好字詞，在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，並且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，可是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能瞭解課文大概的資料。

3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敍的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麼，再寫了什麼，最終寫了什麼”。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、説一説、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生説一説風娃娃來到河邊又看見什麼，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來説，也能夠用自我的話來説。可是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“縴夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

篇6：風娃娃教學反思

本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文資料，明白了必須的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流於形式。

在課堂上，能對學生進行語文學習本事的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了必須的指導，並結合學習資料進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

可是，在由於沒有組織學生充分的預習，所以在識記生字時耽誤了必須的時候，致使最終的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與教師的觀念有關係。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、瞭解識字方法做為了重點資料，如果教師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學資料上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各佔一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。

不斷地學習，才能不斷地提高。提高學生的學習本事，學會學習，是我們一向追求的目標。

篇7：風娃娃教學反思

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以國小生喜愛的故事形式出現，生動趣味，層次清楚。經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要經過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之後讓學生思考：風娃娃本意是想幫忙人們，可為什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽説的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最終拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們能夠利用風幫忙人類做很多事情，可是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

經過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據教師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

篇8：風娃娃教學反思

本節課，我大力放手，讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體此刻為學生供給必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，並且學生自我找到了其中的答案，其高興的心境是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節課我着力做好以下幾點。

一．激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人

學習興趣是是學生進取思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的説出謎底。然後我説：你們還明白那些關於“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地説：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手”。隨後我導入新課：今日我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閲讀課文，並很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。

語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的進取性。所以，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還能夠幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風能夠吹乾衣服，風還能夠揚麥子……

這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自我，完善自我，更好地投身到教育教學中去。

學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯繫實際生活讓學生來説説看，學生的發言更加精彩不斷。本節課，學生感受到了自我探究學習帶來的樂趣，他們發言進取，敢與大膽説出自我的想法。在發言中，探究中，朗讀中學生表現的是進取的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢於放手，相信學生的本事，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。

篇9：風娃娃教學反思

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。

新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體此刻為學生供給必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，並且學生找到了其中的答案，其高興的心境是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析綜合本事。

之後又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，如“斷斷續續、縴夫、船帆”是什麼意思等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看，學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢？你能舉舉其中的例子嗎？經過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

篇10：風娃娃教學反思

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。

針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的慾望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上經過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，經過朗讀讓學生感悟到幫忙別人是件歡樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像本事和説話本事；把課文中的故事與實際生活聯繫起來，感悟故事，感悟生活。

這堂課中，我自我認為還是挺成功的，成功之處就在於課堂上滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。

1、在教學第一個環節，我經過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然後介紹新朋友風娃娃，讓學生一齊喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪裏，做了哪些好事？然後讓學生帶着問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的資料，許多閲讀本事比較差的同學也能答出來，到達了很好的效果。

二、課堂上注重閲讀的情感態度和價值觀。

1、重視培養學生良好的閲讀習慣。

新課程指出：閲讀應到達普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利”“有感情”。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生經過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音。為後面學生的朗讀打下了基礎。

2、閲讀形式多種多樣。

閲讀不僅僅限於朗讀，還應當有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還經過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣貌和縴夫們拉船的樣貌）想象説話（秧苗們喝足了水會怎樣樣？縴夫們會對風娃娃説什麼？）使學生在朗讀基礎上，理解課文資料，並且體會到幫忙別人令人歡樂的事。

三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。

1、採用多種方式朗讀。

在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。經過各種形式的讀，學生都能讀出感情，並且十分投入。

2、巧設引讀，突破難點。

在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫忙人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什麼會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為後面學生回答，風娃娃錯在哪裏做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的.道理。

四、注重架設生活情景與教材相互聯繫的橋樑

對於重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：如果你是縴夫，你想對風娃娃説什麼？孩子們都能很好的感受縴夫們的喜悦，朗讀起來也異常生動，異常美。

在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃説什麼？孩子們都把風娃娃當成了自我的朋友，所以都説得異常好。

當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閲讀，開闊他們的視野。可是人們都説，課堂是一門遺憾的藝術，所以僅有經過不斷的反思，才會在下一次取得更大的提高。我會繼續努力的。

篇11：風娃娃教學反思

上完《風娃娃》一課時，我感到很簡便也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自我的教學。

1、關於課前

課前預習是我每一天都要求學生完成的作業，可是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就能夠看出來，例如在讓學生彙報自我的預習時，有的學生就説：“經過預習我明白風娃娃做了許多好事。”有的説：“風娃娃有錯，也有對，她颳走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，可是她吹動風車和船對的。”等等，由此，能夠看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地瞭解了課文的資料。這是一個十分好的預習習慣。

2、關於課堂

學生個性的張揚一向是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待着你與眾不一樣的回答。”“你的回答讓我看到了你提高很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地説出自我的觀點，所以當學生在怎樣樣讀“我幫人們做事，為什麼人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自我是對的。這與眾不一樣的想法源自於學生對自我生活的體驗，也是源自於教師對學生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，所以，在教學生字時，我大膽放手讓學生自我自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自我喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。之後讓小教師以考大家的方式來檢查生字的掌握情景。最終從生字中挑出“四會字”讓學生以自我喜歡的方式記一記，如此面向全體學生，學生學習的進取性也提了起來，參與面就廣了。可是唯一不足的是小教師的作用發揮得不夠夢想。

當然在這一節課中，做為引導者的我也存在着許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改善。

篇12：風娃娃教學反思

一、反思識字教學

識字是閲讀的基礎，識字教學是國小低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。

一節課下來，就應説讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來説，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的`字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。

課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，可是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾着我。

三、反思語言訓練

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級國小生到達這個夢想目標還有必須的距離，所以教師的有效引導顯得更為重要。

這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展説話“風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，説得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行説話有困難。

於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們説得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的説話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生説得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生説好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來説出風娃娃做的其他好事的`，因為我急於求成，引導學生説了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學習理解課文資料之後，我設計了説話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的説“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對。”有的説“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的説“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”

學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

篇13：風娃娃教學反思

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動趣味，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下頭是我對這一課教學的點滴反思。

1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出謎底。隨後我導入新課：今日我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。

2、請學生通讀課文，提出在閲讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。

3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

篇14：風娃娃教學反思

1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時簡便自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特徵。

2.生字學習多樣化。這節課，我經過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

3.探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎樣做的？結果怎樣樣？（生讀），這一環節教給學生方法，之後學生用同樣的方法學習第三自然段，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是進取的。

4.看圖説話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上趣味的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在教師的引導下細緻觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

5.合夢想象練説話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，會對風娃娃説些什麼？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢於想象，語言較豐富，效果較好。

篇15：風娃娃教學反思

《風娃娃》是一篇十分趣味的童話故事，它講了一個風娃娃十分想做好事，它憑藉自我的本領東吹吹，西吹吹，它吹動風車，讓風車轉動，它吹走帆船，讓船跑的更快，人們都誇風娃娃是個樂於助人的好孩子，風娃娃開心極了，覺得做好事真容易。

風娃娃想做更多的好事，它又東吹吹，西吹吹，它吹跑了人們晾曬的衣服，它吹折了新栽的小樹，它吹跑了小朋友們的花風箏……這一次人們都紛紛責怪風娃娃，風娃娃悲痛極了。

經過課文兩大部分的明顯比較，教師能夠很簡便的引導學生認識一個道理：做事情光有好的願望還不行，所做的事情還必須對人們有用。

篇16：風娃娃教學反思

《風娃娃》這篇課文生動趣味，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

之後學習理解課文，然後，讓學生質疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續續、縴夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學明白的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，像“縴夫”我藉助圖來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

最終，我結合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感激你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？經過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

篇17：風娃娃教學反思

《風娃娃》是人教版國小語文二年級上冊第四單元第16課，課文以國小生喜愛的故事形式出現，經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學資料是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，之後半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最終總結文意。這種按照課文嚴謹的敍述順序逐層推進教學的設計，到達了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學本事的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、趣味。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個趣味的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入主角的內心，體驗主角的情感，從而到達感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再經過觀察圖讀，之後用演示實驗法來幫忙學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣貌做動作讀句子，最終比較“高興”和“高興極了”有什麼不一樣，使學生準確體會風娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的'目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，經過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中主角，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對於不一樣主角的理解，僅有捨身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，主角扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生主角扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎樣表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入主角讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣貌，一邊想象縴夫們會對風娃娃説些什麼感激的話。有的説風娃娃你真是個好孩子，有的説要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆説，要和風娃娃擁抱在一齊表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫忙別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情景”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛説道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之後跳

出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情景。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也所以產生了新的生命力，這貼合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。能夠嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑—總攬全文—分塊研讀—總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

篇18：風娃娃教學反思

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動趣味，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下頭是我對這一課教學的點滴反思。

1、為了激發學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出這是風。隨後我導入新課：今日我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。

2、交流生字的識記方法讓孩子們明白能夠經過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子裏，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

不足之處：説話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環節沒有展示出來，甚是可惜。

篇19：風娃娃教學反思

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以國小生喜愛的故事形式出現，生動趣味，層次清楚。經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要經過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之後讓學生思考：風娃娃本意是想幫忙人們，可為什麼卻做成了壞事？

從而引導學生理解風媽媽説的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最終拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們能夠利用風幫忙人類做很多事情，可是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

經過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據教師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

篇20：風娃娃教學反思

新課標指出“學生是學習和發展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基於這一教學思想，使教學真正成為師生進取互動，共同發展的過程，實現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來説，這節課做到了以下幾點。

1、創設情境，激發學生學習興趣。

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”為“我要學”。為了激發學生的學習興趣，我精心設計，經過多種渠道進取為學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了趣味的童話世界。另外，我用情節生動的語言引領學生與風娃娃同誇同樂，同急同憂。整節課都是在寬鬆民主的氣氛下進行，師生關係十分和諧，學生學得十分簡便愉快。

2、朗讀想象，加深學生的情感體驗。

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自我不一樣的情感體驗。在這節課上，我經過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

3、品詞析句，幫忙學生積累語言，深化對課文的理解。

國小階段是語言本質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以在國小階段，必須注重語言基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年級，應當培養學生初步理解詞句的本事，這節課我對關鍵的詞句，啟發學生反覆揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，經過“表演—理解—再表演”，讓學生用自我的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣貌，來理解“秧苗”當時的心境。同時在表演中深化對課文思想內涵的理解。

4、演議結合，提高學生人文素養。

新課本中指出“語言應是工具性與人文性的統一”，在教學中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學生在歡樂的語言實踐活動中張揚個性，激發學生的學習興趣，開發他們的創造潛能，深化對課文資料的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演縴夫”這一環節，激活了學生興奮點和創造力，把課堂教學推向了高潮。

當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如説：在課文後半部分的處理上不夠準確，讓學生談的太少，教師包辦得較多，學生的思維沒有完全打開，有虎頭蛇尾的感覺。

【小編簡評】

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【網友評價】

豈止是一個棒字可以形容的。