《鄭成功》（多篇）

《鄭成功》 篇一

讓閲讀與寫作牽手——《鄭成功》教學小記

一、對話突顯人物特點

師：（出示）

鄭成功指着東南方向問衞兵：“那是什麼地方？”

衞兵説：“是大海。”

“大海那邊呢？”

衞兵説：“是祖國寶島台灣呀！”

鄭成功慷慨激昂地説：“中國台灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島台灣！”

仔細品讀這段話，説説你的感受。

生1：我覺得鄭成功是個愛國的人。

生2：我知道了鄭成功想要收復中國台灣的原因：一是中國台灣自古以來就是中國的領土，二是侵略者橫行霸道，中國台灣人民的生活很痛苦。

生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。

師：都説得很好，從內容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。

我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”

哥哥説：“好啊！”

我問：“我明天去，你在家嗎？”

哥哥説：“在家，你來吧！”

我説：“那好，我明天去。”

哥哥説：“嗯。”

我説：“那你明天帶我去釣魚啊？”

哥哥説：“好的。”

我高興地把電話掛了。

學生看完，忍不住笑了。我問為什麼笑，有的説是流水賬，有的説太羅嗦了，有的説文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。

那你再讀讀鄭成功與衞兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪裏？不好，又表現在哪裏？

學生紛紛表示，這段對話好，説特別是慷慨激昂一詞，提示了人物説話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內心。那位寫《釣魚》的孩子（其他學生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來説，他覺得這段對話和作文中的沒什麼兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室裏就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生説，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很羅嗦，沒有意義。而這裏的對話主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復台灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。

我總結，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中説的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。

二、讓細節走進讀者的心。

師：走出“臨風眺望圖”，請同學們默讀4—6，想像每小節所描述的畫面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望  雙軍交戰  歡慶勝利）

引導學生想像，説説你最喜歡的畫面。

雙軍交戰的痛快，學生説得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練説：“敵人驚恐萬狀，有的    有的   有的  ”；歡慶勝利的喜悦，學生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“台灣同胞聽説鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外，有的説   有的説    有的説    ”。

然後追問：文章寫鄭成功，寫軍隊打仗中國台灣人民的歡慶，不是多餘了嗎？這樣寫，你覺得有什麼好處。

通過討論，總結，讓學生明白細節描寫的好處。

我們班孩子的作文，細節描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意薰陶，注意滲透，但效果不大。

有時我總在想，我們的學生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什麼在表達上絲毫不見長呢？我們的課堂閲讀引導應該做些什麼呢？

讓閲讀與寫作結合，我一直在堅持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經驗，但把我的課例積累下來，接受一點建議，我相信我的精神會在實踐中成長。

《鄭成功》 篇二

一、教材及學生分析：

《鄭成功》一文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復台灣、建設中國台灣的史實。全文依循事情發展的先後順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。由於學生現在的時代與文章介紹的內容相差甚遠，也不可能帶着學生去尋找古蹟，因此學生很難從文章本身產生對鄭成功的理解。怎樣引導學生用什麼方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將中國台灣過去和現在的情況、鄭成功的身平和收復中國台灣的場面、其他民族英雄的事蹟以及學生學習時練習和課文的朗讀收集進去。引導學生自由上網主動探究、合作學習。21世紀的社會是信息化社會，信息化社會的經濟是以知識和信息為基礎的知識經濟。信息技術與課程整合，這是教育現代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習提供了更為廣闊的空間。讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現學生學生從“服從書本——跳出書本——迴歸書本”的理想境界。

二、教學方法：

為充分激發學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收穫，我將採用“質疑問難，確定任務——上網瀏覽，自主學習——交流討論，合作學習——練習鞏固，延伸任務”的教學模式進行教學。教學中主要採用以下教學方法：

1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。

2、成功激勵法：在學生獲得學習成功後，引導其他學生評議、激勵。

3、朗讀指導法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。

合作學習法：利用對話窗口，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。

三、教學目標：

1、運用信息技術，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。

2、通過網絡，瞭解中國台灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績。

3、運用網絡查找、閲讀其他民族英雄的資料，激發愛國熱情和民族自豪感。

4、運用網絡技術，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。

四、教學思路：

（一）創設情境，激發學“趣”

創設與本課主題相關的儘可能真實的學習情境，引導學生帶着自己的“學習任務”進入學習的情境，使學生的學習直觀化和形象化。這對學生來説，可以實現積極的意義建構。

因此，我在本課教學時，首先播放一組學生熟知的民族英雄的畫像促使學生了解祖國的民族英雄，激發學習的積極性。接着就將鄭成功的畫像定格在屏幕上，引導學生觀察、存疑：這麼一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動地的大事，成了民族英雄，引發學生學習的慾望。最後，結合課前預習引導學生質疑，並把疑問通過對話窗口傳遞給自己的學習夥伴。到這兒，我們有理由相信，學生的學習興趣已被激發，有外在的畫像的刺激，也有內在的學習任務作為動力。這為下面的探究、合作學習提供了可能。

（二）自主探究、合作學習

現代教育理論認為教育活動必須體現學生能夠的主體性，要使得學生能在民主、寬鬆、和諧的教學氣氛中，充分發揮主動性、積極性、創造性。學生學習的目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。因為學生是知識建構過程的主體。網頁既有與課文內容密切相關的內容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成為學生獲取、建構的素材。學生在利用網絡學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。

為了避免網上學習缺少朗讀感悟的弊端，我在網站上建立了一個朗讀窗口，既有全篇文章的朗讀，也有重點段落的朗讀。學生學習時可以任意點擊，通過練習朗讀來感悟課文內容。

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生合作學習。讓學生利用網絡的對話窗口與學習夥伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。這樣，學生的思維火花在碰撞中得以發展，學生之間的相互學習成為一種可能。

在這一環節中，教師主導作用體現在引導、啟發、組織、幫助學生主動學習上，創設條件，促進學生的學習順利進行。

（三）嘗試練習，反思學習：

學生的學習主要是通過人機交互，生生交互過程中完成的，那學生學習的效果怎樣，這是教師在教學中必須關注的。因此，我在網站上建立了一個練習窗口。此窗口編制了許多富有個性的作業：既有基本題，也有發展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嚐“作業”時，就不會厭煩。通過練習，學生可及時反思自己的學習情況，教師也可通過網絡及時瞭解學生的學習情況，及時調控學生的學習行為。

（四）拓展延伸，深化學習：

在學生完成學習任務後，再次播放民族英雄的畫像，教師引導：“他們都是我們國家的民族英雄。他們都為祖國作出了巨大的貢獻。你們想不想更深刻地瞭解他們？課後自己上網查找資料，並將這些資料整理成一個故事，將它介紹給你的同學。”

現在的教學觀是大教學觀，我們不可能僅僅依靠有限的課堂教學時間來發展學生的語文素養。我們只有藉助課外的廣泛學習，才可能真正提高學生的語文素養。因此，本環節的設計正是為了學生的學習提供了更為廣泛的時空。

信息技術已經成為一種學習工具，也成為一種學習的方式，我們只有把信息技術與課程整合起來，讓學生自主學習、主動探究、合作交流，才能使學生的學習方式發生根本變革，真正提高學生的學習效率。

《鄭成功》 篇三

教材及學生分析：

《鄭成功》一文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復台灣、建設中國台灣的史實。全文依循事情發展的先後順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。由於學生現在的時代與文章介紹的內容相差甚遠，也不可能帶着學生去尋找古蹟，因此學生很難從文章本身產生對鄭成功的理解。怎樣引導學生用什麼方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將中國台灣過去和現在的情況、鄭成功的身平和收復中國台灣的場面、其他民族英雄的事蹟以及學生學習時練習和課文的朗讀收集進去。引導學生自由上網主動探究、合作學習。21世紀的社會是信息化社會，信息化社會的經濟是以知識和信息為基礎的知識經濟。信息技術與課程整合，這是教育現代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習提供了更為廣闊的空間。讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現學生學生從“服從書本——跳出書本——迴歸書本”的理想境界。

教學方法：

為充分激發學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收穫，我將採用“質疑問難，確定任務——上網瀏覽，自主學習——交流討論，合作學習——練習鞏固，延伸任務”的教學模式進行教學。教學中主要採用以下教學方法：

1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。

2、成功激勵法：在學生獲得學習成功後，引導其他學生評議、激勵。

3、朗讀指導法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。

合作學習法：利用對話窗口，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。

教學目標：

1、運用信息技術，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。

2、通過網絡，瞭解中國台灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績。

3、運用網絡查找、閲讀其他民族英雄的資料，激發愛國熱情和民族自豪感。

4、運用網絡技術，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。

教學思路：

一、創設情境，激發學“趣”

創設與本課主題相關的儘可能真實的學習情境，引導學生帶着自己的“學習任務”進入學習的情境，使學生的學習直觀化和形象化。這對學生來説，可以實現積極的意義建構。

因此，我在本課教學時，首先播放一組學生熟知的民族英雄的畫像促使學生了解祖國的民族英雄，激發學習的積極性。接着就將鄭成功的畫像定格在屏幕上，引導學生觀察、存疑：這麼一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動地的大事，成了民族英雄，引發學生學習的慾望。最後，結合課前預習引導學生質疑，並把疑問通過對話窗口傳遞給自己的學習夥伴。到這兒，我們有理由相信，學生的學習興趣已被激發，有外在的畫像的刺激，也有內在的學習任務作為動力。這為下面的探究、合作學習提供了可能。

二、自主探究、合作學習

現代教育理論認為教育活動必須體現學生能夠的主體性，要使得學生能在民主、寬鬆、和諧的教學氣氛中，充分發揮主動性、積極性、創造性。學生學習的目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。因為學生是知識建構過程的主體。網頁既有與課文內容密切相關的內容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成為學生獲取、建構的素材。學生在利用網絡學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。

為了避免網上學習缺少朗讀感悟的弊端，我在網站上建立了一個朗讀窗口，既有全篇文章的朗讀，也有重點段落的朗讀。學生學習時可以任意點擊，通過練習朗讀來感悟課文內容。

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生合作學習。讓學生利用網絡的對話窗口與學習夥伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。這樣，學生的思維火花在碰撞中得以發展，學生之間的相互學習成為一種可能。

在這一環節中，教師主導作用體現在引導、啟發、組織、幫助學生主動學習上，創設條件，促進學生的學習順利進行。

三、嘗試練習，反思學習：

學生的學習主要是通過人機交互，生生交互過程中完成的，那學生學習的效果怎樣，這是教師在教學中必須關注的。因此，我在網站上建立了一個練習窗口。此窗口編制了許多富有個性的作業：既有基本題，也有發展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嚐“作業”時，就不會厭煩。通過練習，學生可及時反思自己的學習情況，教師也可通過網絡及時瞭解學生的學習情況，及時調控學生的學習行為。

四、拓展延伸，深化學習：

在學生完成學習任務後，再次播放民族英雄的畫像，教師引導：“他們都是我們國家的民族英雄。他們都為祖國作出了巨大的貢獻。你們想不想更深刻地瞭解他們？課後自己上網查找資料，並將這些資料整理成一個故事，將它介紹給你的同學。”

現在的教學觀是大教學觀，我們不可能僅僅依靠有限的課堂教學時間來發展學生的語文素養。我們只有藉助課外的廣泛學習，才可能真正提高學生的語文素養。因此，本環節的設計正是為了學生的學習提供了更為廣泛的時空。

信息技術已經成為一種學習工具，也成為一種學習的方式，我們只有把信息技術與課程整合起來，讓學生自主學習、主動探究、合作交流，才能使學生的學習方式發生根本變革，真正提高學生的學習效率。

《鄭成功》 篇四

設計思路：

本課是一堂讀寫結合的指導課，重點在課堂教學中，引導學生積累、運用範文的語言，學習範文的寫作方法。“從讀學寫、寫中促讀、讀寫有機結合、突出重點、多讀多寫”是這堂課的指導思想。

設計了“三讀、三看”的環節。以課文第5自然段為閲讀重點，反覆的誦讀，反覆的體味，瞭解文章的主旨，感悟作者的用意，研究寫作的方式，進而掌握寫作的一般規律。

課文三讀：一讀、感知鄭家軍的英勇善戰，體會文章的主旨；二讀、瞭解敵我雙方的戰鬥表現，瞭解描繪戰鬥場面的一般結構；三讀，體會語言文字的精美，學習抓住動作、神態描寫表現人物，抓住環境描寫烘托戰鬥激烈的寫作方法。

影片三看：一看，交流影片中印象最深刻的畫面，抓住典型；二看，瞭解戰鬥過程中的敵我雙方的不同表現、勝敗結果；三看，遵循寫作方法，再次觀察，加深印象。

教學過程：

第一環節   複習導入

1、生回顧上堂課的主要內容，用自己的話説説，鄭成功為什麼是一個民族英雄。

2、師點評，簡單小結寫人的文章的方法：運用具體的事例。

第二環節   研讀戰鬥場面 總結寫作方法

一讀、感知鄭家軍的英勇善戰，體會文章的主旨；

二讀、瞭解敵我雙方的戰鬥表現，瞭解描繪戰鬥場面的一般結構；

一場戰鬥也是一件事情，按照事情的發展順序，一般可以分為：戰鬥的發生、戰鬥的過程、戰鬥的結局。描寫一段戰鬥的場面，就是把戰鬥的三個環節中，敵我雙方的表現寫出來。

三讀，體會語言文字的精美，學習抓住動作、神態描寫表現人物，抓住環境描寫烘托戰鬥激烈的寫作方法。

第三環節  觀看錄像  討論精彩畫面

一看，交流影片中印象最深刻的畫面，抓住典型；

二看，瞭解戰鬥過程中的敵我雙方的不同表現、勝敗結果；

三看，遵循寫作方法，再次觀察，加深印象。

第四環節  書寫文章 點評反饋

書寫文章。

實物投影，當場評點。

從結構是否完整，語句是否通暢、遣詞造句的能力，能否抓住動作、神態、語言、環境描寫，以及想象的合理性等方面進行評價