觀滄海的反思例文

《觀滄海》描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，更表達了詩人以景託志，胸懷天下的進取精神。今天，小編為大家帶來了觀滄海反思例文，但願對你有借鑑作用!

觀滄海反思例文篇1

語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑑賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個機會證明一下，語文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那麼多困難存在，因此在整個備課的過程中的確是步履艱難，儘管得到眾多同行的協助和專家的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒有把握的。

現在回顧當時的過程不禁讓人產生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點，語言可以再準確點，多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧後必然取捨艱難;想得太少也是不對的，因為捉襟見肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那麼一種境界了，難啊!這有點象法國作家福樓拜所説的那樣，一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇，也許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點，相信下次能再接近得多一點，取得更好的效果。

觀滄海反思例文篇2

在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

(2)可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利於激活學生的思維，展開想象的翅膀。

(3)對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所藴含的感情。

最後我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

觀滄海反思例文篇3

在我講完了這一節課之後，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎知識確實很差。所以，在講解基礎知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握，即需要知道它在這句中的意義是什麼。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象後，就説“接下來的三句寫到了哪些景物?那麼同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之後，又提問“這些景物有什麼特點?”隨之就只將裏面的字的意義講解了而沒有翻譯。接着又提問“這些景物是不是真實的看得見的?也就是説是實景嗎?”。最後，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：

1.能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。

2.理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞彙。

當然，在講的時候由於種種原因導致時間安排上不合理，如太重基礎，學生沒預習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式(如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等)去朗讀。俗話説：書讀百遍，其義自見。所以，在以後的詩歌教學中，我應該更加註重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。