小班周反思（集錦7篇）

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篇一：小班周反思

小班科學活動涼快招數教學反思

此刻是夏天了，越來越熱了小朋友是用什麼樣的方法來度過一

個涼爽的夏天呢，今日就和小朋友學習了一些涼快招數。教師出示了兩個肯德基的杯子供幼兒實驗。

實驗一、

區別熱水和涼水-熱的是放在太陽底下曬過的，冷的是自來水。教師出示兩杯水，讓小朋友猜猜哪杯是冷水，哪杯是熱水，相互交流:

凱同學:看了看杯子，他發現冒熱氣的杯子裏裝的是熱水，什麼都沒有出現的杯子裏裝的是涼水。

篇二：小班周反思

小班健康活動《寶寶不發脾氣》教學反思

活動名稱:健康

活動資料:寶寶不發脾氣

活動目標:1，瞭解發脾氣是不好的行為。

2，願意説出發脾氣的看法。

3，明白要做開心寶寶，不亂髮脾氣

活動重點:瞭解發脾氣是不好的行為。

活動難點:願意表述[發脾氣“的看法。

反思:

我是以一節故事講述方式開展本節課的。手偶教具，再加上教師的故事講述，緊緊的抓住了託班幼兒心裏特徵。課堂紀律由此十分的好，聽課的幼兒也多了。放了進行到讓幼兒自我想辦法，不讓故事裏的主人發脾氣時，很多幼兒都想不起來，甚至有的幼兒説不開心了當然要發脾氣。幼兒有了這樣的想法是大錯特錯的。我立刻修整講課思路，強調寶寶發脾氣是一種不好的行為，並舉例到自班小朋友的身上。經過這一重複，幼兒明白了很多，明白要做一個不發脾氣聽話的好寶寶。經過這次上課，我明白了孩子很天真，需要我們教師用心用愛去呵護。教師有一點小小的誤差，就能改變孩子很多好的一面。所以，在以後的授課過程中，我期望自我能夠做到沒有錯誤，沒有失誤，把每節課都上的精彩萬分。

篇三：小班周反思

《瞭解居住的地方》教學反思

《瞭解居住的地方》是一節以社會領域為主的小班教學活動，主要是

經過引導幼兒初步瞭解自我所居住的社區環境，明白自我家的地址，從而激發幼兒對居住地周圍環境探索的興趣。

在本次活動前我做了充分的準備，首先請爸爸媽媽幫忙在家中告訴幼兒自我家的準確地址，並在回家的路上對自我家周圍的環境進行觀察，初步瞭解自我家周圍的環境，從而為活動的順利進行奠定良好的基礎。

活動過程中，我的導入環節新奇趣味，利用走迷宮的形式導入，熊寶寶玩累了想要回家休息，可是找不到回家的路了，請小朋友幫忙，幼兒對活動充滿了興趣，經過小朋友幫忙熊寶寶回家，引出幼兒對問題的思考:為什麼熊寶寶會不了家了，從而引出主題:對自我家周圍的環境不瞭解，不熟悉。在展開環節，我經過一連串的提問:你的家住在哪裏，住在幾樓，你家附近都有哪些環節設施場所，進一步激發幼兒的活動興趣，並且在這一環節對幼兒

進行適時的鼓勵，這種對幼兒的肯定讓幼兒充滿了自信，我的充分提問讓班級中幾乎大部分幼兒都有機會進行表達，注重了提問面向全體和對幼兒的鼓勵教育。然後，我出示一些幼兒常見的場所圖片，如:診所、學校、飯店、廣場等，聯繫了幼兒的已有認知經驗。此外，我還注重幼兒的實際操作，我為每一名幼兒都供給了一張場所圖片，請幼兒找一找、圈一圈，從中找出自我家周圍的場所，並且進行標記，從而讓幼兒的知識進一步得到鞏固和加深。幼兒的最喜歡的就是遊戲，結合幼兒的這一特點，我在活動中也為幼兒供給了遊戲:帶路。讓幼兒在歡樂的遊戲中內化

了對周圍環境的探索興趣。最終，我請幼兒欣賞(轉載於:hnnscy博文學習網:小班周教學反思)我們生活的城市濟南一些有特色和著名的場所風景設施等，讓幼兒的認識得到擴大和提升。

本次活動物質準備充分，活動前的準備體現了家園共育和家園合作，活動過程中關注全體幼兒的均衡發展，環節緊湊，過渡自然。注重提問面向全體，能夠聯繫幼兒的已有認知經驗，遊戲趣味味性，能夠激發幼兒的學習興趣，完成了教學目標。我覺得不足的是活動氣氛平淡，應當再提升一下課堂的活躍氣氛，教學過程平穩，缺乏亮點。其次，沒有動靜交替，缺乏互動環節。另外，教學模式單一，缺乏創新性，這都是我今後應當注意和學習的地方。

篇四：小班周反思

幼兒園小班教學反思:怎樣培養小班幼兒繪畫興趣

小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由於年齡小，手的動作不夠靈活，加上他們繪畫的目的不太明確，不清楚應當如何畫，怎樣塗色，畫面怎樣變得漂亮，他們只是把繪畫當成一中游戲，隨自我興趣任意塗抹，畫出的物體不太規範，所以，幫忙幼兒提高繪畫技能，使幼兒學會繪畫的手段，表現他們內心意圖是十分必要的，在小班教學的繪畫過程中，我是這樣做的。

一、激發幼兒對繪畫的興趣

由於幼兒年齡小，對繪畫一無所知，他們只會持筆亂塗亂抹，來體現自我心中的喜、怒、哀、樂，伴隨着這種體驗，他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。所以，這時教師千萬不能急於教孩子畫些什麼，也不必強調幼兒畫得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應當去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如:為幼兒供給各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時能隨時拿起自我喜歡的材料來自由描繪、表達，教師應時刻鼓勵幼兒[畫自我喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由塗畫，從中感受美術活

動的樂趣。

二、認識繪畫工具及材料

幼兒繪畫中，不能單一隻用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，所以每次作畫教師儘量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫，當孩子對水彩筆畫有必須的瞭解，使用時幼兒便會感到不新鮮，這時，教師便要換其他的繪畫工具，如:油畫棒、棉籤、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到

繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫興趣進一步提高。

三、學習簡單的繪畫技能

在教學過程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡單的基本知識和技能。如:小點表示花朵、小草、樹幹，用橫線表示棍子、繩子、欄杆等。在教學活動中，我先讓幼兒練習畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄杆、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。

四、用兒歌、故事資料導入，調動幼兒對繪畫的進取性。

生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富於吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為趣味的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便於理解，易於掌握，

五、舉辦畫展、重視評價作品，給予表揚。

幼兒每次完成的作品，我都一一把它們佈置在室內，引導幼兒

觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話説:[好的孩子都是表揚出來的。"所以，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應當先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然後再進行表揚。使幼兒在表揚中得到提高，得到發展。當孩子們受到同伴和教師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那麼繪畫便會在他們心中得到昇華。窗體底端。

篇五：幼師小班反思週記

繪畫活動要不要“示範”，是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術活動“搞笑的圓”引發了對此問題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍，有的説圓是泡泡，有的説是蓋子，有的説是西瓜，有的説是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示範”畫，一個孩子把圓添畫成西瓜，另一個孩子把圓添畫成小雞。由於孩子的經驗問題，“示範”小雞時出現了一隻小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中，發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動不讓孩子來“示範”畫西瓜，那麼會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢?假如老師能利用兩張嘴的小雞“示範畫”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜，説明了示範確實存在着框住孩子思維的現象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，説明了示範是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示範”呢?

從充分發揮幼兒的想象力方面來説，儘量不要示範作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來説，必須的示範畫是要的，美術是需要必須的技能技巧的，這是孩子創新作畫的基礎，只有肚中有“貨”，才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，個人認為，簡單的就不要示範。示範是要讓孩子學新的技能，要與創新相結合，示範是為了讓孩子明白如何下手，如何創新。

不知大家怎樣認為呢?

篇六：幼師小班反思週記

別小看了孩子數學活動時，幼兒在進行操作練習――採蘑菇。説“採蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不乾膠蘑菇撕下來，然後再按小兔籃子上的數字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不乾膠蘑菇，然後再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個性麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下後，全部貼在她的五個小手指上，然後再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，並鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示範圖，看孩子們能拼插出多少種。説真的，當時我還以為孩子們沒有我的示範指導，根本就不會拼插出什麼，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，並鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創造和想象而變得格外生動、搞笑。

其實，很多的時候，我們會經常應對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背後，又會有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善於在孩子的一舉一動中發現他們富於創造性的想法，並適時地給予用心有效的評價和支持;此外，教師還要給孩子帶給主動探索的機會和條件，發揮同伴羣體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒羣體共同發展。

篇七：幼兒園小班反思週記

為了統一認識到底什麼是一堂好課，得出一個科學的評價標準，國中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經几上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合國中部實際情況的一堂好課的標準。

(1)教學思想先進

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關係問題。教學過程中對於學生來説是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對於學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是佔有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校“保證基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，侷限於老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關係不要看作是靜態的固定的，而應看作是處於動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這並非意味着教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨着學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起着潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

(2)教學目標明確

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脱離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知慾，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的`制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，瞭解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪裏，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛鍊了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明瞭，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學性。

(3)教學內容科學

教學內容要把握內在聯繫，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關係。教師要忠於教材，但又不拘泥於教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等於不講。以學生為主體，不等於老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。