國小英語教育反思

在國小教育階段,英語學科作為基礎課程之一,幫助學生學習和掌握基礎的英語知識,為將來的學習和成長打基礎,所以在教學活動中地位十分關鍵和重要。下面是小編為大家整理的國小英語教育反思，希望對大家有幫助。

　國小英語教育反思篇一

一、在課堂教學中，要面向全體。

在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。

1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。

4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、教學中，關注學生的情感。

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬鬆、民主、和諧的教學空間，要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能的為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、教學中，注重交際活動

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生髮展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。

　國小英語教育反思篇二

國小英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由於種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、遊戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，於是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一乾二淨。隨着學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。後來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最後甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由於內向，孤僻的性格。他們不願開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不願參與各種英語練習活動，內向的性格使他們迴避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現。進行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

目前，大部分學生每週只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對於學習能力不強的學生來説猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課後沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由於不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來説，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

國小生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由於原因的錯綜複雜，一味簡單地進行知識到課，搞反覆操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對症下藥，才能解決困難。

針對農村國小英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課後，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，並且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和複習時能積極參與進去，並樂在其中。

第二：因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而國小生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反覆跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、/e/ / /、/ / / /等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今後的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村國小英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脱口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間儘量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九台的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。並不要求學生能夠聽懂它所講的內容，着重在於讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多説，我相信這一現象一定會有所改善。

　國小英語教育反思篇三

國小英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的國小英語課堂教學實踐中，我創設寬鬆的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。

在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。 豐富多彩的活動只是圍繞着教材轉，俗話説，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多國小英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用於課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，總沒有回味無窮的感覺，倒是想説：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接着一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這麼多活動只是在圍繞着5、6個詞彙或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯繫，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反覆地操練字母或詞彙。5、6個詞彙(國小課本中出現的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會，只是聽、説與認讀，這些對於三年級的學生來説並不難。

真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為國小生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從國小生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據國小生好勝心強的特點，開展適當的競爭性遊戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。

對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指着書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示讚許之後，又指着遠處的門問：“What’s that?”小手爭先恐後地舉起來了。這是複習環節的一個片斷。這樣的現象在國小英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練儘管少不了，但在教師的潛意識裏，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

國小英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來説，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的國小英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對國小英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，國小英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵!