語文隨筆精品多篇

語文的隨筆 篇一

班級管理是學校管理中最基層的管理，是以班主任為核心直接對學生的管理工作。其工作千頭萬緒、繁雜瑣碎。良好的班級管理帶來的是一個班集體強大的凝聚力和戰鬥力。筆者從事班級管理已有多年，深深的感受到其工作的艱辛和勞累。有過成功也有過失敗，由不成熟到成熟。探索了屬於自己的管理方法――“無為而治”。

一、“有為而治”科學實施評估機制，強化班級管理

“無為而治”並非是無所作為，放任自流。相反，“無為而治”的前提是“有所為”，建立完善的管理機制，實施科學管理。

1、班訓。這是一面旗幟，是奮鬥的動力，凝聚每個學生的心。入手一個班級，要科學的醖釀班訓，必需徵求學生的意見，更重要的是讓每一位同學能接受，並時刻激勵自己。

2、班規。在校規的前提下，結合具體班級的情況，制定一套完整、科學、行之有效地規範的班規。班規的制定同樣要來自學生，並要不斷地完善，短小精悍、內容實在，貼在牆上使同學們爛熟於心，並付諸行動。讓學生時常將自己的行為與之對照，反省自己。這些基礎工作做好了班級管理就會方便、迅速公正。

3、科學管理，民主監督。“不以規矩，不成方圓”。制定了班規班訓，建立了嚴格的管理機制，但貴在落實。班級管理中最重主要的要落實到位。尤其是要做到早發現、早落實，這必須形成科學的民主監督管理制度。：“縱橫建制、雙管齊下”，充分發揮學生自主參與意識。

（1）班主任――常務班長――各委員――小組長――學生。設立常務班長一名，負責班級所有事務。開展工作時要直接向班主任負責，並要指導值班委中總負責的一位班長開始工作。下設學習委員、紀律委員、生活委員、文體委員、宣傳委員，這些班委會成員主要負責班級的日常學習，認真地填寫班級日誌、量化檢查、文體衞生、公物管理以及維持良好的班級形象。他們直接向常務班長負責，合格、公正的搞好每月一次由班為主持小組考核、評比、劃分等級（優、良、一般、差）促進各小組間的競爭。

（2）實施班委值周管理制度。每週民主選舉6位同學組成一週的值周班委，產生值周班長一位，其餘5位同學負責學習、體育、紀律、衞生等日常事務。每週一開始接管，週末寫出本週詳細工作總結，並同班委主持評估，劃分等級（優、良、一般、差），可以連任。值周班委所開展的工作是具體、實在的。每週行使班主任所享有的管理權力，併為班級管理獻計獻策。

二、無為而治，情境育人，充分培養學生的能力

班級管理中，班主任是核心，學生是主體。所謂的團隊意識，就是有了核心和靈魂的主體才有血有肉，班級管理才顯得生機勃勃，才更有生命力和戰鬥力。正因為有了前階段的“有為而治”，班級形成了良好的學習環境和氛圍，學生也更有“素養”，此時要給學生提供更為寬鬆的環境，以便進一步發揮學生的內在意識，管理便達到了“無為而治”的境界。

1、抓好“小助手”，大膽放鬆。“無為而治”的精髓在於實現宏觀管理，而其關鍵是培養小助手，用好班幹部。優秀的班委會是前提和保障，班主任如同導演、顧問，在給出了總的方針思想後，讓其充分的發揮，並充分的信任、理解和支持。但同時也要求學生明確班主任並不是什麼也不問，而是時刻在盯着，學生才有了激情和參與意識。

2、以靜制動，依法制班。充分發揮學生的參與意識，班主任並非聽之任之，由於學生畢竟是處在成長階段，性格各異。個性鮮明，問題的發生是難以避免的。此時是導演能力體現的關鍵時刻，該出手手時就出手，要牢牢的控制住學生的行事原則，適時點撥，便能達到以靜制動的效果。

同時讓學生參與管理、培養能力，並不是説管理有了隨意性，而是要依法治班，否則便偏離了方向。管理才能出成績，管理才能出效益，正所謂“嚴師出高徒”。班主任是一個集體，一個學校能否出成果的關鍵所在。合理，科學的建立、健全一套適合自己班級的管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每一位同學快樂健康的成長，這是我們班主任的希望所在，學校的希望所在，同時也是國家社會的希望所在。

四、“無為而治”班級動態管理的理論思考

1、實施“無為而治”班級動態管理，充分運用了激勵的原則。班級動態管理從根本上説是一種動態激勵管理。激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所説的調動和發揮人的積極性的過程

2、實施班級動態管理，強化了目標管理原則。在實施“無為而治”班級動態管理中，一是設置目標科學可行，根據客觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據學校的管理目標，各班都制定每月的班級目標，使學校總目標層層分解，落實到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員為達到個人執行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節，建立可調控體系，同時對實施目標過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考核工作，為下一個階段的更高目標的實現奠定良好基礎。

3、實施“無為而治”班級動態管理，運用了系統理論，強調自主管理，增強主人翁意識。系統理論要求根據客觀事物的系統特徵，從事物的整體出發，從整體與部分、整體與結構、整體與外部環境的相關中，綜合地、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。強調自主管理、增強主人翁意識，為班級每一成員提供參與管理的機會，培養其自主管理或執行各自任務的責任感，提高其工作的主動性和創造性，從而為增強整個學校的活力，提供可靠的保證。

語文閲讀隨筆怎麼寫 篇二

復仇是一種野生的裁判。人類的天性越是向着它，法律就越應當耘除它。因為頭一個罪惡不過是觸犯了法律；可是報復這件罪惡的舉動卻把法律的位子奪了。無疑地，復了仇不過使一個人和他的仇人得平而已，但若置而不較，他就比他的仇人高出一等了；因為寬宥仇敵是君王的氣概也。

確信所羅門有言：“人有怨仇而不報是他的光榮”。過去的事情是已經過去了，並且是叫不回來了；明智的人留心現在和將來的事情已經夠忙的了；所以那些勞勞於過去的事情的人簡直是枉費心力而已。沒有人是為了作惡而作惡的，而是為了要給自己取得利益、樂趣、或榮譽、或類此的事情的。因此為什麼我要對着某人因為他愛自己勝於愛我而生氣呢？並且即令有人純粹因為生性本惡而作了惡，那又怎麼樣？也不過像荊棘一樣；荊棘刺人抓人因為它們不會作別的事啊。

復仇中最可原諒的一種就是為了報沒有法律糾正的那一種仇；可是在這種情形裏那報仇的人也應當留神，他那報復的行為要沒有法律懲罰才好，否則他的仇人仍要佔先的，因為二人之間吃虧的比例乃是二比一也。有些人在報仇的時節要對方知道這報復是從那裏來的。這是比較大量的。因為報仇的痛快處似乎不在使對方受苦而在使對方悔罪也。那些卑劣狡猾的懦夫則有如暗中的飛箭。科斯莫斯，佛羅稜司的大工，曾有句鋒鋭的話是説無義何忘恩的朋友的。他的意思好像這些罪過是不可恕似得，他説：“你可以在聖書中讀到我們饒恕我們的敵人的話，可是你永遠讀不到有教我們饒恕我們的朋友的話”。然而約伯的精神擇調高一格。他説：“難道我們從上帝手中只要好的而不要壞的麼”？

以此類推於朋友，亦當如斯。的確，一個人要是念念不忘復仇，他就是把自己的傷口常使其如新，這傷口若不是這人老在思想報復，是會痊癒的。公仇的報復多半是結局較佳的：例如為凱撒之死，為破提拿克斯之死，為法蘭西王亨利三世之死以及許多類此的復仇事件是也。然而在私仇的報復上則不如斯。反之，銜怨深而喜報復的人所度的生活是妖巫一般的生活。這種人活着的時候於人不利，死了也是於己不幸。

語文隨筆 篇三

很小的時候，我嫉妒心比較大。嫉妒別人比我強，嫉妒別人的成績在我之上，嫉妒……

每當我失敗時，心裏酸酸的、臉紅紅的當時在我的心裏就是——輸了就丟面子的那種。現在不同了，時間匆匆而去，已抹掉的記憶不再回來。我知道，輸了就輸了只要再爬起來，再努力，就是最棒的。

六年的光陰就這樣懶散地過去了。我明白我耗費的時間太多，再用剩下的時間來代替，我想，這必定是彌補不回來的了！如果當初我多用些功夫在學習上，如果當初我聽爸爸媽媽的話，讀懂“時光容易過，半點不由人”這句話，就不會在畢業這是來奮鬥了！

每天的歲月都不輕鬆，一個星期的兩天假期都用來學習。想着當初，星期1~星期日，只要我一做完作業就立刻看上電視，玩起電腦！跟現在這幾天比起來，我是多麼的輕鬆！放鬆自己的學習就代表着把自己送上了一條沒有前途的路，我不想長大了沒有前途，因為我需要一個成績，一個代表着我以後事業，可以炫耀的一個成績。

臨上國中的我不免有些忙碌。忙碌着考學校，忙碌着為國中成績而學習！以前既快樂又憂傷的我，這次變得更為“冷”了。

我想我自己很熱情，但是大家都愛説我是個“冷血動物”。我也偶爾喜歡蹦蹦跳跳，我也有時跟個男生一樣，説出一些讓人意想不到的話……種種，我只是個平凡的女孩！我徹底被學業給打敗了，我想起我曾有着酸甜的一個日子，幾乎天天如此！我不知道上帝是不是看不過去，讓我漸漸醒悟：沒有好的成績，就沒有下一片天空！

朋友們發覺我似乎變了許多（只有跟我最要好的朋友才懂），他們都問我，發生什麼事了？你怎麼了？……這一句句的安慰語在我耳邊環繞。

親愛的朋友啊！雖然學習壓着我有些無奈，雖然為以後人生道路弄得有些模糊。但是，請你們不要懷疑，我沒有變，我依舊還是你們曾經又酸又甜的寶貝！

語文的隨筆 篇四

在我讀國小四年級時，我就特喜歡我們的語文課老師。她姓賀，她個子高高的，有一張長方形輪廓的大氣的臉龐，一雙大眼睛特別的有神，高高的鼻樑，一張紅色的薄薄的很好看很有魅力的嘴脣，更突顯她的年輕、漂亮、幹練的氣質之美，那時的她也就三十多歲，十分的年輕，但課講的卻十分出色，同學們很敬重她，因為她教的特別的好。

每當她給我們講課時，我們都被她深深的吸引，她的音色優美、吐字清晰，所講的內容伴着她那清脆嗓音傳遍教室的毎一個角落、脣齒的啟閤中，我還會欣賞她的牙齒：潔而白。一顆一顆還很整齊，明亮的大眼睛與潔白的牙齒相對照，更突顯她的美了。

她皮膚是白白淨淨的，頭髮烏黑，留着短髮，頭髮總是梳的順順溜溜，走起路來雙腿有力的交替着的節奏感特別的美。她的語文課講的特別好，不僅聲音悦耳動聽，更重要的是她能把課文中的關鍵點講解與分析的特別精準，讓我們領略文中之魂在哪裏，文中的妙筆生花之處在哪裏。她用自己的獨到的見解把原本枯燥的文字講授的生動有趣，並把想象力和發人深思之處引入其中，更把文中用詞造句精當之處，拿出來細細分析，使我們能品味出哪兒是畫龍點睛之筆……

那時我們班同學在她的課堂上都能做到認真聽講，鮮有精神溜號、兩眼向窗外張望的開小差現象。對了，那時我們是在小平房的教室裏上課，透過玻璃窗，可以看到外面。校園面積並非很大，體育課就在院子裏上嘛！體育課老師向同學講授、或是給同學發令作運動課必修的運動項目時，你就會聽到老師吹哨或果斷的、高亢的發令聲了，這種易引起小孩子們興奮的聲音常會竄進教室，貪玩好動的小孩子們最喜歡體育課了，因為那是在玩與動中就完成了任務的課程。這會使學習不上心的、屁股坐不穩冷板凳兒的小夥伴兒們把聽課的注意力轉向窗外。

小孩子好動是天性嘛。

但因為賀老師課備的特別好，她能用引人入勝、妙語生花的語言剖析文字，還常常講授某些文字的由來，這對於懵懂無知的小孩子來説，會眨着好奇的雙眼仔細的聽，認真的琢磨，並因而似乎感受到了文字的魅力，原本沒趣的枯燥乏味的文字，當你瞭解了它許許多多乃至更多之後，你會在好奇之中注意力特別的集中，因興趣使然，就在不知不覺中，竟刻骨銘心的就記牢了，以至於永遠都忘不掉了。

這就是一個好老師，這就是他或她的功不可沒！

賀老師不僅課文教的好，當她佈置給我們寫作文時，也會教我們如何把文中的魂，也就是主題突顯出來，也就是説中心思想要突出，要我們認真觀察生活，教導我們一定要把語文學好，才能更準確的應用好文字，才能把自己要表達的情感完美的揉進文章的每個段落裏。

賀老師把課文解讀的生動鮮活，我們自然的會在欣賞課本中的文章之餘，更想親自操刀親自下廚做做。

賀老師當然希望我們多練。因此，她總會佈置命題作文或自擬題作文，當她佈置完的這項作業後，那時的我們都會在回到家裏後，迫不及待的拿出作文本子，並快速的翻開了新的一頁後，開始了皺眉凝神，腦袋裏儘管沒有多少美妙的詞語，但仍在拚命的捜索，以至創造自認為比較合適的美語妙句，費了很大的功夫，總算告一段落後，無不自鳴得意。又去琢磨另一個段落，直至收尾。然後再細心將自己的傑作評頭品足一番後，又在本子上不停的作添加句子，亦要把不夠恰如其分的、不足以表達文意的庸言贅語做最後的、狠心的刪除修改後，還要從頭至尾用低聲碎語通讀一遍。之後，感覺行了：就這樣吧，還算湊合了吧！

自己是這樣判斷的。於是，又狠心把改的亂糟糟的原稿小心撕扯下來。同學們都常常好犯這種毛病，本該在草紙廢紙上打原稿，那樣也省去了父母為自己學習而掙的血汗錢啊！但每每的卻總是以為自己能一次性寫就，總之是嫌麻煩，也是對自己的能力判斷有誤。那樣也可節省買好本子的花銷，然而卻做不到。常常是：十次有九次都是從好本子上撕下原稿，然後再耐下性子來，不得不用工整（自認為是最好的字）的字再抄一遍，才算長舒一口氣，算是脱稿了……

當作文本子發回手中時，自己和同學們常常會迫不及待的翻開本子，看老師給的評分和評語……

我們的賀老師對每個學生的作文都是認真的用心的批閲，從不含糊，她用紅色的鋼筆在文題的右上角給出總分，有時是數字式的：總分為100分；有時是文字式的：以最好、很好、較好、好，等等作為評分標準……。

在文中若有用語精彩部分，她還會用瀟灑的那種有甩頭的螺紋式的曲線應用在文字下面，精彩處多，這種線條就多，有的很長亦有較短的，若無精彩之處，對於這種紅色波浪線，她也絕不會隨意給出的呢。

當我的作文受到了賀老師的誇獎後，我會很興奮呢。

……

可歎自己後來並沒有在文字上努力下功夫，自覺對不住賀老師對我們的教育。

自己就是這樣平淡而簡單的活着，在文學方面沒有奉獻。而是在忙忙碌碌中，走過一年又一年。

突然有一天，我在站上駐足，那裏有那麼多專業的或業餘的寫作者，他們在那裏展開飛翔的翅膀，用美麗的展翅在文學的天地裏翱翔，盡情展現各自美妙動人的文章，篇幅有大有小，文章有長亦有短，我用飢渴的雙眼痛快的讀起來，興奮溢於言表……

在站裏提供的展示文字寫作的平台上，我讀到了忘我，讀到了兩眼放光，忘記了時間，忘記了吃飯……

我本自卑，但網站上那鼓勵文學愛好者書寫生活的話語打消了我的重重顧慮，我用飽滿的熱情嘗試式的寫出了第一篇。嘿，竟在我沒勇氣回頭看，遲疑良久再看時，哎呦，竟然為我發表了。之後還有文友的鼓勵。

雖然我深知自己是具有怎樣的文化底藴，自知重要的是貴在參與與持之以恆和不懈的努力，只會越來越好！

我膽子有了點兒了，於是，挺喜歡舞動手指寫出自己的心聲的力量自然而然地也就有了，至今日發現自己已上了癮了，可見貴網站的魅力該有多大了啊！

我能把語句寫通順了，這還真是要感謝在我上國小時教我語文的賀老師呢！更感謝貴站的老師們的支持！使我現在寫着寫着，常常忘記了時間，常常希望時間能夠停留在我的書寫之中，讓我在最短的時間寫出最多最好的文字，那該多好！

我夢想通過學習和努力，好好揣摩別人的文章的長處，拿住自己手中的筆反覆的練，反覆的思考，認真的吸收別人的長處。

把美好的生活用美妙的文字去書寫出來，希望有人欣賞，進而也達到了我的快樂和滿足……

國中語文隨筆 篇五

摘要:隨着經濟的迅猛發展和社會的不斷進步，國家對人才的培養目標也在不斷的完善和更新。語文作為我國教育教學的重要內容，對學生的學習和發展具有重要的影響。國中作文教學是國中語文教學的重要內容，而隨筆訓練作為一種重要的訓練形式，對學生的寫作具有至關重要的作用。本文筆者分析了國中語文隨筆訓練的特點，並對如何提高國中語文隨筆訓練及作文教學的措施進行了總結，以供參考。

關鍵詞:國中語文；隨筆訓練；作文教學

國中作文教學是國中語文教學的重要模塊，對語文教育教學活動的實施具有重要的意義。作文主要是通過給定命題或者自由創作，培養學生對文字和語文邏輯的掌握能力。隨筆訓練是語文作文的一種重要的訓練形式，主要是讓學生通過即興的創作，提高自己的寫作技巧，豐富自己的寫作靈感，為作文的開展打下良好的基礎。因此，在國中作文教學過程中教師一定要重視學生的隨筆訓練，不斷提高學生的寫作能力。

一、國中語文隨筆訓練的特點

（一）形式靈活，激發學生的創作靈感

在國中作文訓練中有很多種訓練形式，但是隨筆訓練的形式更加的靈活。隨筆訓練在內容和形式上沒有過多的要求，主要就是通過這種訓練方法來培養學生的寫作技巧，激發學生的創作靈感，而且這種訓練模式尊重學生的主體地位，讓學生能夠在創作的過程中大膽的發揮，不斷的豐富學生的知識準備。

（二）思想自由，培養學生的寫作能力

思想是寫作的重中之重，作文主要就是鍛鍊學生對思想的總結。隨筆訓練的形式，不侷限學生的寫作思想，學生可以在創作中盡情的發揮，大膽的進行思想表達。學生還可以將社會現實中的情況在創作中如實的進行表達和還原，充分的展現學生的真實思想，這對提高學生的寫作能力具有很大的幫助作用。

（三）拓展思維，提高學生的寫作素養

思維是寫作的重點，學生只有掌握了正確的思維模式，擁有了正確的寫作想法，才能創作出優秀的作品。隨筆訓練在形式和思想上較為自由，這就在一定程度上影響着寫作思維的延伸，對學生寫作思維和創作靈感都有很大的促進作用。隨筆訓練要求學生在創作過程中不拘束、能夠隨性的發揮，這些都有利於拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作技巧，促使學生創作出更好的作品。

二、提高國中語文隨筆訓練及作文教學的措施

（一）以學生為中心，激發學生的寫作興趣

學生是教師教學活動的出發點和落腳點，教師的教育教學活動都是圍繞着學生展開的，因此教師在教學活動中要以學生為中心，尊重學生的主體地位。在作文教學中，教師要充分的瞭解學生，根據學生的生理特點和心理特點，制定靈活的教學方案。作文教學不同於其他的教學，在作文的創作過程中學生需要大量素材和靈感，這樣才能保證學生的創作成果。在隨筆訓練及作文教學中教師在以學生為中心的同時，還要不斷的利用靈活的教學方法和教學手段，激發學生的寫作興趣，讓學生對寫作產生好奇，促使學生產生寫作的想法，提高學生的自主創作能力。在隨筆訓練的教學中，教師可以在課堂上根據教學內容給學生設計趣味的導入環節，讓學生在好奇心的促使下，養成隨筆訓練的習慣，而且趣味課堂也可以為學生的創作提供靈感，培養學生的自主創作能力。

（二）以素材為依託，培養學生的寫作技巧

寫作主要是學生通過一定的素材，進行自我情感的一種表達方式。所以在學生隨筆訓練及作文教學中學生對素材的積累極為重要。只有創作靈感，而缺失素材的積累，學生的作文就會特別的空洞，沒有思想。在教學過程中教師可以引導學生閲讀資料、報紙，觀看新聞、影視作品等進行素材的收集和積累，然後在進行隨筆訓練和作文寫作。學生在素材收集時一定要進行素材的整理和記錄，並在這一階段進行隨筆訓練，這樣不僅可以提高自己對素材的掌握，還可以通過隨筆訓練，來培養學生的寫作技巧，讓學生在寫作過程中豐富自己對素材的理解。

（三）以生活為媒介，鍛鍊學生的寫作能力

寫作主要是培養學生對一種事物或者行為的看法和觀點。在隨筆訓練及作文教學中不能脱離實際生活，要以實際生活為媒介，讓學生在生活中獲得靈感和素材，鍛鍊學生的寫作能力。例如:七年級作文專題一“寫人作文指導”，教師在進行作文指導時要引導學生以人物的實際生活事例為主，在寫作中要真實的體現人物的語言和行為，並且引導學生結合實際生活中的真人真事進行隨筆訓練。通過這種教學方法，學生可以將實際生活貼切的通過隨便訓練及作文寫作的形式展現中來，而且創作素材來源於生活，更加的真實，有利於訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

三、結束語

綜上所述，國中語文隨筆訓練對國中作文教學具有十分重要的影響。教師在教學過程中一定要結合語文隨筆訓練的特點，尊重學生的主體地位，激發學生的創作靈感，引導學生進行素材積累，充實學生的寫作內容，結合生活實際，鍛鍊學生的寫作能力，為學生寫作水平的提高保駕護航。

作者:羅福權 單位:貴州省凱里學院附屬中學

參考文獻:

［1］王茜．國中語文隨筆訓練及作文教學的實踐探索［J］．讀與寫（上，下旬），20xx，13(3):360－361．

［2］王永軍．國中語文隨筆訓練及作文教學分析［J］．都市家教（下半月），20xx，(10):30－30．

國中語文隨筆 篇六

今天，我和八（二）班同學一起學習了陶淵明的《桃花源記》（第二課時）。本課要求學生認識在當時的情況下陶淵明的社會理想，瞭解他借“世外桃源”這一虛構的故事表達他對黑暗社會的批判，對擺脱壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進行着，一位女生突然舉手發問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪？”

一石激起千層浪，不等我回答，學生們已爭論開來：“我認為‘桃花源’不存在，漁人作了標記，按標記去找卻找不到了，説明它不存在。”一個男生先發表意見。不待其坐下，又一個學生噌地站起來， “桃源人聽了漁人的話‘皆歎惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標記。”“那記號能毀，小溪能毀嗎？順着溪流走到盡頭就應該能找到，找不到就説明不存在。”新來的羅甫紅説。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒嗎？縣裏就那麼大地方，縣裏人成天砍柴、打獵、捕魚，哪裏有什麼，他們能不知道嗎？” “書上説‘山有小口，彷彿若有光’，這裏不易察覺，不易被發現。”正在爭論，一個細心的女孩又找到了新的依據：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那説明他記住了路，最終卻找不到，暗示着桃花源不存在。” “還有，東晉時期戰亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎麼可能？象做夢一樣。”一貫善於思考的劉賓説，“老師，這是否就是陶淵明的一個夢呢？”

“夢？”我一時間感慨萬千，陶淵明生活在戰亂紛起的環境裏，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰爭，人人各盡所能參加勞動，老人孩子幸福愉快的社會環境，而在當時這樣的理想是無法實現的。這可不就是他的一個夢呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學內容、教學程序早已爛熟於心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精闢概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終佔據重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我幾乎連書也不用拿了，還美其名曰“有經驗了”，可從今天來看，這種經驗難道不是一種負擔，一種羈絆？因為它教會我“墨守陳規”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經驗”了。

教學過程是一個漫長的探索過程，在此過程中，不斷探索、研討、反思，對教學中的得與失及時總結分析，方可揚長避短，有的放矢，節省時間，提高效率。十幾年中，我在教學八年級語文時，注重對每一課的知識點進行歸納總結，並讓學生整理成筆記，在複習時，根據已總結的各課知識點，學生有序地進行復習，記憶。有了上學期的基礎，本學期我指導學生學會自己去歸納總結每課知識點的方法，會有好的效果嗎？我嘗試着。我記得在以前的語文教學中，也多次強調要提高學生聽説讀寫的能力，要讓學生多讀，以讀代講，讓學生通過閲讀語言文字，自己去領悟、體會，也有人説，語文是提高學生悟性的。

想想也是，但在我們的實際教學中往往“讀”之太少，“悟”之太淺，在我校的小組合作學習中，也要求學生先預習後做導學稿，但往往捨不得花大量時間讓學生去預習，怕因此耽誤了教學，然而結果總是不盡人意。[）是不是？?？但我深信，語文教學必須給學生提供大量的預習時間，必須交給學生預習的方法，必須讓學生養成善於歸納整理的習慣。在平時的觀察中，我發現雖然讓學生去預習了，但一堂課不深入，草草結束，所以必須交給他們方法，比如，預習時應從那幾方面入手，要解決哪些問題，達到那種要求等等，讓學生有目的性，有針對性，也可限時限量預習，如，幾分鐘預習完那一部分內容，有意識強制學生去讀去看，提高效率。其次，培養學生對學過的知識及時歸納總結，整理成冊。

在本學期中，我教給學生不同類型課的知識點歸納框架，讓學生去套。

總之，我在嘗試、摸索，不管成功與否，至少我努力過，奮鬥過。

國中語文隨筆 篇七

（一）讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以後，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者彷彿是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞着文字的意藴和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎麼學不好？

所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小説，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然後把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閲讀興趣。彷彿是腳底沒踩實，就匆忙上台階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟着學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這麼多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出淨化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

今天下午還是沒忍住！事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室裏，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了遊戲，他竟然看不見！説：“還有十幾個人沒有答問。”天啊！因為幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

急躁的`火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發火最多的原因。

可是，發火有用嗎？應該是還是提前沒有告知，想着這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，瞭解我想要幹什麼，我的目的是什麼。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

美好的心態，來自於從容地處事，惡劣的情緒源自於焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！