國中語文隨筆多篇

語文的隨筆 篇一

似乎已經很久沒有動起手指來寫點東西了，以前不管開心不開心，都會動動手指記錄點什麼，可是現在，似乎連自己的這個電腦，都已經快有大半年沒有去動了。自從從某個地方搬離走了之後，一切便發生了翻天覆地的變化，一切就開始了加速度的變化，讓人沒有什麼的措施。

很多人都説我的文字讓人覺得憂鬱，可是看我的樣子和我面對面的聊天，卻又會覺得我是一個挺開朗的人，和我的文字完全不是同一個人。這就是我。在文字的世界裏，我真的可以變得很安靜和帶點憂傷，可是在現實生活中，我會努力的微笑和努力的讓別人微笑。如果我真的不想讓你微笑或者想陪你一起微笑，那我一定是希望你可以哄我微笑讓我知道你會一直陪我，在我心裏你是重要的。或許這是一種很自私的行為，可是對於不同的自私行為，每個人都有啊，不止是我吧。只是每個人不一樣，想要表達的東西不一樣。在我而言，我會對自己喜歡的人很自私，我會自私到想要把自己所有的幸福送給她們，想要她們真的很幸福幸福，我會想要對自己身邊最愛我的人發很多的脾氣，然後還要他們完全不可以發任何脾氣的包容我，原諒我還要哄我。我想要最愛我的那個，可以真的明白我的脾氣我的任性只是一時的，我會發脾氣我會任性是因為我知道不管我怎樣無理取鬧你都會在我身邊，會在我的身後，會在我哭泣的時候什麼都不説的抱抱我會在我生氣説氣話的時候還堅決的反駁我的話而不是還要順勢的迎合我的話讓我更加的生氣。我希望我最愛我的那個人，你真的是很愛很愛我，就像我愛你那樣的愛我，可是我的愛，比你愛我的多很很多很多很多的。每個人的愛，只有自己知道，那份份量，只有自己心裏知道。

雖然我會無理取鬧，我會任性會有脾氣，可是你會知道其實那些我只是想要看看我在你心裏的位置。這就是我很自私的想法，其實我有時真的會特別的自私，可是也只有你會如此包容我的自私會忍受我的任性。其實我真的很幸運會遇到你，很想好好的和你説一聲謝謝。雖然有時候你的遲鈍和不懂事，把我惹的很生氣甚至有時候覺得特別的討厭你會有些不好的想法，可是你都不會和我生氣，你會知道我的胃不好，情緒化會影響胃，所以你會忍住自己的脾氣不會和我吵架和我無限的包容我。

每個人不同，有時候我莫名的對身邊的朋友發脾氣，可是有些知道我的脾氣和性格還好，有些不知道莫名的還要忍受我的脾氣，我真的覺得我太自私。我想過有時候要忍住脾氣不可以隨便把自己的不開心寫在臉上，不可以隨便對別人發脾氣。每個人都是自己爸爸媽媽的寶貝，沒必要在外面就要隨便忍受一個人的脾氣，每個人的爸爸媽媽都會心疼自己的小孩。可是那些真的能忍受我的脾氣的人，我知道他們真的是愛我和會包容我，會懂我。不是説那些不能忍受我的人就是不好的，只是説每個人不同。在朋友面前，他們的脾氣我也會忍着，也會慢慢開導也會慢慢的去理解不會立刻吵和鬧。每個人都希望別人理解自己，可是每個人也都在理解別人，什麼都是相互的。就像有人愛你，你也在愛別人。只是你愛的人和愛你的人可能不是同一個人而已。

最近幾天，外面的天氣總是挺陰暗的。拿着電腦坐在客廳，如果不開燈的話，客廳都變得很暗恨暗。可是不想下午2點多的時候就開燈，那樣我會誤認為是晚上。所以我要在晚上的時候才開燈，不想在下午就過着感覺是晚上的夜晚。

有時候安靜的坐着，讓腦子放空，旁邊放着隨便點的一首歌，就這樣坐着，時不時敲打下電腦，時不時玩玩手機，挺好的。

這樣，真的挺好的。

國中語文隨筆 篇二

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，我們學習課文的一個關鍵指標就是體會作者文章的特色，學以致用，為今後走向社會，成為有用之才打基礎。要使學生得到發展，先要讓課堂成為學生的能言堂，樂言堂，讓課堂成為他們的話語自由空間，做課堂的主人。我們的課堂實效性才得以保障。多年來的教學經驗告訴我，多讀書，善於積累，勤動手是提高語文作文課堂教學的實效性的關鍵。在新課程背景下如何改進作文課堂教學呢？現就此話題談淡幾點具體的做法。

１、日記或者片段描寫入手，激發寫作興趣：

“日記是道德長跑，每天堅持使人求真、向善、愛美。”（魏書生）從日記入手激活學生興趣，在愛好興趣中打開學生寫作之源，引出“情感活水”。

第一，學會觀察，寫好分類日記。在日常生活中，教師要有意識地培養學生的觀察意識，教給學生有條理、有層次、分類別的寫日記的方法。第二，創設情景，寫好活動日記。“運動會”、“五四”、“十一”、“教師節”、“元旦”等學生有了豐富的實踐，寫起作文來新鮮、刺激，就能抒寫真情實感。並用“新聞發佈台”、“故事笑話林”“手抄自辦報”、“班級明星榜”、“聰明一休屋”等形式，營造作文環境。以此來擴大他們的生活範圍，豐富他們的生活閲歷，引導他們留心身邊的人和事。對生活既觀察又思考，以微知著，將自己所見所聞所感的“各種”生活信息，真實地、創造性地“再現”到文章中。

2、在作文課堂教學中

充分利用多媒體網絡形象性、再現性、可控性的特點。將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學能營造寫作情境，激發學生的寫作熱情，有效地引導學生細緻地觀察、思考，實現全體參與、個別輔導。拓展寫作空間，幫助學生更廣泛地積累材料，促進思維和表達。

寫作時應該做到：

一、學會審題，把握選材。

寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關鍵。國中以記敍文為主，應注意題目的範圍和抓住題目中關鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學作文中心不突出，內容沒有詳略。一定要讓學生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接着給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓練，學生對如何審題和選材有了正確認識。

掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾説“不積跬步，無以致幹裏，不積小流，無以成江海”。它告訴我們材料的積累是寫作非常關鍵。

二、拓寬閲讀面，善於發現。

如果我們僅憑藉語文課內閲讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。作文源於生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉。可是很多學生對身邊發生的新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學生要善於觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細緻觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。

隨着科技的發展，我們進入電子時代，電視與網絡給學生帶來了巨大的影響。它們給學生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節目，應如何選擇呢？我建議學生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假醜惡，提高提高的審美能力，並把它和看書、參觀，做遊戲結合起來，使自己的各種積累相互聯繫，更系統化。而網絡為學生打開通向遙遠世界的窗户，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。

三、勤於積累，注重練習。

寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學生課業負擔比較重。因此我要求每週寫一次隨筆，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學們幫助他論證字、調、句的錯誤。使同學們少寫“土語”，多用“雅詞”。總之，凡自已的親身經歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、週記、書信掌握多種寫法，激發學生寫作慾望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學生思維，又不加重學生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。

國中語文隨筆 篇三

新一輪課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行語文教學，眾説紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展的看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命，語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養成教育，無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還務必帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，學生對教師某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長是十分有益的。

對於中學生來説，以下八個方面的習慣首當其衝：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不苟的習慣；

三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲説話，説普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中用心參與的習慣；

八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位，舉例來説，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來説，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟着上來了。

語文隨筆 篇四

在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了必須的進步。現把自我平時的一點心得拿出來“曬曬”，期望大家能給予指導與幫忙。

在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上國小時就經常在語文課堂上“溜號”或睏乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的用心性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認識。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅僅能很好的調動學生的學習熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。例如：在教學《雲房子》這一課中，我讓學生根據自我的印象畫出心中的“雲房子”，加深了學生對“雲”的直觀認識和這一課的理解。

三、即興表演激發學習興趣。

教學是師生之間的交流，而學生是教學的主體。教學效果的好壞取決於學生掌握了多少知識。孩子天生有表演的慾望。如果我們能在教學中使用這一點，我們有時會得到意想不到的結果。例如，在《秋姑娘的來信》的教學過程中，我讓孩子扮演主角，結果是兩倍努力的結果。可以看出，如果課堂上的信息以生動可見的形式改變的話，課堂上的信息就會更加深刻。

教育呼喚創新，打破傳統語文課堂教學模式是不可阻擋的必然趨勢。加強音樂與藝術等學科的結合，把閲讀與歌唱、繪畫、表演結合起來是一個重要的趨勢。它不僅能提高學生的語言素質，而且能培養廣泛的興趣愛好，有助於提高學生的綜合素質。

國中語文隨筆 篇五

今天，我和八（二）班同學一起學習了陶淵明的《桃花源記》（第二課時）。本課要求學生認識在當時的情況下陶淵明的社會理想，瞭解他借“世外桃源”這一虛構的故事表達他對黑暗社會的批判，對擺脱壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進行着，一位女生突然舉手發問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪？”

一石激起千層浪，不等我回答，學生們已爭論開來：“我認為‘桃花源’不存在，漁人作了標記，按標記去找卻找不到了，説明它不存在。”一個男生先發表意見。不待其坐下，又一個學生噌地站起來， “桃源人聽了漁人的話‘皆歎惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標記。”“那記號能毀，小溪能毀嗎？順着溪流走到盡頭就應該能找到，找不到就説明不存在。”新來的羅甫紅説。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒嗎？縣裏就那麼大地方，縣裏人成天砍柴、打獵、捕魚，哪裏有什麼，他們能不知道嗎？” “書上説‘山有小口，彷彿若有光’，這裏不易察覺，不易被發現。”正在爭論，一個細心的女孩又找到了新的依據：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那説明他記住了路，最終卻找不到，暗示着桃花源不存在。” “還有，東晉時期戰亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎麼可能？象做夢一樣。”一貫善於思考的劉賓説，“老師，這是否就是陶淵明的一個夢呢？”

“夢？”我一時間感慨萬千，陶淵明生活在戰亂紛起的環境裏，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰爭，人人各盡所能參加勞動，老人孩子幸福愉快的社會環境，而在當時這樣的理想是無法實現的。這可不就是他的一個夢呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學內容、教學程序早已爛熟於心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精闢概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終佔據重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我幾乎連書也不用拿了，還美其名曰“有經驗了”，可從今天來看，這種經驗難道不是一種負擔，一種羈絆？因為它教會我“墨守陳規”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經驗”了。

教學過程是一個漫長的探索過程，在此過程中，不斷探索、研討、反思，對教學中的得與失及時總結分析，方可揚長避短，有的放矢，節省時間，提高效率。十幾年中，我在教學八年級語文時，注重對每一課的知識點進行歸納總結，並讓學生整理成筆記，在複習時，根據已總結的各課知識點，學生有序地進行復習，記憶。有了上學期的基礎，本學期我指導學生學會自己去歸納總結每課知識點的方法，會有好的效果嗎？我嘗試着。我記得在以前的語文教學中，也多次強調要提高學生聽説讀寫的能力，要讓學生多讀，以讀代講，讓學生通過閲讀語言文字，自己去領悟、體會，也有人説，語文是提高學生悟性的。

想想也是，但在我們的實際教學中往往“讀”之太少，“悟”之太淺，在我校的小組合作學習中，也要求學生先預習後做導學稿，但往往捨不得花大量時間讓學生去預習，怕因此耽誤了教學，然而結果總是不盡人意。[）是不是？?？但我深信，語文教學必須給學生提供大量的預習時間，必須交給學生預習的方法，必須讓學生養成善於歸納整理的習慣。在平時的觀察中，我發現雖然讓學生去預習了，但一堂課不深入，草草結束，所以必須交給他們方法，比如，預習時應從那幾方面入手，要解決哪些問題，達到那種要求等等，讓學生有目的性，有針對性，也可限時限量預習，如，幾分鐘預習完那一部分內容，有意識強制學生去讀去看，提高效率。其次，培養學生對學過的知識及時歸納總結，整理成冊。

在本學期中，我教給學生不同類型課的知識點歸納框架，讓學生去套。

總之，我在嘗試、摸索，不管成功與否，至少我努力過，奮鬥過。

國中語文隨筆 篇六

星期五的一個早晨，我剛走進辦公室，包還未放下，這時趙豐破門而入，氣急敗壞地説：“鍾老師，不好了，許張兵又欺負同學了，季晉洲都哭了。”“許張兵，又是他，這個皮大王，一早就闖禍，難道還想當小霸王不成？我得好好治治他”我心想。

“這樣，你把許張兵和季晉洲一起叫到辦公室來。”一會，滿臉怒氣的許張兵和滿臉淚水的季晉洲來了，還未等我開口詢問，許張兵就氣呼呼地説到：“我又沒有欺負他，是他自己摔倒的，關我什麼事？”。“這孩子欺負別人還有理了。”我心想，可轉念一想，難道真的是冤枉他了？

於是我心平氣和地問到：“那麼你能説説到底是怎麼一回事嗎？” 許張兵説到：“我在隊伍裏排隊，也沒看見他從後面走過來，當時我的腳這樣伸着，他自己不長眼睛，走過來絆倒在我的腳上摔倒了，”我問季晉洲：“是這樣嗎？”他點了點頭，説到：“是的，我當時走得很着急，也沒看見他的腳。”“他們都説我欺負他，我根本就沒看見他走過來。” 許張兵又説到。

我明白了整件事情的經過，但我並沒有急於指出許張兵同學的錯誤，而是轉過身對他説：“這樣吧，鍾老師先給你講一件真實的事情，有一個大型超市，員工把超市的玻璃擦得很乾淨，可正是因為太乾淨了，一個顧客沒看見玻璃，一頭撞了上去，撞得頭破血流，慘不忍睹，顧客花去了許多醫藥費，於是顧客要求賠償，可超市卻認為這是顧客自己造成的，拒絕賠償，後來這事鬧上了法庭，依你看，法庭會怎麼判決呢？”

他想了半天，回答到：“唉，大概超市總要賠償的吧，因為畢竟這是超市的玻璃太乾淨造成的後果，可超市也有點冤枉的。”聽着他稚嫩的話語，我忍不住笑了起來：“許張兵，你真是個聰明的孩子，法院最後的判決和你的想法是一致的，顧客的摔倒正是由於超市的過失造成的，超市最後對顧客進行了賠償，不管你是不是故意，那麼你覺得今天這件事你有責任嗎？”他沒有立即回答我的提問，而是立刻轉過身一臉誠懇地對季晉洲説：“對不起，你摔疼了嗎？”此時的季晉洲也友好地搖搖頭，説道“沒關係。”看到這樣的結果，我會心地笑了。

我慶幸自己沒有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓他，我慶幸自己沒有因為他的“前科”而帶着有色眼鏡處理這件事。 是啊，孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？作為一名老師，當孩子犯錯誤的時候，我們應該指出他的錯誤，讓其改正，也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個老師需要思考的，也許劈頭概腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價的。所以批評也需要巧妙地批評。

語文隨筆 篇七

今天晨會講話，主要想跟同學們分享我對上課和學習兩個詞語的理解。

上課

20XX新年伊始，美國東部連續遭受了數場規模驚人的暴風雪襲擊。耶魯大學校方一再發電郵強調安全第一，請任課教師自主決定課程安排。可教授們卻依然堅持給學生開課。全校開學第一堂課共有58門專業課，風雪瀰漫之中，50門課如期開講。全校有五十多位資深教授，在接到暴風雪來臨的天氣預報之後，提前一晚住進校園，連續多日不回家&&有的自掏腰包住入附近的旅館，許多人乾脆就在自己的辦公室過夜，只是為着不受風雪干擾，全力以赴為新學期開課啟程。

耶魯為什麼成為世界名校，我不敢妄斷，但我想這一定是跟耶魯一代又一代的老師、學生把上課看得比天還大有密切關係。即便是天大的事也阻擋不了師生進教室上課，對教師而言是一種敬業精神，有了這樣的精神，開課一定是經過了充分準備，熔鑄了心血和智慧，它的質量是可以信賴的。對學生而言，同樣是一種敬業精神，有了這樣的精神，上課一定是全神貫注，真心投入，它的所得必然也是豐厚的。

上課是同學們求知的主要途徑，課堂是同學們求知的主要場所。看重它，才能真正擁有自己的學習權利，才能切實履行自己的學習義務，承擔起自己應該承擔的學習責任，而看輕它，所有的夢想都可能化為泡影。

學習

新課程改革所倡導的學習方式是自主、合作、探究，這幾個概念分別與他主、個體、接受相對，其中自主學習最為基本，它是運用其他兩種學習方式的必要條件。

自主有三個要義。第一是主動。是我要學而不是要我學，因為學習是一種樂趣，一種自身發展的內在的需求，一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。第二是獨立。它在學習過程中的表現是我能學，同學們其實都有獨立學習的內在能力，只是不知道從哪天起獨立學習的慾望似乎不那麼強烈了，對此，教學雙方都需要反思。第三是自覺。對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在對學習的自我計劃、調整、指導和強化上。

現在我們來看一個案例。星期四晚上，小A正在為第二天的歷史考試作最後的複習。在上週六晚上，她制定了一週的歷史複習計劃。她首先明確了哪些是必需學的內容，自己應該如何學，在什麼時間完成什麼學習任務。她從星期一開始學習，主要掌握了學習要點和重要史實，並通過給自己提問考試中可能出現的題目來監控自己的學習質量。星期三晚上，她意識到所學的幾個歷史事件記起來有困難，便畫了一個表格，把幾個事件的背景、過程、結果與影響等方面列出來。通過比較、對比記憶，她發現考試碰到這些內容時，回答不會有什麼困難了。大約8點鐘，姐姐回家了，帶來了幾個同事，在客廳裏大聲説話。小A讓姐姐關照同事們要小聲交談，關上自己房間的門繼續學習。學習了1個小時以後，她發現自己筆記上的有些內容記得不詳細，就給同學打電話，把這些內容補充完整。大約9點30分，她感到自己有些疲勞，於是休息了15分鐘，再繼續完成當晚的學習任務。

像小A這樣的學習才是自主學習，在我的記憶裏，學業特別優秀的學生的學習方式都具有自主的特質，那麼，這個小A是你嗎？

語文的隨筆 篇八

雨，正淅淅瀝瀝地下着，而教室裏，卻不是如此的寧靜，而是熱火朝天的進行着畢業聯歡會。苦讀六年，我們從一個懵懵懂懂的小孩，變成了現在一個個知書達禮的大孩子，這一切的變化，背後又是誰在為我們操勞呢？是我們可敬的老師啊。

朋友，是否你注意到了老師頭上新添了幾根銀絲，是否看到了老師臉上的一條條皺紋，那是為我們的操勞而起的啊。

而今天，國小生涯中的最後一天，你們卻為老師留下了如此深刻的“記憶”，國小畢業，只是你漫漫人生途中的第一個記號，你們卻得意忘形，嶄新的暑假生活倒了同學們手中就變成了一坨坨廢紙。我能夠理解你們，的確，我們做完作業給誰看呢？但是，你們就以這樣一個態度去面臨畢業會考嗎？如果你們現在就如此毫無章法，長大又會怎麼樣？殺人放火、無惡不作？摸摸自己的良心，班主任的嗓子是誰弄的沙啞的？是我們。老師為什麼發脾氣？因為我們不能體諒老師，缺少一個人應有的'品質！

你們國小畢業，就如此這樣，國中呢？高中呢？還不翻了天！我希望同學們可以記住老師教導我們的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，只有“靜”，才能成就大事。

語文隨筆 篇九

春日復來，山花爛漫，一直以為那是柔情的悲歎，懵懵懂懂的黃葉紛落，一直以為那是滿樹的落寞，滌盪在命運的輪盤裏，年年復歲歲，歲歲復年年。

靜靜地回眸，一路走來的腳印竟是如此模糊，彷彿我從來沒有走過，不知怎得一下子到了十七歲，十七年的歡笑，淚水，成敗，痛苦一下子全部消失，只勝下一個軀殼在迷惘中苦苦摸索，我不知道我從哪來，將要去哪。榮辱與歡笑，是非與成敗，一切的一切，原來真的是轉頭即空，所有的憂傷積在心底，繞於指間，於是，形成了不可磨滅的指紋，一道又一道，長久地纏繞。

歡笑與淚水，美麗與哀傷。人很無奈，可現實終究是逃不了的，像是苔蘚，你越是不讓它見陽光，它便蔓延地更加瘋狂。

想要追尋且行且吟的浪漫騎士生活嗎？想要面朝大海，春暖花開嗎？清閒的時候，總以為自己可以在天地間漂泊，倚仗天涯，讓心靈迴歸了本性的單一，卻發現自己太懦弱，拋不開放不下的東西太多。

關於成績，考試，考試，學習，作為一個學生，我無法説我毫不在意，也許，這些是讓我煩憂的主要因素，於我而言，它們太重要，我永遠釋懷不了，所以心中反而生出一種排斥。喜歡山水，卻放棄不了物質的誘惑，口裏總揹着“自是人生常恨水場東”，卻無法真正領會獨釣寒江雪的落寞，於是在舍與得之間尷尬地抉擇，魚與熊掌不可兼得的道理此刻才算有所領悟。

我想人生總會有苦難。

生活不是賈寶玉，而你也不可能是林黛玉，它不會因為你美麗的憂傷而動情，也不會因為你一次次的眼淚而愛上你，謹借本班陳順前同學的一句詩作為結尾：

江山萬里等我開天闢地！