《全神貫注》説課稿

導讀：《全神貫注》説課稿共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《全神貫注》説課稿

《全神貫注》説課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、説教材

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件傑作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敍述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如痴如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯繫。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯繫。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯繫是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最後一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯繫。

4、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時進行，

第一課時：

一、初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯繫。感情朗讀，完成課後作業。

這裏我單説第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯繫。

二、説教法

根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我採用“質疑問難——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。

課文第二自然段敍述“羅丹一會上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好象跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對於10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，採用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然後逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接着讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敍述出來。最後再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對於1、3、4自然段中的對話,主要採用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

為什麼要採用這樣的方法呢？因為“學起源於思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看圖説話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敍述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛鍊，是教學過程的一個昇華。本冊教材編寫《説明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

三、説學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、説教學過程

(一)揭示課題，提出學習任務。

1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什麼意思？(注意力高度集中)，學完這課後，你對這個成語的意思會有更深的理解。

2、課文講誰、因什麼事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請大家打開書，誰能用小標題的形式説説課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感歎號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊説的情景。

2、感情朗讀這段話，加深理解。

3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

(1)他一會兒上前，一會兒後退在幹什麼？

(2)他嘴裏嘰哩咕嚕的在説什麼？

(3)眼裏閃着異樣的光是什麼意思？爭吵什麼？

(4)他把地板踩得吱吱響是在幹什麼？

(5)他的情緒為什麼更加激動了？

(6)他為什麼像喝醉了酒一樣？

(7)為什麼作者要寫他痴痴地微笑？

4、抽生對以上問題一一回答。

5、看幻燈片，把以上問題連起來，説説羅丹全神貫注工作的情形。

羅丹一會兒上前，一會兒後退，從不同角度反覆琢磨如何修改，一邊看，還一邊唸唸有詞地彷彿在説：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，説着説着，他眼睛一亮，找到了最佳方案。於是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如痴如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以後，他終於改好了，舒心地對着女像痴痴地笑了。

6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

7、教師引讀。

8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什麼？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室裏。能進一步説明他全神貫注地工作。)

9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分説明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據板書，説説1—4自然段之間的聯繫。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如痴如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房裏。)

五、説板書

看女像

皺着眉頭

全

一會兒……一會兒

嘰哩咕嚕

神

改女像

異樣的光

爭吵

揮動

貫

喝醉酒

痴笑

注

忘朋友

徑自出門

談感受

如果……就……

這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便於學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

第2篇：《全神貫注》説課稿

給你一篇《全神貫注》説課稿的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

聽了高老師的課最大的感觸就是，學生會説，老師處理教材的深度與廣度。

一、去繁就簡，深入挖掘教材。

教師直接抓住課文的質疑點和切入點，即抓住課文第二自然段羅丹全神貫注修改女像時的語言、神態、動作進行精讀感悟。教學中，引導學生劃出哪些句子詮釋了羅丹全神貫注的工作狀態，在反覆讀中感悟人物形象和品質，培養學生在課文環境中深入理解語言文字的能力。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。對於學生找出的句子，教師並未放任自流，而是加以疏導，設計問題讓學生對其有更深一層的理解。如“他會嘰哩咕嚕的説些什麼？”“異樣和激烈説明了什麼？”“他像喝醉酒一樣，忘了會麼，只有什麼。”

二、我的思考：教材就像一張餅，是一整張餅全扔給學生，還是嚼碎了餵食？亦或是切開了吃？可是要怎樣去切？顯示的就是老師的功底與獨特。

第3篇：《全神貫注》説課稿

《全神貫注》説課稿的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

各位領導、老師大家好！我今天説課的內容是人教版國小語文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計及理念、教學流程、教學反思五個方面對本課的設計進行説明。

一、教材分析

四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，並進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閲讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，並品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件傑作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點和本課內容我制定瞭如下教學目標和教學重點、難點：

教學目標：

1、情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，並初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

教學重點：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。

教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，並學習描寫人物的方法。

二、學生分析：

四年級是國小高段，正是培養學生獨立閲讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。

三、教學設計及理念：

基於研究性學習理論，培養學生的自主閲讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，以研究性閲讀實現學生的主動發展。

根據以上教學理念，我採用研讀教學模式，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“説”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主動學習，體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

四、教學流程

第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學法。

“全神貫注”這個詞的含義，對國小生來説還是很抽象的，是很難理解的，所以我採用聯繫學生的生活體驗和情感體驗的方法來揭題，問他們：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？學生有的説：媽媽説我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什麼事情都不會影響到我。還有的學生説：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。於是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學們熱熱鬧鬧的`交流中揭示了課題，明確了本課的學習重點，為本課難點的突破作了很好的鋪墊。然後一起回憶略讀課文的學習方法，看本課文前引言一起制定本課的學習目標。

第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

這一大板塊學生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環節來學習的。

下面我説一下每一環節學生制定的學習目標。

一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，彙報課前蒐集的資料。

二、默讀探究：默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子，並説説自己的體會和理解。

三、選讀研討：四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收穫（兩方面的，讀文後的感受和寫法上的收穫）

第三板塊：拓展訓練，提高寫作技能。

當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

第4篇：《全神貫注》説課稿

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《全神貫注》説課稿範文精選，僅供參考。

我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。

1：挖掘語言因素

任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在於學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閲讀就能完成，不需要坐到教室裏由老師領着讀啊讀，再把故事串一遍，然後黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得國小生進行模仿和學習的表達方式。

很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什麼動作呢？旁若無人地上前、後退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前後退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反覆多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。

2：設計讀寫訓練

找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。

首先：用什麼內容來承載這種表達方式呢？説實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之後表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這裏已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我後來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章後，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最後，帶着舒歎，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種温存關懷般地把濕布蒙上女正身像，於是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合國小生吧。

但是，要寫好這段話對於三年級下的學生是有難度的。那麼，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。於是，就有了先想象動作再合作説句最後落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是國小生的課堂！而合作説句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，後者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。

王曉春在《為什麼我們總是在做表面文章？》裏説：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閲讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什麼）。就是説，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什麼具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎麼教）。如果教師不打算採用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。

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