《桂花雨》教學反思（多篇）

《桂花雨》教學反思 篇一

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發奇想。於是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反覆朗讀，感受我的期待、興奮之情。接着，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環節，我讓學生一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭髮、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那麼美，桂花是那麼香，那種場景是那麼享受。最後，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最後，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是遊戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

《桂花雨》教學反思 篇二

《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫了作者小時候對桂花的喜愛，怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，來表明作者對童年快樂生活的回憶及懷念家鄉的思想感情。對於這樣的作文，學生如果能與作者的思想發生共鳴，那麼理解起來就水到渠成了。

如何才能讓孩子的思想與作者的思想產生共鳴，關鍵要給孩子創設與之相當的環境，在這樣的環境中產生感悟，引起思想變換，感情共鳴。為此，我背到這節課時就注意觀察，發現與教室一牆之隔的在建小區裏緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹，於是時時注意什麼時候開花，並把後面的窗户天天開着，一天早上，一進教室，孩子就給我説：“老師，有人用香水了，你聞，教室裏多香。”我一愣，桂花開了，我站在窗前看去，果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之中。

我笑着對孩子説：“再聞聞，看誰能找到誰發出的香味。”一個個伸着頭，不停地東聞聞，西嗅嗅，“老師，是教室外面傳來的！”一個男孩子大叫起來，所有同學都向後面窗户奔去，“小心，不要擠，不要趴在窗前。”就這樣，用了半節課，我們欣賞了桂花，連續一個月，教室裏都香噴噴的。不時看到可見有個身影趴在窗前指指點點。

等到我説要學這一課時，孩子們便滿臉興奮，早眉飛色舞地説着自己對桂花的瞭解與感受，有了這個環境的創設，孩子與作者感同身受——喜愛桂花。

課文《桂花雨》教學反思 篇三

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿着琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生説説圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閲讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生説説這樣讀的理由，在閲讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，説説難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來説，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情況呢？我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脱離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《桂花雨》教學反思 篇四

桂花雨這篇文章是曾經的老課文，他在人教版的教材當中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。

對於五年級的同學來説，他們對於故鄉情，對於家鄉的思念，可能是還不是很瞭解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進行的。先讓學生在第一課時的時候，熟讀課文，再讀課文當中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關的有哪一些事件，讓同學們在讀課文的時候能夠把這些事件給理清楚，並且能夠用簡單的語言概括出來。在這些事件當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣裏，櫃花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不容易，在文中直接找出相關的句子，比如，在第三段裏面，他就不容易找出具體的事件，所以對於孩子們整體的進行概括，闊在這些事件當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣裏，櫃花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不容易在文中直接找出相關的句子，比如在第三段裏面，他就不容易找出具體的事件，所以對於孩子們整體的進行概括，課文的能力還需要進一步的進行鍛練課文的能力還需要進一步的進行鍛鍊。由於在四年級的時候，對於學生整個概括能力，初步的滲透，那麼在這篇文章的事件概述當中，同學們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那麼所有的事件都與桂花相關，這是故鄉的桂花在文中大量筆墨，作者運用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學們來進行理解的時候，就容易能夠感知到作者對於故鄉桂花的喜愛和讚美之情。當把第一部分裏面，對於家鄉桂花的喜愛之情理解到位的時候，那麼最後一部分為什麼到達杭州之後，母親一再來説這裏的桂花沒有家鄉的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個是家鄉的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因為地點的不一樣，所以母親對他們的判斷就不一樣，那麼這裏面參加了對母親對於桂花的什麼樣的感情呢？當課文講到這裏的時候，同學們就很容易來理解出來，那就是母親對於故鄉的思念之情。濃濃的桂花香在這裏邊持傳達着作者對於家鄉深深的思念，對於母親濃濃的愛，所以這篇文章運用這樣的一種處理方式，先理清事件，然後對比，從而來達到對於感情的昇華，孩子們理解起來還是相當到位的。

桂花雨教學反思 篇五

上了《桂花雨》一課，本節課的教學目標已基本完成，學生能夠透過文字，體味到作者的思鄉之情，能夠對重點句段進行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好。

整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉濃，三個方面進行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉濃展開。在導課時先讓學生了解琦君的生平，體會她漂泊的一生，為課文的感情基調做好鋪墊；桂花香中讓學生體會濃濃的鄉情，和作者記憶中家鄉的家鄉桂花之香，為思鄉濃增加了內容；在講搖花樂時從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結合實際談“你心中的大事”體會搖桂花對於作者的重要意義，體驗童年在家鄉時的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”，並讓學生想象夢中作者會夢到什麼，與後面離鄉後再夢到搖花形成心情的對比，進一步感受作者的思想感情。經過前面一系列的鋪設學生在體會“母親常常説：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂’”時就特別容易，產生了那種水到渠成的感覺。最後，讓學生讀了一段琦君寫的文字，進一步體會那種濃濃的思鄉情，進一步昇華感情，加深理解。此外，在課堂課中我注意對學生進行及時正確的評價，並讓學生間進行互評，鍛鍊了學生口語表達能力，養成認真聽講習慣。注意部分與部分的銜接語自然儘量不留痕跡，顯得完整，教學思路較清晰講求邏輯性。在讓學生讀相關語句時都引導學生想象場景、體會人物當時的心情，以使學生讀出感情。配樂朗讀也調動起學生反覆讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉濃的板書，緊貼思路，突出了重點，同時也讓學生體會了語言的簡與美。整節課我特別注重學生對人物心情的體會，學生也能體會到，能夠進入文本。

這堂課的不足之處在於最後要求學生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時間讓學生面對大家説出來，一方面是因為有一定難度，另一原因是害怕學生受侷限沒有進行充分引導；在教學生書空時沒有畫田字格，充分利用課堂時間指導學生書寫；在讓學生介紹琦君時，為了讓儘可能多的學生有發言機會而顯得繁瑣，耗時較多。

這是我對《桂花雨》一課的反思，由於還是初步進入教育行列，認識還較淺顯，需要學習的東西還有很多，如有不妥之處望斧正！

《桂花雨》教學反思 篇六

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。聽説有實習生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按着基本思路上了下來。下課後很多學生跑來，眉飛色舞地跟我説：“老師，上課時我彷彿都聞到了桂花的香氣。”聽完，我的心情也跟着輕舞飛揚了。時值兩年後的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖，不知算不算後知後覺呢！

一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。

在教學中，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”後，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學生把桂花的香氣讀得相當到位。接着便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什麼説“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯繫上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以後，母親。

當有鄉親來家裏串門，父親。

過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

最後學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什麼如此懷念故鄉那桂花雨，還培養了語文能力。

二、略讀課內引外聯，課外拓展求寬

本次學校“百家講壇”活動金老師提到“略讀課，要內引外聯，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的`介紹、學完“搖花樂”片段後引入《桂花雨》原文的內容深化感受，到最後以《鄉愁》後記的話作為總結，對學生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用，間接地激發學生課外閲讀的興趣。

三、滲透強化表達方法，進一步為單元習作奠定基礎。

本單元一個教學重點是想想作者的思鄉感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生掌握並運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什麼事、物和人來理清文章思路，板書設計如下，讓生一目瞭然。

事搖花樂。

思鄉情物桂花香。

人母親善。

想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收穫，爭取做一位善思的老師吧！

桂花雨教學反思 篇七

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。教學時我儘量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

一、感受桂花香

在教學“感受桂花香”時，我先讓學生通讀一次課文，然後找出描寫桂花香的句子，讓學生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最後讓學生反覆品讀這些句子。

二、體會“搖花樂”

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生髮言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。於是我接着讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，説説難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

三、感悟“思鄉情”

“思鄉情”這一段是本文的教學難點，教學時我先設疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然後出示杭州滿覺隴的桂花，學生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問但是為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？這時我給學生留了足夠的時間和空間去討論，在討論不出答案時，讓學生迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。本課教學我精心創設了各個環節的情境，讓學生充分的讀，從讀中感悟，結果收效頗佳。

《桂花雨》教學反思 篇八

本課是略讀課文，教學本課首先引導學生通過自讀自悟，瞭解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然後讓學生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當時的情景，如“我又想起在故鄉童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂壞了，幫大人抱着桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”感悟重點語句的含義並體會作者的思想感情。當學生有了自己的想法後，讓同學間進行交流，教師適當點撥。最後引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。

所以在設計《桂花雨》的教案時我儘量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，説一説自己不能忘記的人和事，在閲讀學習中培養口頭表達能力。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接着讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，説説難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是説教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。