基於兒童立場的大班美術區域環境創設的思與行

【摘要】蒙台梭利認為，要為幼兒提供“有準備的環境”，支持幼兒的成長。幼兒也是環境創設的主人，在多年的幼兒園工作實踐中我發現幼兒對於美工區活動尤其感興趣。但是，作為教師應該怎麼創設適宜幼兒的美術區域環境，才能讓幼兒在美術區域內自主活動，促進其各方面能力的發展呢？通過查閲文獻發現，目前國內外關於大班幼兒美術區域環境該如何創設的研究比較薄弱，本文主要針對幼兒園大班美術區域環境創設的指導策略進行分析，結合當下幼兒園大班美術區域環境創設的發展現狀，從美術區域環境創設的不足、美術區環境創設的指導策略方面進行了研究與探索，為更好地推動幼兒園大班美術區域環境創設的發展發揮了作用。筆者通過對文獻資料的考察，採用案例分析法、文獻研究法等方法，對大班幼兒美術區域環境創設的真實案例進行分析，提岀自己的見解，並在觀察和思考探究的基礎上指岀什麼樣的美術區域環境的創設才是真正基於兒童立場的、才是兒童真正想要的美術區域環境。

【關鍵詞】兒童立場 大班美術區域 環境創設

幼兒園課程遊戲化項目實施以來，幼兒美術區域活動從材料、內容到組織形式、評價等都得到了一定程度的改善和優化，最顯著的變化是材料愈加豐富，內容愈加開放，形式愈加多樣，評價愈加多元。但問題隨之而來，如幼兒很隨意，想做什麼就做什麼，教師缺乏規劃意識。在相關因素影響下，幼兒園美術區域環境創設也存在一定的不足，需要教育人員進行良好的研究與解決。“自由、自主、創造、愉悦”的遊戲精神在幼兒美術活動中如何充分體現？如何基於兒童的立場進行大班美術區域環境的創設，在不斷地實踐中，我進行了思考和嘗試。

一、分析不足

（一）、輕視認知水平

現階段，一些幼兒園在美術區域環境創設期間，對於幼兒年齡特徵缺乏認真的分析與考慮。同時大班年齡段幼兒相對其他年齡段幼兒較大，在認知方面也較中、小班幼兒強，已經可以參與到班級區域環境創設中來。所以若在美術區域環境創設期間對幼兒認知水平缺乏重視性，僅以教師自身經驗為基礎與依據，通常會導致與幼兒的發展不符，影響幼兒甚至會扼制幼兒的發展。另外，由於美術區域環境設計缺少符合幼兒年齡的元素，使得內容與幼兒生活及學習缺少良好的連接，不能提高幼兒的學習積極性，對於幼兒的身心發展也沒有較為良好的引導性。

（二）、針對性的缺失

美術區域環境創設的主要意義通常是保證幼兒在區角活動期間得到良好健康的發展。而一些班級在美術區域環境創設期間缺少針對性，使得一些教師在美術區域環境創設的過程中對於區角缺少科學的佈局，其中活動範圍也沒有符合相應的標準需求，使得幼兒活動的開展缺少場地。與此同時，在美術區域環境創設設計期間，還輕視安全性，由於幼兒年齡較小，因此其在活動期間自身安全缺少相應的保障，而這些因素也都阻礙着幼兒健康的發展。

二、指導策略

在大班美術區域活動中，如何創設環境才能更好地促進大班幼兒的發展?幼兒能否積極主動地參與到區域活動中?如何促進幼兒的審美能力和操作能力的發展?這些都是教師必須思考的問題。基於美術特色文化理念----以美育人、以創啟智、以趣怡情，我以美工區域活動為載體，基於兒童的視角開展了相關的實踐探索活動，讓幼兒在美工區域活動環境中，自由自主做根據自己的興趣和需求，自由創作與表現，真正成為環境和活動主人。根據大班幼兒的年齡特點，對班級美工區域環境創設進行了探究，提出了以下策略。

（一）、創設安全、舒適、便利的美工區域環境

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒的發展依賴於生存環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境的交互作用，才能獲得發展。”

1.美術區域環境的教育性

美工區的環境佈置都很美觀，教師會用漂亮的綵帶、草球以及繪畫作品等來進行裝飾、美化環境。但是從幼兒的角度出發，美術區域環境的創設並不僅僅是為了讓幼兒進行觀賞，還應兼具教育性，能讓幼兒與之互動，從而提高幼兒的學習與感悟能力，並對幼兒審美能力與創造能力的發展起到一定的促進作用。

2.空間和位置設計

美工區應創設一種安靜、豐富、自由的環境。在這種環境氛圍中，幼兒會自然而然地專心創作。設計美工區的空間和位置時應注意以下幾點。

（1）動靜分開

教師應該讓美術區域遠離那些動靜大、音量大的區域，如語言區、表演區等。

（2）便利水是美工區域的常用材料，教師應該選擇靠近水源的區域，這樣可以方便幼兒取用水。

（3）空間開闊

美工區除了要設置各種桌椅、材料櫃外，還要注意留出4~5人的活動空間，以便幼兒自由創作。

（4）隔斷法

教師可以利用隨時可調動的活動櫃、桌椅等物品來進行區域隔斷，也可以利用物品的高低來進行隔斷，還可以根據物品的方位來進行隔斷，也還可以用幼兒的作品懸掛在空中作為隔斷。

3.我的區域我做主

孩子是環境是主人，教師在進行了前期規劃和設想後，要從尊重幼兒的角度出發，跟幼兒進行商討設計。於是我們通過討論活動，對美術區域環境創設進行了設計規劃，創設美工區我們要做什麼？怎樣規劃區域？孩子們用思維導圖對區域規劃進行了設計，並以表格的形式畫出了需準備的繪畫工具。接着，孩子們又繪製了收集計劃圖、以及每人收集物品的思維導圖。最後，我們根據孩子們的前期準備和已有經驗，帶領孩子一起進行美術區域環境的創設。

（1）繪畫區

繪畫區可以分為水彩筆繪畫區和水粉、水墨創意繪畫區、寫生區。

水彩筆創意繪畫區需要挑選陽光充足且靠窗的地方，在水彩筆繪畫區給幼兒準備一本空白的繪畫本、足夠的水彩筆和色彩鮮豔的桌布，讓幼兒在繪畫本上畫任何自己想畫的作品。

水粉、水墨創意繪畫區應靠近水源，以便清洗水粉顏料。區域中應提供寬大的操作桌面，既保證了幼兒的創作安全，又擴大了水粉創意區的範圍。教師可以在每個繪畫區裏放置一面展示牆，將幼兒的作品掛在展示牆上供其他幼兒觀賞，還可以將幼兒的作品懸掛展示或裝飾一些幼兒喜歡的小物品，這對調動幼兒的創作積極性非常有效。

寫生區可以和幼兒一起動手創設，讓幼兒參與設計，指導他們根據自己的設計進行規劃佈置。幼兒通過設計商討，最後確定一個最好的設計圖，他們根據自己的設計一起收集所需材料，然後大家一起動手佈置寫生區。在自己創設的寫生區裏寫生作畫，他們是再開心不過了，每次都要爭搶着來這裏寫生。

（2）手工區

幼兒將家裏的廢舊物品收集起來，如紙箱、牛奶盒、報紙等，以及從小區、公園拾撿的樹葉、松果、樹枝、蘆葦、竹竿等等自然材料，幼兒利用廢舊物品進行自主創作。

教師應為大班幼兒準備一些值得探索的物品，如在泥塑區，教師可以提前捏好泥塑造型的半成品。幼兒在玩泥塑時，可以在教師半成品的啟發下萌生更多的靈感，將收集是自然材料運用到創作中來，使作品更加的多元生動。如果教師提供的是已完成的作品，幼兒只會按照教師的作品進行模仿，這就抹殺了幼兒的想象力。教師也要為幼兒創設一個泥塑作品展示區，讓幼兒可以時陳列自己完成的作品。教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒的探索和創作慾望，培養幼兒的自主性和創造性。

（3）扎染區

扎染藝術歷史久遠，為幼兒設立扎染區，幼兒利用種植園地採摘來的瓜果、蔬菜，自己動手洗切、榨汁，再用榨好的汁液進行扎染，既有濃濃的生活氣息，又有創作的無限樂趣。

（二）、注重材料的選擇和使用

1.根據幼兒的興趣和年齡特點選擇材料

教師要密切關注幼兒的成長，根據幼兒的發展需求選擇適合幼兒的美術材料。

材料的外形大班幼兒已初步掌握比較精細的動作了，如可以組織幼兒進行串珠活動，一方面，可以促進幼兒的小肌肉發展，另一方面，可以調動幼兒的積極性，發展幼兒的耐心和恆心。在活動中，操作性強的材料更能引起幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。大班幼兒的持久性和專注力在不斷提高，大班的材料數量可以適當增加，增強幼兒“數”的概念。

2.材料要安全無毒

選擇材料時，排除可能會給幼兒帶來安全隱患的材料。因為幼兒的身體組織比較柔軟，容易受到傷害。有些材料比較尖鋭，會刺傷幼兒的皮膚。所以，教師在選擇材料時，要仔細觀察，排除材料的安全隱患，保證材料的安全性。

3.材料要豐富有趣

豐富有趣的材料更能引起幼兒的興趣，教師在投放材料時可以大膽創新，投放生活中幼兒喜歡玩但是很少接觸的材料，如樹葉、沙子樹枝等。當幼兒創作水粉畫時，在需要添加樹葉和樹枝的地方，教師可以指導幼兒將沾上顏料的樹葉和樹枝印在畫上，將不同的畫法相結合會更加有趣。教師可以有意識地培養幼兒的藝術創造力，如將圓形的樹樁放在美術區，讓幼兒在光滑的樹樁上畫畫，相信幼兒一定會創造出更有創意的作品。

（1）要保證材料的更新速度

教師應隨時根據幼兒的興趣能力發展或教學活動內容的變化，添加或更換材料和工具。教師也可以在日常學習生活中觀察幼兒，瞭解幼兒對哪些材料感興趣並有目的地投放生活材料，既能充分激發幼兒的創作興趣，又能豐富幼兒的生活經驗，實現教師的教育、教學目的。

（2）根據幼兒能力差異投放材料

幼兒存在個體差異，在投放材料之前教師要觀察每個幼兒，分析適合他們的活動材料。例如，在大班美工區，幼兒練習穿串珠，有的幼兒小肌肉發展很好，可以選擇較小的串珠讓他們穿；有的幼兒能力發展較慢，還不能進行精細動作，教師就可以準備大一點的串珠讓幼兒穿。給不同發展水平的幼兒提供適宜的材料，可以讓幼兒能夠從作品中獲得成功的喜悦，樹立自信心。

（3）要與班級各區域融合，根據班級主題更換材料

遊戲如果一成不變，幼兒很快就會感到枯燥乏味。教師需要不斷變換主題環境，提供豐富的材料，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒保持長久的興趣。教師可以根據幼兒園裏的周計劃和月計劃來進行美術區域的環境創設，讓幼兒參與到環境創設中，結合主題投放適合的繪本，力求美術區域活動與班級的周主題或者月主題相結合。例如，下一週的活動主題是“大自然—樹的探祕”，教師在組織幼兒觀賞、觀察大樹的同時，還可以提供一些名畫供幼兒欣賞，激發幼兒的創造慾望。教師可以讓幼兒在美術區內進行創作，讓幼兒畫出他們心目中的樹的樣子、未來的樹的樣子，然後用幼兒的作品進行環境創設。教師還可以用相關主題圖片裝飾其他區域。例如，在科學區，放上樹的圖片讓幼兒觀察和探索；在語言區，讓幼兒通過自己的作品，説一説自己心目中的樹。教師根據班級主題創設環境，一定會受到幼兒的喜愛，幼兒也會更加樂於去探索新鮮的事物。

遊戲精神引領下的幼兒園美工創意活動，追求的是幼兒自由、自主的表現與創造。從材料的收集、內容的選擇、作品的呈現到教師的指導，均強調從幼兒的興趣和經驗出發，有效利用各類環境、事物、材料、文學作品等資源，支持幼兒在靜心欣賞、深入感受、大膽想象和積極交流中獲得更多的審美新經驗，使幼兒的美術區域環境更靈動，從而使幼兒的美術活動開展得更生動、更豐富、更開放、更有趣。