《小猴子下山》教學反思【精品多篇】

《小猴子下山》教學反思 篇一

《小猴子下山》是人教國小語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯繫上下文理解詞語；能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿説仿寫練習。鑑於孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿説仿寫做為讀文基礎上的重點目標。

在初讀課文環節中，我結合本班孩子實際，安排了以下幾個環節：

1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏遊戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了紮實地掌握。

2、讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的遊行使孩子樂於參與。調動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。

1、在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。

2、抓住文章中準確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的`使用，感受用詞的準確。並將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用能力。本環節是剛才學習生字的一個有效的延伸。

3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，並通過反覆的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。

4、我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，並在孩子勸説小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸説的過程中，提高口語表達能力。

仿寫，又將本節課的字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式後，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環境。由於日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的收穫，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。

總之，本節課教師能夠以學生為本，依據學生的特點扎實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發孩子興趣。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練後都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反覆的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的效果，使語文課堂真正做到從文本中來，迴文本中去，在文本的解讀中學習、積累、運用。

《小猴子下山》教學反思 篇二

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培養自學能力

課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學“又……又……”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下紮實的基礎。

二、遷移運用，加強語言文字訓練

本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。通過“小猴子走到……他看見……非常高興，就……”的句式反覆讓學生用自己積累的詞語來説完整，從而為他們説一個完整的故事做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。

三、續編故事，培養表達能力

愛因斯坦説過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。”一年級國小生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，拋出一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導學生展開豐富的想象，續編故事。學生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學生創新能力，又發展語言表達能力。

當然在教學過程中我還存在着較多問題：評價語言過於平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今後我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

小猴子下山教學反思 篇三

《小猴子下山》是部編版國小一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在課內課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閲讀興趣濃厚，具備一定的獨立閲讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閲讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然後告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發生的邏輯關係是理解的，這些事情的發展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是説明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪裏摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手説："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較衝動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以後再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最後才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什麼也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。"

小測試後，我帶領孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊説邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一隻"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發現孩子們"扛"和"捧"的發音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養孩子們比較閲讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。

在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

"小猴子下山是去幹什麼的？"

答："找吃的"。

"那你覺得這是一隻怎樣的小猴子呢？為什麼？"

黃民懿最先舉手説："挑食。"

我問："你為什麼覺得他挑食呢？能説説你的理由嗎？"

搖頭。

"那老師來幫你説説，你聽我説的是不是和你想的一樣？"

點頭。

"小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；後來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？"

點頭説："是的。"

第二個學生李兆康繼續舉手説："它是一隻貪玩的小猴子。"

我有點兒奇怪，問："為什麼？"

很流利的回答説："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一隻貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。

劉可焓説："這是一隻亂扔東西的小猴子。"

黃梓怡説："這是一隻浪費糧食的小猴子。"

黃浩宇説："這是一隻沒有好習慣的小猴子。"

我問："沒有什麼好習慣呢？你能説的具體點兒嗎？"

思考。

我引導説："沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你説的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？"

再思考，説："頑皮。"

説了這麼多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。

我請他説。

他站起來説："這是一隻不愛護環境的小猴子。"

説得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看來我們平時的環保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們説出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比説出一個標準答案更重要。

《小猴子下山》教學反思 篇四

作者 向笑

《小猴子下山》是部編版國小一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在課內課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閲讀興趣濃厚，具備一定的獨立閲讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閲讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然後告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發生的。邏輯關係是理解的，這些事情的發展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是説明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是  每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪裏摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手説："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較衝動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以後再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最後才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什麼也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。"

小測試後，我帶領孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊説邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一隻"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發現孩子們"扛"和"捧"的發音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養孩子們比較閲讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。

在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

"小猴子下山是去幹什麼的？"

答："找吃的"。

"那你覺得這是一隻怎樣的小猴子呢？為什麼？"

黃民懿最先舉手説："挑食。"

我問："你為什麼覺得他挑食呢？能説説你的理由嗎？"

搖頭。

"那老師來幫你説説，你聽我説的是不是和你想的一樣？"

點頭。

"小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；後來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？"

點頭説："是的。"

第二個學生李兆康繼續舉手説："它是一隻貪玩的小猴子。"

我有點兒奇怪，問："為什麼？"

很流利的回答説："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一隻貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。

劉可焓説："這是一隻亂扔東西的小猴子。"

黃梓怡説："這是一隻浪費糧食的小猴子。"

黃浩宇説："這是一隻沒有好習慣的小猴子。"

我問："沒有什麼好習慣呢？你能説的具體點兒嗎？"

思考。

我引導説："沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你説的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？"

再思考，説："頑皮。"

説了這麼多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。

我請他説。

他站起來説："這是一隻不愛護環境的小猴子。"

説得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看來我們平時的環保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們説出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比説出一個標準答案更重要。