九年級學習技巧學習方法【多篇】

九年級學習方法 篇一

一、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。

政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。

然後採用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。

例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什麼變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的瞭解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

實踐性的學習把政治觀點的遷移與拓展到其他學科中，為促進中學生的全面發展打下了良好的基礎。

二、“突破”教學思考

1、素質教育的障礙

近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改後返的體會，但總的來説進度不快。

究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。

實施素質教育的主渠道是課堂，國中政治課應從深化課堂教學改革入手。

2、開卷考試的弊端

評閲會考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閲卷。

可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。

3、新課程的缺陷

新課程的缺陷主要體現在新教材中的活動課。

新教材的一大貢獻是在理論知識學習後，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。

但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現出來，充分發揮實踐和活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用還顯得薄弱。

要提高國中政治課的教育教學質量，最終讓學生獲取知識、培養能力、提高覺悟，就必須處理好“灌輸”與探究的關係。

如對課程探究既可從宏觀上把握課程的基本結構，也可以從微觀上大膽取捨、合理重組教材。

而“灌輸”是教師把現成的結論教給學生，讓學生學會運用。

就人的發展而言，“灌輸”與探究都是必要的，之所以要倡導探究，是因為過去過多的倚重於“灌輸”，把“灌輸”置於中心地位；從學生獲得知識的角度來看，通過“灌輸”獲得的是間接經驗，而通過探究獲得的是直接經驗。

因而國中政治課教學應以“灌輸”為主，但應把探究放在重要的位置上。

三、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試

傳統的閉卷考試立足於選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；

閉卷考試採取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處於難以承受的超負荷狀態，而過早地捲入殘酷的社會競爭中。

為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部於2000年3月13日發出政治科會考改革指導意見後，對政治科考試製度進行了重大改革。

從而使國中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。

國中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閲。

要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯繫國際國內重點熱點問題、聯繫校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。

此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。

幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”

長時期以來，政治課被簡單地理解為説教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。

在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。

結果呢？人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。

1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中國小要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。

”黨的十五大報告中也強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中國小教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。

五、迴歸生活，讓政治理論及時得到實踐

眾所周知，中學生正處在人生髮展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。

基於此，文章提出了讓政治課堂迴歸生活的教學理念。

也就是説，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那麼這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。

例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然後，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。

在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。

可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘着力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

九年級學習方法 篇二

對於、的來説有一種常見的現象就是，在過程中有的雖然用功，但是成績卻常常停留在某個固定的水平上而不上升，有的甚至還下降。那麼這種情況引起廣大的憂慮，這到底是怎麼回事呢？如何才能有效地解決呢？

從學上來説，這種現象叫“高原現象”。其特點表現為：在學習形成的過程中，在熟練練習的中後期，技能的發展並不是像剛開始訓練時逐步提高，而是往往出現進步的暫時停頓現象，在“暫停”之後，成績又逐步上升。

高原現象是如何產生的呢？

總括起來，主要有四方面的原因：

第一、生理因素。如身體狀況欠佳，較為疲勞，或者生病，常常使人精力不支，從而造成心智技能提高緩慢或者下降。

第二、心理因素。學習的下降，學習動機的減弱，厭倦學習，或者缺乏頑強的毅力，遇到困難就退縮，或者急於求成，一旦遇到成績不如意就自怨自艾、心情急躁等，這些心理因素都可造成成績的停滯不前。

第三、的原因。學習是一種特殊的心智活動，成績的提高需要改變舊的活動結構和完成活動的方式，而代之以建立新的活動結構和完成活動的方式。在人們沒有完成這個改造之前，成績就常常會處於停滯狀態。這是由於活動結構的改造往往是不容易的，採用新的方法也會遇到新困難，所以在改造之初，成績不但沒有提高反而可能會有所下降，因而練習曲線停留在固定的水平上或暫時下降。當經過練習、完成了改造過程後，成績又會提高。

第四、學習內容增加。隨着學習的逐步加深，學習內容也在發生變化，從範圍上來看的容量在增加，從程度上來看難度在加深。這就更需要對所學的掌握紮實，理解透徹，運用熟練，而且要把握各部分之間以及各學科之間的內在聯繫，形成系統化的知識網絡。如果前面所學的某些知識掌握不牢，理解不透，運用不熟，那麼就很難形成準確、嚴密、清晰、連貫的知識網絡，因而在運用這些知識去解決問題時就會顯得力不從心，其和學習成績就很難繼續提高了。

如何克服“高原現象”提升孩子智能，提高成績？

首先，強習動機，保持良好的心理狀態。

學習動機是直接推動人們進行學習的一種內部驅動力，是一種學習的需要，這種需要是社、家庭和學校對孩子學習的客觀要求在孩子頭腦中的反映，它表現為學習的意向、願望、興趣等形式，對學習起着推動作用。在學習動機中，明確的學習目的、強烈的求知慾望是其最重要的部分，對推動學習、克服“高原現象”有着重要的作用。實際上，“高原現象”的產生，是和孩子求知慾望的減弱、焦慮急躁、急於求成等相聯繫的。

第二、輔導孩子改進學習方法。

孩子以往的學習習慣和學習方法影響和制約着學習的成績，因此，要提高成績，就必須冷靜反思在學習中哪些習慣、哪些方法是有效的，可以繼續保持的；哪些習慣和方法是有害的，必須克服和改進的。找準病因，對症下藥。學習上的盲目性、被動性以及由此而派生出來的某些不良習慣和方法，恰恰是導致學習成績徘徊不前、難以繼續提高的重要原因。要想提高成績、改變現狀，就必須改掉這些毛病，加強學習的計劃性、自主性。

九年級學習方法 篇三

有的同學感到物理難學，其實，就國中物理而言難度並不大，之所以覺得難學，多是因為沒有掌握學習物理的方法和技巧，如果我們掌握了科學的學習方法，就能減輕學習的負擔，提高學習質量。

一、學好物理首先要重視基礎知識的理解和記憶。

基礎知識包括三個方面的內容:即基本概念（定義），基本規律（定律），基本方法。要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考這個概念是怎樣引入的？定義如何？有什麼物理意義？學到什麼程度才能稱為真正理解呢？ 理解的標準是對每個概念和規律你能回答出它們“是什麼”“怎麼樣”“為什麼”問題；對一些相近似易混淆的知識，要能説出它們的聯繫和本質區別；能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。 在理解的基礎上，用科學的方法，把學過的大量物理概念、規律、公式、單位記憶下來，成為自己知識信息庫中的信息。前面學過的知識，是後面學習的基礎，。學過的東西記住了，到時才能從大腦信息庫中將信息提取出來。反覆自我檢查，反覆應用，是鞏固記憶的必要步驟。有人以為，理解了就一定能記住，這是對人的思維和記憶規律的誤解。一個人的一生見過、理解過無數的事物，但只有那極少數（有人統計認為不足5％）經常反覆作用在我們頭腦中，而且是反覆應用的事物，我們才能記住。所以每次課後的複習，單元複習，解題應用，實驗操作，學期學年複習等，都應有計劃做好安排，才能不斷鞏固自己的記憶。

二、重視常規學習。

（1）研讀課本。

軍隊不打無準備之仗，學習物理也是如此。新學期的書發下來，希望你能夠拿起物理課本，翻開美如畫的篇章，順着目錄，大致瞭解本學期的內容；每章、每節上課前，再次提前預習，你心存大量疑惑，等待在課堂上與老師一起揭開謎底；複習時，課本要一遍又一遍地反覆複習，“讀書百遍，其義自現”，而且每一次你都會有新發現。

（2）認真聽講。

天才不是天生的。無論是新課、實驗課，還是習題課、複習課，每一個“考試狀元”都能充分利用課堂時間，聚精會神聽講，緊跟老師思路，積極思考，不時勾畫出重點，標註仍不清楚的，或者記錄又產生的新疑問，這樣的學習才是高效的。學習是一個過程，不斷鞭策自己，堅定自己的學習信念，堅持不懈，才能到達“會學”和“學會”的境界。

（3）自我督查。

習題是鞏固、複習是系統、考試是檢驗。每一次作業、每一次考試，獨立完成，認真審題，仔細計算，精煉結論，全面思考，規範答題；及時訂正，不懂就問，學會歸納，一題多解，舉一反三，多題歸一。

三、掌握科學的思維方法。

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象，概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中，特別是解決物理問題時，分析綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法，發散思維法和逆推法就是這些方法的具體體現。

（1）順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。這種方法在大多數的題目的分析過程都用到。

（2）發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述，這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串並聯電路的特點出發，推出如下結論：串並聯電路的電阻是“越串越大，越並越小” ，串連電路電壓與電阻成正比，並聯電路電流與電阻成反比。

（3） 逆推法，即根據所求問題逆推需要哪些條件，再看題目給出哪些條件，找出隱含條件或過度條件，最後解決問題。

四、重視對所學知識的應用和鞏固，要及時複習鞏固所學知識。

對課堂上剛學過的新知識，課後一定要把它的引入，分析，概括，結論，應用等全過程進行回顧，並與大腦裏已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則説明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業，有餘力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。要善於把學到的物理知識運用到實際中去，不注意知識的運用，你得到的知識還是死的，只有通過具體運用，才能擴展和加深自己對知識理解，學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。

相信同學們的勤奮的汗水+科學的學習方法，一定會取得更優秀的物理成績。