《兒童的人格教育》讀後感精品多篇

《兒童的人格教育》讀後感 篇一

童年總是與童心、童真、童趣、童言無忌聯繫在一起的，彌足珍貴。童年是人生中最寶貴的一個時期，童年的生活也應該是絢麗多彩的；童年的生活應該像童話故事般令人回味和嚮往。孩子們把他們這段最美好的時光獻出來和我們分享，我們又能給他們帶來什麼呢？我們能讓他們的童年幸福而難忘嗎？

“人越來越大，心越來越小；腦袋越來越大，夢幻越來越少；笑容越來越多，天真越來越少；天地越來越大，自我越來越小……”作家池莉好是説。是呀，我們的學校教育，有的時候真是無奈地走向了反面。使學生疏離了人格的單純，褪盡了心靈的綠色，在功利的擠壓下丟失了單純，丟失了童年，丟失了生命最初的那些日子，丟失了從心底對人生、對世界的最初的美麗期待。

有人問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”那位老人平靜地説：“是在幼兒園。”“在幼兒園學到什麼？”“學到把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯要洗手，做錯事要表示歉意；午飯後要休息；要仔細觀察大自然。從根本上説我學到的最重要的東西就是這些。”

我們應該保衞童年，守望學生“幼兒園的單純”。單純應該成為我們教育的時尚，校園的時尚，社會的時][尚，單純應該成為學生心靈的流行色。童年是每個人生命中最快樂、最幸福、最天真的時光，它是那樣的美好和純潔。

我們要引領學生迴歸生命的原生狀態、本真狀態，去追尋超越物質的更高尚，更純美的東西，去珍藏一顆純善的心。用一句體己的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的態勢，來表達我們對生活詞典中“家”、“愛”、“幸福”、“希望”這些最偉大的詞彙的單純感悟。童心是玉，善良是鏡。

教師要想方設法發掘孩子無窮的想象力和創造力，讓他們異想天開、自由表達、標新立異、樂於發表與眾不同的見解。自由想象的空間有多大，就裝載着多少的單純。我們要引領孩子回到生命的原生狀態、本真狀態，保存永遠向上的活力、堅定不移的信任和持之以恆的追求，讓學生的潛能特質實現最大化。如此，我們的孩子心不會冷漠，熱情不會消減，人類原有的所有激情不會在他們血液中逐漸荒涼。

教師要作童心世界的守護人，從兒童的視角上去觀看世界。“我們幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。”珍惜童心，保衞童年，是教育的一個永恆的主題。

兒童文化是基礎教育學校的主旋律，以赤子之心，赤子之眼來閲讀孩子、閲讀課堂，我們的教育教學就會有令人意想不到的發現。保衞童年！這是一個富有詩意的神聖使命，我們每位教師責無旁貸。

《兒童的人格教育》讀後感 篇二

近期，我有幸拜讀了奧地利心理學家阿德勒的《兒童的人格教育》一書，讀完此書讓我獲益匪淺，感觸頗多，現分享如下。

阿德勒在書中有一句話説得很好：瞭解兒童，並在掌握豐富知識的基礎上去指導和引導他們，這是我們讀心理學的主要目的。我深以為然。而這本書，給了我很多理論方面的指導，讓我的教育實踐有了理論的支撐，也讓我更全面地認識某些兒童心理，以便今後更成熟地面對問題學生和學生所產生的困惑和疑難。

其中最讓我印象深刻的是阿德勒對兒童自卑感的闡述。他提到：兒童對於希望圖景的追求，還源於另一個重要的心理事實，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，它會激發兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優越感。所以自卑感是兒童發展的基本動力。他的這種全新的觀念完全推翻了我之前的認知。在閲讀本書之前，我一直認為自卑感大多弊大於利，要想孩子健康、陽光地成長，就要幫助他把自卑感慢慢消除。而種種對兒童心理學的片面、單一的狹隘的理解，致使我的教育實踐只能停留在表面，缺乏理論的支撐，註定無法深入地理解和剖析問題，最後問題的解決也只能流於表面。

在我們的日常教育工作中，多給學生一些鼓勵，多一句讚美，可能就在他的心裏開出一朵花，給予他巨大的力量和勇氣。在《銀河補習班》裏，開設的最重要的一節課不就是對孩子真正的愛嗎？奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對他真正的愛，即理解和欣賞。真正的愛讓馬飛超越了自卑而以正確的方式追求優越感，獲得人生的成功。當然，這裏需要注意一個度的問題。每個兒童都會追求優越感，這是來自對自卑感的補償作用，健康的兒童通過正當的途徑追求優越感，問題兒童則用不正當的畸形的方式來追求優越感。我們在愛孩子，鼓勵孩子，發現他們閃光點，並給他們更正確的指引的同時，應努力做到從整體人格入手，幫助他們平衡自卑感和優越感，從而健康成長。

讀了這本書，我意識到之所以我沒有十足的把握，是因為我的底氣不夠，而底氣，不是靠大聲，不是靠嚴肅的臉，而是對兒童心理的進一步、全面的理解。不管是自卑還是優越感過剩的孩子，作為一名教師，只要能瞭解到自卑感和優越感是同一基本事實的兩面，難以截然分開。每個兒童都會追求優越感，這是來自對自卑感的補償作用，健康的兒童通過正當的途徑追求優越感，問題兒童則用不正當的畸形的方式追求優越感。教師要做的就是從整體人格入手，幫助他們平衡自卑感和優越感，讓他們能健康、陽光地成長！

《兒童的人格教育》讀後感 篇三

雙休日，應朋友邀約小聚，路經青少年活動中心，堵車厲害，原因不説也明白，是因為興趣班的超前火爆。和朋友説：這些趕着參加興趣班的孩子中不知道有多少孩子是真的因為感興趣？也不知道有多少孩子是流着眼淚來參加的？不由感歎：現在的孩子真的好辛苦！沒有快樂的童年好可悲！

記得劉曉東博士在《兒童文化與兒童教育》一書中指出：“教育必須尊重兒童的生活，必須立根於兒童的天性，從而有可能高於和超越兒童的自然狀態的生活”。是的，天性是孩子教育的起點，教育要尊重並發展孩子的天性。作為孩子，他們的生理和心理需求都有別於成年人。因此，我們要根據孩子的天性找到教育的`節奏，既不能盲目超前，也不能盲目滯後。而如今的成年人，打着不讓自己的孩子輸在起跑線上，就用成人世界的規則去規範孩子的生活，用成人的思考方式去束縛孩子的天性，這都不是孩子所喜歡的。假如，我們忽視了孩子的心理需求和興趣，導致的一個結果就是孩子永遠的逆反，最終導致孩子慢慢長大以後就再無求知慾，再無好奇心，一看到書本就已經厭煩了，一畢業就把書全部扔了、燒了，這個是最致命的，由這種傷害帶來的就是噩夢般的記憶以及對知識的終身厭棄。我覺得這個很可怕。《兒童文化與兒童教育》一書也指出，要讓我們對兒童教育的目的和任務進行反思：兒童教育目的和任務，儘管要適應一個社會、一個民族、一種文化的發展需要，但是與此同時，它更需要符合兒童生活的本性。如果教育不能符合兒童的生活本性甚至於背離兒童生活本性，那麼這個社會、這個民族、這種文化培養的是什麼樣的人、什麼樣的公民？這個民族還能進步嗎？難道一代又一代地再生產“異化”的人能使一個民族富強嗎？絕對不能！

我的感悟：童年是人生最自然的時期，是天性保存最完全的時期，是充滿潛在人性內容最完整的時期。正確而適當的教育有助於兒童的茁壯成長，不恰當的“開發”、“挖掘”將使起受傷甚至腐爛。我們千萬不要做違反兒童天性、拔苗助長的蠢事哦。我們要從孩子的天性出發，創造孩子喜歡的學習氛圍和學習環境，我們要像農人那樣，遵守天時，精工細作，不急不躁，循序漸進，耐心等待。所以，我要大聲呼喊：“請尊重孩子的天性！請把快樂童年還給孩子！”