《教師人格論》讀後感(精選多篇)

第一篇：《教師人格論》讀後感

讀了《教師人格論》這部學術專著，感觸頗多，湖州師範學院王榮德教授的《教師人格論》這部學術專著是一本不可多得的優秀的學術專著，這部學術專著緊緊抓住了教師教學過程中需要高度重視的問題，即教師的人格修養，教師的人格在教學過程中的重要作用不言而喻，因為教師的一言一行都會影響到學生，良好的師德，高尚的人格是做一名優秀教師的必備素質，王教授在《教師人格論》這部學術專著中闡述了教師的人格對教學的重要影響和作用，深刻的揭示了教師優秀的品格，高尚的人格對學生產生的積極影響。

教師在教學過程中的作用是很關鍵的，教師不但是傳道授業解惑的，而且還承擔着對學生的靈魂的培養，即教會學生怎樣做人，而在教育學生怎樣做人的過程中，一名合格的優秀教師就必須具備良好的人格修養，試想如果一名思想品質惡劣，行為舉止輕浮，衣着凌亂不堪，出口髒話連篇的教師怎麼可能教育好學生，這樣的教師不會贏得學生的認同和尊重，也絕難以得到學生家長及社會的認可和好評，面臨他們的只有被開除教師資格的命運，教育事業是太陽底下最光輝的事業，良好的人格修養無疑是一名優秀教師必備的基本素質。

王教授在《教師人格論》這部學術專著中揭示了教師師德，教師人格修養的重要作用，對現實中教師以及有心成為教師的人都起到了一種良好的引導作用，教師面對的是一羣可塑性很強的學生，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，在教育教學過程中，培養學生養成良好的品質，良好的習慣是至關重要的，優秀的品格和良好的習慣會對學生的學習及及生活甚至未來的發展產生重要的作用，而教師則肩負培養學生優秀的品格和良好的習慣的重要使命，教師除了需要過硬的專業素質做好教學活動外，好必須擁有良好的人格，即師德。

教師的人格修養包括了很多方面，一名優秀的教師必須具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，具有高尚的情操，只有這樣，在教育學生時，學生才會向着正確的大方向發展，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。一名優秀的教師還必須注重儀表，身為人師，穿着要得體，不講粗話髒話，衣容整潔乾淨樸素大方，無形之中會使得學生學會在穿着方面注重得體，注重整潔乾淨，在思想上會使得學生養成一種勤儉節約的良好習慣。一名優秀的教師還必須心胸寬廣，充滿愛心，熱愛教育事業，對學生充滿無私的愛，一名只會用體罰，用恐嚇來教育學生的教師很難成功，很難成為一名優秀的教師，體罰恐嚇不但難以達到教學目的，還會引起學生的反感和家長的憤怒，只有心胸寬廣，教育得法，時刻對學生傾注滿腔的愛意，才會贏得學生的尊敬，贏得家長與社會的稱讚，良好的教師人格是做一名成功教師的必備條件。

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規範，又是教師良好人格的品格特徵的體現。在學生心目中，教師是社會的楷模，學生很容易模仿並學習教師的一言一行，而良好的教師品質人格修養將會對學生產生積極有利的正面影響，促進學生健康成長和學習。

王教授的《教師人格論》是一本難得的優秀學術專著，一本優秀的學術專著可以影響和改變一個人，王教授的《教師人格論》是一本優秀的學術專著，我讀了這部學術專著受益匪淺，養成良好的人格勢在必行，尤其是對一名有志於成為一名人民教師的師範畢業生。

第二篇：論教師的人格魅力

論教師的人格魅力

作為一名大學教師，我曾長時間思考過這一問題：怎樣的教師才算是一個優秀教師？我追尋着前輩、師長的足跡，從他們的身上去尋找答案。在一次次的發現中，我認識到了：具有良好人格魅力的教師就是優秀老師。

人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。人格魅力並不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力之總和。優秀教師具有非凡的人格魅力。

教師的人格魅力首先體現在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識系統，使自己在教學和科學活動中更具主動和優勢，才能為學生的發展提供最優的精神食糧。正如著名教育學家葉聖陶先生所説的：“惟有教師善於讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求?教師下水?”（葉聖陶《論集》第490頁）。所以，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

其次，具有堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構成的根本。“師者，人之模範也。”教師是以培養人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模範。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁複雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業，保持平和的心態尤為重要。北京大學數學系的張築生教授在這方面是我們學習的榜樣。他一生熱愛教育事業，心裏只有工作、學生，他超脱了名利，甘於清貧。他似乎不懂得爭成果，爭頭銜，他至死都沒有評上博導，然而他得到了學生的愛戴與敬仰。

再次，具有誠摯博大的無私愛心——這是教師人格魅力構成的前提。一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師，必須有一種為教育事業，為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神，才會產生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。北京22中特級教師孫維剛堪稱當代師表中的佼佼者，他為學生勤勤懇懇、嘔心瀝血的那份執著與奉獻，無時不震撼着學生的心靈。為了學生，他長期強忍受着癌症的巨痛毅然站在三尺講台。在孫老師病逝那天，八寶山上4000多名學生自願前來送行，白花點綴的悲壯使他的人格在天國裏昇華。

最後，教師的人格魅力還表現在擁有一定的人文修養上。一方面，人文素質的高低決定着教師師德水平的高低。一個教師的人文修養在一定程度上影響着他能否具有愛崗敬業，樂於奉獻的精神和品格，影響他能否真正做到教書育人。另一方面，人文修養的高低還決定着教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業學習研究中的深度與廣度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養有利於教師把握社會發展趨

勢，使他們勇於接受新事物；有利於教師汲取傳統文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養的教師，在專業課教學中，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

二

教師人格魅力的力量是巨大的， 對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和衝擊。正如烏申斯基所説：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來説，教師的人格魅力對學生起着如下的作用：

一是示範作用。教師是學生心中景仰的道德標高，學生都有“向師”的模仿心理。學高為師，身正為範。與學生朝夕相處、教書育人的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來説無疑具有顯著的示範作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的“校園教育場”，能促使學生自覺按照教師的要求，去規範自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發展，自我完善。

二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和温暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會產生“士為知己者死”的心理效應。這樣就會牢固樹立起教師在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自願接受約束，不斷增強自我教育、自我修養的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發展、自我提高。魯迅先生為什麼總時時記起僅教過他兩年的藤野先生，並對他充滿感激之情呢？原因就在於藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大。這種崇高而偉大的人格又時時激勵着魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮鬥終生。這一事例極好地説明了教師的人格魅力對於學生個性、品格的深遠影響。

三是薰陶作用。孔子説：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優秀教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用於學生，努力培養學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育薰陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規範、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。三

如何培養教師的人格魅力？人格魅力是在人們的社會生活中和社會關係中形成的,形成人格魅力的途徑只能是社會實踐活動。在社會實踐活動中, 只有個人和社會兩方面共同努力，才能塑造出高尚的人格。

從教師個人角度來看，培養教師的人格魅力，首先要加強教師自身的修養。教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。因此教師應選擇健康的人格理想作為發展的價值參照系,從點滴入手,自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為面向21世紀的新型教師。其次要豐富教師的文化底藴，強化教師人格根基。教師必須不斷潛心學習,努力拓寬自己的知識視野,不斷地提高和拓寬自己的知識面,不斷更新自己的知識結構,以滿足學生的求知慾。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、

生活的態度就愈鮮明,學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，並且學習他們老師追求知識的精神。再次，教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關係；要揚長避短，培養自己良好的個性；要熱愛教育工作，為提高工作質量不斷提高自己；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。

從社會方面看，社會應該創造一個健康的環境，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件。如：加強政治引導，改善社會政治環境，緩解個體與社會的矛盾衝突；加強美育引導,用健康向上的輿論環境來促進個體人格的健康成長；加強道德引導,造成良好的社會道德風尚，通過上述的舉措，為教師加強自身的修養與提高自己的道德品質提高良好的外部條件，使之形成令學生欽佩的人格魅力，並以之影響陶冶學生。

第三篇：論教師人格對學生的影響

論教師人格對學生的影響

【摘要】：教師人格是影響學生成長的重要因素，通過對教師人格的界定、對教師人格特徵的進一步分析，再結合的學生心理髮展的特點。可以探究出教師的良好人格對學生心理髮展的影響。

【關鍵詞】：教師人格教師人格特徵學生成長

教師是將只是傳授給學生的“經師”，也是促進學會全面發展的“人師 ”。一個好教師不僅能教給學生知識，讓其發展智能；而且能對學生健全人格的養成產生良好的影響。教師對每一個學生的成長起着非常重要的作用。心理學、教育學等學科對教師心理進行了大量的研究，取得了很多富有借鑑意義的成果。國外關於教師素質的研究表明：教師要勝任複雜的腦力勞動，必須具備一定的知識和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識水平對學生的就不再有顯著影響。那麼此時對教學效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發現教師的作風、態度、信息、責任心等良好的人格特徵對學生的學習和成長有顯著影響。可見，教師人格是影響學生人格成長，心理髮展、學習成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠的意義和實踐價值。

一． 教師人格的定義

從現有的文獻看，雖然開展了大量的研究，但對教師人格的界定卻還沒有達成共識。

由於角度不同因此定義也各有不同。

教(好 範文網：)師人格是指一個教師的全部行為，包括行為認識方面和情態方面的因素，如態度、價值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認為教師人格是教師作為教育職業活動的主體，在職業勞動過程中形成優良情感意志、合理的智能結構，穩定的道德意識和個體內在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質方面看：

（1） 教師應當崇尚知識；教師是知識的傳授者，應具備博大精深的學問，如果只一知半解，情緒上抵新知識、新觀念，都不能算是崇尚知識。

（2） 教師應正直、熱情、不存在偏見；教師對學生的思想素質，人格形成，職業選擇等等都有直接影響，只有給學生樹立良好的榜樣，才能培養出優秀的人才，教師的正直直接影響了學生性格的形成。在教學過程或是學生的日常學習生活中教師應該以公平的態。度來對待學生，這對學生心理的發展起到了直接的作用。學生對社會的冷暖、直接感知於教師，教師的熱情，可以喚起學生對生活的熱情關注可以幫助他度過難關，減輕傷害，免於形成畸形心理；對於性格內向、有自卑感的學生來説，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對所有的學生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學生良好的體驗，增加對集體、對社會的的向心力。

（3） 教師應當具備耐心、細緻和温和的良好的品質；一個班級團體的的性質在一半的程度上取決於教師。因此，在建立良好的班風教師需要極大的耐心來幫助與輔導學生。在學生的學習與日常生活方面應細緻詢問與觀察。這樣既可

以及早發現個別的學生存在的問題又可以增加與學生的情感交流。團結友愛的集體的形成，有賴於教師是否能耐心細緻地體察學生思想、情緒及各方面的情況，並能耐心細緻地做思想工作，耐心細緻地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1） 教師應把握教材，並對教材進行再創造的能力；合格的教師應有能力對教材進行分析研究，使學生輕鬆愉快學到了知識，又減輕負擔。

（2） 教育科研能力；在信息飛快發展的時代要求教師的能力跟上時代發展的需要。教師應教育學生如何去檢索和獲取知識。增強運用多媒體與網絡教學的能力。

（3） 語言表達能力；良好的語言表達能力決定了學生掌握知識的程度。

（4） 組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應具有實行規章制度，組織各種活動的能力。

（5） 心理諮詢的能力；教師應把握學生心理髮展的規律，在學生遇到問題時充當以為諮詢人員，來幫助學生解答困惑。

（6） 人際交往、協調能力；教師是與人打交道的職業，要處理好學生和家長、同事、領導的關係，使自己有一個健康的心理，健全的人格去面對學生，還應該懂得人際關係的協調技術，可以説，教師的人際交往能力，在現代社會中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特徵

（1） 良好的性格特徵

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經過了人格特徵的揚棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特徵會影響學生對教師傳授業解惑的態度。在情感方面，教師性格好，學生認同教師，學生就樂於接受教師的教導，而且教師態度温和這一變量與學生學習成績之間呈正相關。所以，教師較強的教育教學能力只有與良好的性格特徵相結合，才能密切師生關係，達到情感共鳴，產生最佳的教育效果，同時對學生良好性格的形成也會產生一定的影響。

（2） 完整的獨立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服於權威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是教師的一個鮮明人格特徵，在教育學活動中，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發展，教育創新也就無從談起，獨立性以個性傾向性 為基礎，教師只有具備創新的個性傾向性才能產生創新教學的意識與行動，並以這樣的人格感染學生，引導學生的心理健康發展。

（3） 強烈的好奇心

好奇心是指人對新事物、新知識的濃厚興趣和求知慾望，好奇心是一種探索動機、進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰的精神。好奇心是人們創造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安於現狀，不思進取。教師要把學生質樸的好奇心悉心地培養成科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心，據研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養的，教師的好奇心越強，學生的創造性就越高。

（4） 和諧的人際關係和較強的協調能力

具備和諧的人際關係和較強的協調能力的教師，在教育教學活動中表現為願意與家長及其他教師交往，與人相處多表現出真誠、尊敬、信任的積極態度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時，善於將各種關係組織起來，共同為培養學

生完美人格服務。

（5） 有力的自我調控系統

自我調控系統是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調控能，能正確認識與他人和周圍世界的關係，能恰當地評價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運，能及時合理地排解自己的消極情緒，一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使學生的情緒趨於穩定，教師具備了良好的情緒調控能力，才能控制和掌握學生的情緒、情感，為 的教育創造健康的環境。

（6） 堅忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果並不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，教育工作往往是育人過程在學校，體現在社會，存在一個評價上的空間差和時間差。因而，教師應以對學生終身負責的態度，執着堅定、無怨無悔地對待學生與事業，堅強的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學生的耐心、和諧的態度，更為重要的是，為學生樹立了良好的意志品質榜樣。

三． 教師良好人格對學生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業對教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務是“育人”——教學生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也説；教師的人格對於青年代替的，心靈的影響，構成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學校裏教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會像“春風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化地影響着學生的人格，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生，可以説，優秀教師是學生人生道路的楷模和導師。其實，每一個當過學生的人都曾遇到過一個或幾個難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個典範。他對教師提出了很多精闢的論述並引導實踐，表現出特有的教師人格。他的思想和行動深深地影響着他的學生，使許多學生投入到人類進步發展的偉大事業中，他的偉大人格至今為他的學生以及學生的學生所敬仰。

當今我國教育改革進一步深化，創新教育進一步加強，新的課程標準正在實施，我們今天強調培養學生的創新意識，教師更應該成為創新意識並身體力行的先驅者。我們今天強調提高學生整體素質，教師更應該重視自身素質的提高。教書育人是一向光榮而艱鉅的工作，教師要以高尚的人格來影響學生，教師人格的塑造應該成為新世紀教師隊伍建設的重要內容之一。

教師人格對學生人格的影響表現在以下幾個方面：

1.教師健全的人格有助於培養學生的人格

中國小生正處於生長髮育期和人生十字路口，生理和心理方面都發生急劇的變化，中國小時期人格塑造得好，將有助於培養積極的人生態度，影響學生良好品德的發展、學習活動及其人際交往能力的發展，就能較好的適應社會環境，從而發揮出人的最大創造潛能，若中國小生時期學生的人格發育不正常，將來會出現對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中國小階段，教師除了向學生傳授知識、技能外，培養和塑造學生健康人格應是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品都體現他們的風格一樣，教師也根據自己的人格特點在塑造着學生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能養成性格。”“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自於人格的活的源泉。任何規章綱領，任何人為設置的組織都不能取代教育事業中的個性——離開教師人格對教育者的直接影響，那麼，深入到性格教育是不可能的。”而這種影響常常是“潤物細無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去薰陶學生，用自己的智慧去啟迪學生思維，用自己的情感去培養學生的感情，用自己的意志力去培養學生的耐挫力。

中國小生具有很強的“向生性”。在師生的教學過程中，教師的一言一行、一舉一動常常在不知不覺中學生觀察着、想象着、模仿着，教師的人格就刻上了老師的人格特徵的印記，學生一旦形成了健全的人格都會產生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會更加高尚。

2.教師的健康的人格特徵有利於激發學生的學習動機

學生的學習動機，一般分為外部和內部兩部分，外部動機是指學習的動力來自活動以外，如教師和家長的批評和表揚、獎懲和懲罰，而學習本身僅僅是一種手段。內部動機意味着學習動機隱含於學習活動本身，是學生自我激勵和自我提高的動機。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認識者和追求者，他有一種實現自己潛能的內在需要，事實上，沒有一個國小生不想成為好學生，而這種內部的學習動機對中國小學生來説，是不穩定的，他只有變成穩定的人格特徵時，學習的激勵作用才持久而。一般來説，學生內部動機的能量因教師和其他重要人物的幫助而發展。大量研究結果表明，教師的人格特徵是影響學習學業成績的重要因素。

美國的鮑德温認為，一個情緒不穩定的教師容易擾動學生的情緒，而一個情緒穩的教師會使學生的情緒穩定。日本教育家也指出：教師態度温和這一變量與學生學習成績之間是息息相關。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣衝衝的樣子，那麼學生則處於唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學生心情舒暢，友愛相處，有了寬鬆和諧的環境氣氛和情緒，學生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學生生活中一個及其重要的人，在師生關係中，教師多方面影響着學生的學習動機，教師強烈的成就感，事業和責任感，對知識的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會使他們成為學生生活中的榜樣。學生不但會熱情地模仿教師的行動，而且還儘可能地學習他的思想方法和人生態度。在心理學上這種現象成為認同作用。在中國小，學生為他所喜歡的教師而努力學習乃是一種普遍現象。當教師的人格品質與學生的理想相一致時，發生認同作用的條件最理想，學生就可能採取教師所提倡的價值觀念對待他的學習。因此，教師的人格修養是關係到素質教育成敗，它不僅影響到學生的學業，更影響着學生的人格形成和發展，它不僅影響學生的今天，更影響着學生的明天和未來。

3.教師具有薰陶作用

孔子説：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這就要求為師者平時一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學“聖人”，要做“善人”，要以身作則，積極營造一種和諧的育人環境，構建一種良好的人及關係，通過自

身的人格力量去積極影響和作用於學生。實踐證明，長期的教育薰陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學生把道德規範、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，從而學會自我管理，圓滿實現教育的終極目標。

[參考文獻]

1.《教師人格魅力與學生自我管理——教師人格對學生心理健康發展的影響》林紅（重慶文理學院教育科學系，重慶永川402160）

2.《教師人格形象對學生人格形成的影響》 陳菊明 （西安文理學院 陝西 西安）

3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡嶽建，譚小宏，阮昆良西南大學 教育學院，重慶市

綿陽師範學院，四川 綿陽西南大學 心理學院，重慶市）

第四篇：淺論教師的人格魅力

淺論教師的人格魅力——讀《教師專業成長》有感 拜讀完劉良華的《教師專業成長》一書，特別對第四講： 教師應具備哪些人格魅力？進行反覆品味和思忖，覺得回味無窮。反思自己十多年的教師職業生涯和成長過程，深有同感。其實，學生在接受教育、接受知識的同時，對生命內涵的領悟，對意志行為的規範，無一不是教師為人師表、言傳身教和潛移默化的結果。也就是説，教師素質好、魅力佳，對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好，這其實也正好體現出教師職業的價值所在。

教師身上深厚的職業素養所折射出來的人格魅力，對學生的薰陶和影響將使學生終身受益。而教師教育對學生的影響力，不應該只建立在教師身份所賦予的權威、權力的基礎上，而應該靠自身文化素養的厚積、道德情操的高尚、審美氣質的顯揚和施教技藝的高超來贏得學生髮自內心的尊重和愛戴。根據筆者的觀點，教師的人格魅力主要體現為：

1．高尚的德行

教師的人格魅力首先體現在高尚的德行上，也就是教師在道德品質方面的修養上。它是教師人格修養的靈魂，包括忠誠於黨的教育事業、敬業愛崗、無私奉獻的獻身精神；誨人不倦的愛生態度；以身作則、為人師表的道德追求；團結協作的倫理規範等。

2．淵博的學識

其次，教師的人格魅力源自於自身淵博的學識上。教師只有具備廣博的知識和深厚的才學，才真正具有育人的真本領，才能從真實意義上教好書、育好人。再説，學生學習是一個先學後習得的過程，“教師教一半，學生學一半”。教師知識廣博、才學深厚，便可完成自己的一半；即“教好”；而“習得”則要靠學生本身，教師知識廣博、才學深厚，從很大程度上會贏得學生的敬佩，引起學生的興趣，激發學生的內在動力，使得學生更主動的學習，也就完成了另一半，“教學相長”便藴藏着這個道理。教師的這種人格魅力對學生的薰陶也將是潛移默化的。

3．綜合的能力

教師有高尚的德行、淵博的學識，是學生心目中的良師。除此之外，教師還應該是一位能師，具有綜合的善教的能力，這就要求教師要善於觀察、敏於綜合；判斷推理，應付自如；不斷探索、鋭意創新。能力是鍛鍊和培養出來，決不能教，教師在崗位上鍛鍊自己的教育教學能力的同時，也鍛鍊了學生的能力。這種能力有其深刻的內在魅力。

另外，教師富有感染力的表達能力（包括語言表達能力、文字表達能力和非語言[表情、手勢等]表達能力）、富有藝術性的組織管理能力、較強的社會活動能力、高超的指導家庭教育能力??等，都能有效地體現出自身內在的人格魅力。

第斯多惠説：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”教師只有加強自身的專業發展，提高自身的綜合素質，完善自身的人格修養，才能獲得教育對象的尊重，為學生所敬仰，從而獲得應有的教育效果。為人師者，該如何進行自我塑造呢？

（一）自我認識

“人貴有自知之明。”教師自我認識，是進行自我塑造的必要前提，也是推動教師自覺加強師德師風建設的原動力。

1．首先是對自己事業的認識。教師不是一種職業，而是一種事業，教育行為不可能獲得等量的必然回報，需要奉獻。教師的活是良心的活，需要很高的自覺性。誇美紐斯説：“教師是太陽底下最光輝的事業，”是永恆的事業，因為：第一，教師從事的事業與家家刻户户緊密相連。現在的家庭大都只有一個孩子，他們都是每個家庭的希望。第二，教師所從事的事業與國家整個民族素質緊密相連。教育的根本目的是提高全民族的素質。第三，教師所以事的事業與社會主義現代化事業緊密相連，因為未來的經濟直接取決於現在的教育。雖然，教育事業的意義重大而深遠，直接關係到家家户户、整個民族素質和現代化建設，但卻很平凡。選擇了教師就註定一輩子很平淡清貧。

2．其次，是教師要正確認識自己的角色。教師勞動的特點決定其角色的多重性和複雜性。教師是知識的傳授者，不僅要向年輕一代傳授文化知識，而且要培養學生探索新知識和創造新知識的能力；教師是父母的形象，既要給學生温暖、關懷，又要嚴格要求相結合；教師是課堂紀律的管理員，不僅要使學生學會控制和約束自己的行為，而且要自我控制，有效地影響學生健康的社會人格化；教師是學生的朋友和知己，對學生要熱愛、同情、平等相待；教師是學生的榜樣、是心理治療專家；是學生的替罪羊，是人際交往的藝術家等等。總之，教師要充當多重角色，這樣才能更好地塑造自我。

3．再次，是教師對自己的言行舉上在學生中所產生的影響的認識。教師的一言一行都在學生的注視之中，對學生的言行舉止、場合分寸和思想品德、人格的形成都有不可推卸的責任。

教師有了這種自我認識後，要逐步使之內化為自己的自覺要求，並要在自覺性上多下苦功，不斷地進行自我教育。

（二）自我調整

教師不斷自我學習、自我反思、自我調整，是教師進行自我塑造的基本途徑。

1．首先，教師要不斷完善自身人格，必須加強學習，堅持不斷地反思。聯合國教科文組織指出：“未來的文盲，不是沒有文化知識的人，而是不會學習的人。”教師的成長主要表現在其綜合素質的提升上，它是構建在對教育經驗的學習積累以及不斷對這些經驗的總結分析，並堅持反思的結果。吸取別人的優點，發揚自己的長處，使經驗在反思中得到昇華。同時，反思還包括對自身的某種揚

棄，揚棄那些不合時宜的東西。畢竟，教師所面對的永遠是一羣充滿活力的年輕生命，在充分展示自身成熟的人格魅力的同時，也獲得了對自身生命內涵的認識昇華。只有這種反思，才能不斷完善教師的專業發展，提升自己的內在素質。

2．其次，教師要積極投身教育實踐。一方面，教師在實踐中獲得寶貴的情感體驗，從而產生推動教師不斷向更高境界攀登的內在動力：另一方面，實踐中可以錘鍊教師的修養意志，教師投身實踐，可真正領悟真、善、美的道德境界，對自身的品行的形成和人格完善起着促進推動作用。

3．第三，“慎獨”是教師專業發展的重要方法和極高境界。《禮記·中庸》説：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。”意思是説品行高尚的人、人格健全的人，在別人看不見的時候，總是非常謹慎的，在別人聽不到的時候，總是十分警惕的。最隱蔽的東西最能看出人的品質，最微小的東西最能顯示人的靈魂。“慎獨”對於為人師表的教師來説，更具特殊意義。在別人看不見、聽不到的地方，從小處着眼，防微杜漸，自覺地進行修養。

實踐證明：一個教師只有重視和加強自我品德修養的自覺性才能不斷昇華自己的道德情操和精神境界，才能使自己的專業素養、人格品德逐步趨於完善。

（三）自我超越

這是教師人格魅力自我塑造的理想境界。教師應該給自己一個目標定位，——即學者型教師、教育家。這個目標對大部分教師來説可能永遠是一種理想，但“人活着是要有點精神的”，沒有一個遠大的理想，他就會滿足於自己的點滴進步，放慢追求的步伐，終身無多大建樹。

教師高懸目標，作為自己的畢生追求。不斷地學習、不斷創新、不斷地自我超越，追求完善、完美的人格，努力做到“師風可學、學風可師、身正為範。”生命是有限的，事業是長青的，教師把生命融入事業之中，讓生命在學生身上延伸，教師的價值在學生身上體現。

總之，只要我們不斷努力，切實提高自身的綜合素質，完善自身的人格修養，加強人格魅力的自我塑造，才能獲得教育對象的尊重，為學生所敬仰，譜寫出教育教學的新篇章！最後，讓我們共同感悟書中的名言，以此勉勵自己：“我們擁有同一個名字——老師；我們幹着同一個職業——教師；我們熱愛同一個事業——教育。”

（汪浦玲）

第五篇：滋潤孩子成長的營養劑－論教師人格的魅力

滋潤孩子成長的營養劑

--------論教師人格的魅力

教育擔負着點化和潤澤生命的任務，教師則是時代教育的旗手。葉聖陶曾經指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表，為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師，作為神聖而光榮的職業，肩負着培養祖國未來的重任，理應以自己的高尚人格去塑造自己的學生和自己本身。” 教師榜樣像一面旗幟，樹立在學生面前。教師的一言一行，具有鮮明的示範性。因此教師只有具備美的人格魅力，具備高尚的師德，才能能感染、感化學生，形成號召力，教師的人格是滋潤孩子的營養。愛心、尊重、寬容、賞識作為教師的基本人格因素，是孩子成長的催化劑，是孩子人格發展的力量。

一、愛心：師德的核心，孩子成長的催化劑。

蘇霍姆林斯基曾經有個是十分精彩的比喻，他説：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。孩子的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”這種呵護就是愛。

在教育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優良傳統。可以説：沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有孩子的一切；沒有愛，教師的生命也就失去了意義和價值。

教師對孩子的愛就像孩子心目中至高無上的母愛，這不是血緣關係，親情關係，而是教師職業的特有的道德準則，也就是説，你是一個教師，就必須真心誠意地關愛你的孩子，應該像母親愛自己的孩子那樣無私的關愛自己的孩子。愛生這是一個極其重要的教育因素，否則“教書育人”就達不到預期的目標。

教師對孩子的“愛”是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業的深刻理解和

對社會發展的高度責任感。這種愛可在教育教學過程中創造良好的情景，使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉化為孩子對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵孩子學習的積極性和主動性。熱愛孩子主要表現在要尊重孩子，建立平等、和諧的師生關係，善於發現和發揚孩子們的優點，能夠接受來自孩子的正確意見，對孩子不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。熱愛孩子更要表現在嚴格要求孩子，使孩子學有所得，學有所成，促進孩子全面、主動、健康發展。要對孩子正確引導，使孩子能夠充分發揮自我教育、自我發展的積極性和主動性。能正確對待孩子的不足和錯誤，能對孩子進行思想和行動上的正確引導，使他們能健康、活潑地成長。也正是在對孩子耐心教育和指導的過程中體現了教師兢兢業業、誨人不倦的工作精神和態度。

教師對自已的“愛”。學高為師，身正為範。葉聖陶曾經指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表，為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師，作為神聖而光榮的職業，肩負着培養祖國未來的重任，理應以自己的高尚人格去塑造自己的孩子和自己本身。”教師榜樣像一面旗幟，樹立在孩子面前。教師的一言一行，具有鮮明的示範性。孩子們由於處在身心急劇發展、心理素質正在形成的基礎階段，往往缺乏辨析能力。因此，教師的言行，孩子極易照樣接受，很少去鑑別。“盡朱者赤，近墨者黑”，身教是教師天職。教師要對孩子一生負責，必須正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求孩子做到的，自己必須先做到。如果言行脱節，説做不一，或者是要求孩子這樣做，自己卻那樣做，只能引起孩子反感，造成惡劣影響。擁有健康的人格品位，才能在孩子中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。身教是教師良好素質的體現。教師的言傳身教，能感染、感化孩子，形成號召力；教師良好的心理品格、道德水平、敬業精神等，使孩子感到可信、可親，形成凝聚力；教師要求孩子做的，自己必須率先垂範，才能使孩子感到可敬、可佩，形成制約力。

教師對職業的“愛”。敬業、精業、創新。教師是一種平凡的職業，但在平凡中又孕育着偉大，她是推動社會進步的動力，是提高全民族素質的關鍵。作為教師首先要熱愛自己的職業，這是奮鬥的動力、成功的基礎。在教師的崗位上沒有令人羨慕的權力和地位，也不可能有很多的財富和高水平的享受；但作為一種事業她有你施展

才能、播撒愛心、創造人生價值的機會和空間。在和天真爛漫的青少年的相互交往中，在看到他們健康成長的過程中享受一種青春常駐、平和而又充實的人生幸福。

“親其師、信其師”進而“樂其師”，愛生之師受人愛。教育的本質是愛，愛是一種真摯的情感。“教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是愛的感染作用。

“愛在其中，以苦為樂”，讓我們的“愛”引導和幫助孩子進行自我教育，使我們的教育工作真正做到“隨風潛入夜潤物細無聲”；滋潤孩子健康茁壯成長！

二、尊重：師德的基本準則，孩子人格發展的基礎。

現代社會發展到今天，道德的關係體現了平等。沒有尊重，就沒有平等，孩子儘管依附於師長，但也有被人尊重的需要。只有需要得以滿足，才會有力量，就會前進，就能發展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第一本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，是孩子人格發展的基礎，尊重，指尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自己發展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權利和責任還給人自身。

“尊重”教育就是營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜孩子發展的教育環境。尊重孩子，就要尊重孩子的個性，尊重孩子的人格，尊重孩子身心發展的規律，尊重孩子成長的情感的需要，從而促進孩子自我意識的健康發展，促進孩子人格的全面發展。

尊重孩子在道理上老師都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維方式，都像一條條看不見的繩索束縛着他們。大多數教師是愛孩子的，可是愛並不等於尊重。“尊重”教育體現為師生互動效應，重新認識孩子，同時也重新認識自我。教師應該在實踐中、在行為中實踐，如： “請孩子坐下來談話”、“不從窺視孔中看人”、“不用‘差生’一詞”、“先向孩子問好”等做法，正是老師們尊重孩子的體現。而這點點滴滴折射出的卻是一種全新的教育理念：孩子是主體，教師的責任在於服務。

教育不是對孩子的消極約束，而是人的自主實現，是人格的形成和完善。如果教育只是要求孩子“遵守”，關心孩子外在行為習慣的養成，而不注重孩子內心的感受，就不能調動起孩子飽滿的參與熱情。在教育中，只有調動孩子飽滿的參與狀態，孩子才能真正成為學習的主體；只有將認識水平的提高、情感態度的培養和行為習慣的養成有效地結合起來，才能增強教育的針對性和實效性，因此在實踐中尊重孩子，積極發展師生互動關係，建立民主、平等、親密新型的師生關係，才能促進溝通，促進以對自我價值的肯定，促進自我概念的建立，促進自我意識的完善，才能使孩子人格健全發展。

“尊重”教育所涵蓋的內容歸納為5個方面：尊重自己、尊重孩子、尊重社會、尊重自然、尊重知識。所以除了在觀念上、實踐中尊重孩子，尊重孩子的獨立性，尊重孩子的人格，還必須尊重自己，以自己良好的形象、良好的心理品格、道德水平言傳身教，感染、感化孩子，在孩子中樹立威信、得到敬重；尊重社會、自然和知識，在教育孩子的過程中，在尊重孩子身心發展規律的基礎上，以科學的、形象生動的教學手段，讓孩子正確認知，樹立正確的知識觀。

中國社會科學院哲學研究所副所長李德順：“個人的道德品質是有高低之分的，但最基礎的道德品質是尊重自己和尊重別人。每個社會角色都有相應的權力和責任，每個角色

的權力和責任都被理解和尊重。”孩子是社會的一份子，需要相應的尊重！

三、寬容： 師德所賦予教師的人格魅力，孩子心靈成長的美化劑。

教育，是對生命個體的尊重和喚醒，是對人的內在潛質的開發和拓展。它應該讓孩子像野草一樣自由地生長！

這種生長，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨特的魅力。它，就是寬容！

寬容，是一種自由的氛圍。在這種氛圍中，孩子總有自主選擇的空間，他能夠憑藉自身的興趣、愛好、特長甚或

無知而自由自在地在知識的海洋裏尋覓真理，天真地在情感的交融中陶冶身心，輕鬆地在活潑的學習中成長自己。這種教育寬容的營造，就如教育家誇美紐斯所言：我們應該模仿天上的太陽，它把光、熱與生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發芽的東西都可以生存、興旺和發芽。

寬容，是一種教育的智慧。真正意義上的教師並不希望孩子一夜之間成才，因為他知道“羅馬不是在一夜之間建成的”“長城不是在一年中建造的”。就如生活使人們深刻地感受到“吃飼料催熟的雞永遠不如自然狀態中生長的雞”那樣，優秀的教師總是在與孩子共同生活的過程中給予孩子深切的期待，這種期待是一種發自教者內心的真正的寬容。它沒有對孩子“恨鐵不成鋼”的焦慮，沒有對孩子“揠苗助長”的虛偽，沒有對孩子的錯誤、失誤耿耿於懷的刻薄，也沒有粉飾美化孩子的矯情做作，而是以一種平和的教育智慧原諒孩子目前的落後，用發展的眼光相信孩子日後的優秀。正是在這種期待中，孩子不斷地積累着教師的知識、嚴謹、情感、個性和方法，感受着教孩子活中的智慧、關愛、激勵和賞識，在不斷的碰撞、跌倒、爬起中，再碰撞，再跌倒，再爬起，直至獨立前行。這樣的寬容，使孩子在學校生活中靜觀萬物，感受與世界一樣博大的詩意。“寬容不等於縱容，它是嚴格的另一種表現形式，是對孩子深層次的理解和信任。-”

寬容，是一種成長的力量。寬容能使得教師具備教育所賦予的人格魅力，這種魅力表現在他每天把微笑帶進課堂，讓課堂灑滿人性的陽光；他每天把自信投射給孩子，讓孩子日日滋長着自信；他每天把尊重傳遞給童年，使得孩子天天有尊嚴地成長；他每天把激勵和賞識存入孩子的心田，讓孩子時時體驗着學習和生活的快樂。在這種魅力中，培育出的將不僅僅是有知識的新人，而更是富有人格力量的新人。這種新人不僅能夠用寬容來回報寬容，更重要的是他們能夠在教師的寬容中形成自信的品質，使得他們能夠客觀而自信地看待問題，解決問題，他們總能在自信中充滿期待，看到希望，總能在自信中鼓勵、接納着自己的所長，把力所能及的事做好。自信的力量就是對教育寬容的最大回報。

寬容，是自信的基礎；寬容，是人格的因子；寬容，是人才的動力。教師，是寬容的使者！選擇教師作為自己一生職業的人，他的心中一定有無比的夢想和渴望。在我心中，教師

是藍天底下最光輝的職業。因為教師是人間的神，他是上帝派到人間的使者，把愛、信任、寬容和夢想帶到人間。他會小心翼翼地呵護每一個孩子的夢，而不是在童年時就把那些夢偷走。

四、賞識： 師德的智慧，孩子成長的力量