《飄》英語讀後感多篇

《飄》英語讀後感篇1

常言道，“一本好書的生活，”地球的中心，“西遊記”，“讓我回味無窮。

”中心的地球之旅西部大開發“，”科幻冒險書，它來自法國作家儒勒·凡爾納的手中。這本書是關於一個古老的書，教授非常扣人心絃的書李登布洛克偶然得到了一張羊皮紙，發現他們的前輩到地球的中心，李登布洛克教授，做同樣的決心。漢堡，冰島嚮導和侄子，根據他們的前輩的指引，他們放棄了在冰島的火山，終於回來了地球通過更多的後3個月的旅行，以及各種無奇不有。這本書，漢族，阿克塞爾，李登布洛克世界各地的幾次幾乎失去了寶貴的生命在地球的中心，教授。魚龍的嘴巴，臉水危機中倖存下來······最後，他們終於克服了種種困難，到島上的的地中海斯德隆布利的噴霧熱炎症的紙漿火山噴發的風險。

虛構的跌宕起伏，曲折。當我讀這本小説，冒險的個人經驗，探索地球的中心。當我想到前面是一馬平川危機悄然而至。當我絕望，但命運之神伸出了援助之手。英雄冒險的道路上勇敢和不屈不撓的精神，英雄的一切困難和危險，我感到非常震驚留下深刻的印象，他們陶醉，執着追求的科學精神更令人感動。

後續本書冒險在同一時間，我認識了很多的地層結構和考古知識，使我增長了不少科學知識。我的理解：總是從幻想中，展開想象的，堅定自己的信念，用智慧和勇氣相結合的科學真理，任何人都可以成功。

《飄》英語讀後感篇2

寒假,我讀了高爾基的自傳體小説《童年》，它給我的感觸頗深。

它向我們藝術地展示了阿廖沙在黑暗社會追求光明的奮鬥歷程，還有十九世紀七十到八十年代的俄國社會風貌。3歲的時候，父親病故，母親就帶阿廖沙回了孃家。可惜外公是個自私而又專橫的小業主，但是資本主義俄國的發展打斷了外公發財的好夢，從此破產以至於貧困潦倒。可憐的母親改嫁之後，生病而死，十一歲的作者被外公殘忍地趕出了家門，到社會上自謀生路……其實，阿廖沙的原型就是高爾基本人，高爾基借阿廖沙這個人物來描述自己的童年。高爾基用真實優美的文筆描述了自已苦難而令人難以置信童年.

我們現在豐衣足食，要什麼有什麼，又是父母的“掌上明珠”、“心肝寶貝”哪能和高爾基那悲慘的童年相提並論，年代的不同就是這差別，一個是天堂，一個是地獄；一個充滿陽光，一個到處黑暗。我們現在的童年來之不易啊！童年充滿着歡樂，童年到處是温暖，童年是值得回憶的相機，童年愛滿心窩！而高爾基的童年除了一些教育和友誼，沒有什麼再值得回憶！

假如我們生活俄國沙皇時期又會怎麼樣？會認為那根本不是人生活的地方嗎？我們不僅要珍惜眼前的幸福，而且要學會製造幸福。屠格涅夫説過：“屠格涅夫説過：“想要得到幸福，你首先要學會吃得起苦。”美好的生活必須有所付出，才會長久，有所爭取，才會得到.

《飄》英語讀後感篇3

?巴黎聖母院》是世界文學巨匠雨果先生的浪漫主義，文學傑作。

這本書刻畫了一個個飽滿惡有鮮明的人物形象。例如;善良的街頭舞女愛斯梅拉達;醜陋但具有鮮明善惡觀的殘疾人，卡齊莫多;道貌黯然的教士，無情無意的隊長等。

巴黎，這個傳奇而又浪漫的城市，他們上演了一部關於善與惡的悲劇。

愛斯梅拉達是我印象最深的一個人物，他是小説善的聚焦點，她是平凡的街頭舞女，是在那些富人眼裏身份極卑微的嘲弄對象，忘不了那一個情節——“醜陋的卡齊莫多作為教士的傀儡，無辜的被綁在方場上，忍受着別人的'指指點點，他張着乾裂的嘴脣乞求圍觀的人施捨一口水;但人們對他的醜陋外表的厭惡與嘲弄之外，毫無其它的反應，而這時，身為受害者的愛斯梅拉達卻端了一碗水，送到卡齊莫多的嘴邊”。

且不説愛斯梅達拉是一個受害者，就算是一個普通的人看到卡齊莫多醜陋的相貌時都對他避而遠之，而愛斯梅達拉卻用自己的寬容與大度包容曾經傷害過自己的人，我想，這應該是‘善’的最高境界。

教士，是一個人人都尊敬的人，是人們口中所謂的高尚者，然而，卻是一個被美好的外表包裹着的臭泥，他的內心無比狹隘與骯髒，是一個道貌岸然的偽君子，虛偽、自私在他身上體現的淋漓盡改，而且，他應為沒有佔有愛斯梅達拉而用卑劣的手段將其送上了斷頭台。卡齊莫多是被教士收養的孤兒，文中用‘狗與主人’來形容他們的關係，可見卡齊莫多對教士是何等言聽計從，但他因為愛斯梅拉達為他送水之後，從惡的深淵昇華到善，他極力保護愛斯梅拉達，幫助遭人誣陷的愛斯梅拉達逃走，在她被絞刑時，憤怒地將罪魁禍首——自己的主人——行為卑劣的教士從巴黎聖母院的頂樓推了下去。

由此可見，人性都是善良的，善良的人能夠影響別人，並且使他人關注自己，而惡人最終都逃脱不了‘慘死’的下場。

“當人們把這兩具白骨分開時，其中一具瞬間化成了塵土”。

《飄》英語讀後感篇4

看了《英語神廚》這本書，讓我感慨萬千，就像《站着上北大》一樣感動着我。雖然文字樸實，沒有什麼特別動情的描述，但是往往動人的就是不造作的反映出真實的情感及默默的付出。這是勵志篇，告訴我們：做人就得倔，越是打擊，越是奮起，條件苦心不能苦。

那講講我理解的大概情節吧：開篇是主人翁張立勇成名後給我們講敍他如何堅持自學英語十年並通過國家等級考試，獲得託福630分的高分的成績。他回憶到當時家庭條件差，還有弟妹，所以在高二的時候毅然輟學南下打工，後經介紹到清華食堂做廚師，那是他夢寐以求的地方，於是他靠着自己的意念在工作之後惡補英語，能用上的時間能省下的錢都用在了英語上，把英語當成他的“女朋友”。無論條件再怎麼差，他都咬緊牙挺着，敢説敢做敢拼，最終成為清華學子的一員並取得成功。

我把本書總結了兩組關鍵字：環境和堅持。

可以説張立勇是聰明的人，他能夠最大限度的利用身處清華這個大環境中的資源武裝並提升自己。所以他説一個人要有抵制環境誘惑的能力，還要有給自己創造學習環境的能力。正是因為這種環境促使他更加努力奮鬥。他和《站着上北大》的相偉一樣利用了環境這個大資源去追尋自己的夢想並實現。想想自己也是中途輟學的，因為年少時的傲氣而下了一個看似爽快實則草率的`決定。()現在雖然還能看看書寫點什麼，但是環境不同氛圍不同所導致的成果也是不同。早幾年更是根本看不下什麼書，就像很多人説的出了社會心也靜不下來了。而“孟母三遷”的成語故事，在告誡和強調我們選擇良好環境的重要性。

光有環境是不行的，還得靠堅持。並不是每一個從北大出來的學生都是光環照身而得到認可的，是要付出艱辛和努力並持之以恆才能回報。我們往往看到的是光鮮的一面，而忽略了底下的努力和堅持。除了堅持努力外，還得堅持自己的原則。所以張立勇給自己立了一個“永不動搖的時間表”而背了個“鐵公雞”的綽號。而這種執着讓我動容，也鞭策着我堅持下去。做與不做都在一念之間，做下去卻是一鼓作氣的，我要給自己爭口氣，堅持到最後勝利！

《飄》英語讀後感篇5

一、備教材

教師在上課之前，首先要對教材有深刻的認識。分析教材內容和教學而目標，把握教材的重難點。只有充分地吃透教材，教師才對這課的教學下“良方”。

二、備學生

教學活動的對象是學生，每個學生都充滿着豐富多彩的個性。要教育他們，就必須充分了解他們。因此教師在備課時要從學生原有的知識水平和學習興趣出發，使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發展。例如備課時，不能把教學內容備得過難或過於簡單。太難，學生無法接受；太簡單，學生則缺乏興趣。備課的時候，教師還要多想些點子，如在課堂教學中加入音樂、遊戲、歌謠等。讓學生能學着樂，更要樂於學。

三、備老師

同一課的教學內容在不同的班級裏會有不同的教學效果。這就要求教師在上課時不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的能力。對於不同的班級學生要選擇適合相應的教學方法進行教學，才能揚長避短，取得最好的教學效果；

四、反思

在寫完教案之後，有一個特別重要的步驟，那就是寫反思。通過反思，教師對自己的教學實踐做出進一步的思考和總結，並不斷地積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。如果沒有反思這個步驟，那麼我們整個的備課是不完整的。

《飄》英語讀後感篇6

keep on chasing the dreams

---reading response of jane eyre

this is a story about an orphans growing path. at last the character had successfully achieve her dream.

this book has encouraged me a lot. whatever how many difficulties you are facing. just dont give up and keep on chasing your dreams. and we also have to learn the spirit of jane which is persevering. it was because she had such a brave heart, would she get the real love. sunshine comes after the storm, if we try our best

， our dreams will finally come to! trust ourselves!

《飄》英語讀後感篇7

契柯夫，歐亨利，莫泊桑這三個耳熟能詳的名字想必每個人都知道，作為世界三大小説之王的他們用細膩的筆觸描繪了那個時代的黑暗與滄桑。在這個第一次在國中度過的秋天裏，我有幸讀到歐亨利的小説。

在歐亨利的筆下，每個人都被刻畫得淋漓盡致：富人的貪婪，窮苦人民的善良，社會的黑暗……當翻開第一個故事《麥琪的禮物》時，我不由得為這對年輕夫婦感到悲哀，2人昔日感到彼此珍貴的東西到現在卻成了無用的東西；但我又為2人感到欣慰，因為他們得到了比錶鏈和梳子套裝更珍貴的東西——愛，他們告訴我們要尊重他人的愛，學會去愛他人，這難道不是人與人之間相處的基本規則麼？

我用一絲惋惜翻去麥琪給予的禮物，展現在眼前的是《警察與讚美詩》，文中的蘇比想去監獄熬過冬天，幾次惹是生非。當聽到讚美詩想改邪歸正時，卻被意外的逮捕。這出乎意料的結局，令人感到捧腹有心酸。

歐亨利借蘇比的故事反映了當時社會的無情與殘酷。主人公藉助許多壞事擾亂社會，這也反映了資本主義社會下層人民的精神痛苦。

歐亨利為了表達對資本主義社會的不滿，把手中的筆當作武器，大量運用窮富的對比手法，揭示自己作為一名作家對這個社會愛莫能助的憂傷。

歐亨利的作品中，幽默代替了酸楚，流露出自己對被命運捉弄的窮苦人民的悲慘情緒。

如今的社會早已不是那個頹廢的年代，不再有那麼多飽嘗辛酸的人民。讀着歐亨利的小説，我可以想象出那個年代的悲慘，一個個畫面浮現在眼前……我不由得為歐亨利先生由衷敬佩。

《飄》英語讀後感篇8

1、既注重提升學生的綜合語言運用能力，也關注學科的育人價值。

?英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。 提出了具有工具性和人文性相結合的語言課程性質。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔着提高學生綜合人文素養的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

2、對任務型教學的研究。

有研究者非常精闢的指出，任務型教學法的精髓在於，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。

對於任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度和健全的性格與情感，發展運用交際策略的能力。

3、對於評價模式的研究。

關於課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對於幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。

4、對於新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發展的研究。

認為教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式，為教師發揮創造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養水平；第三，持續探索教法創新；第四，增強教學科研意識。