讀麥田裏的老師讀後感（共2篇）

第1篇：讀麥田裏的老師讀後感

讀麥田裏的老師讀後感

認真品味一部名著後，相信大家一定領會了不少東西，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是小編整理的讀麥田裏的老師讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

看了《麥田裏的老師》一書，讓教育學生和跟孩子溝通方面有了新的領悟，我很欣賞李宋建老師那份對學生的尊重，對問題孩子那份不厭其煩的耐心，真的使我感受到自愧不如，甚至可以説激活了我對孩子教育的看法，讓我深度的反思自己以往的教育方法和手段。

要怎麼教育好孩子，首先，我應該要先學會如何懂得尊重孩子，如何能保護好他們的自尊心。傳統的家庭教育認為孩子必須要聽從父母的命令，父母一起都是為了孩子好，但又有多少個家長能真正的從孩子角度去考慮他是否開心呢？是否自願呢？家長不要認為幼兒年齡小就沒有自尊心，作為父母要從小就要保護孩子的自尊心，同時還要培養孩子的自尊心。我們的學生同樣也到得到大家的認可，也要好好保護他們的自尊心。記得書中有個案例，就是“孩子大聲喧譁，你感受到被幹擾，你以什麼方式迴應？”，一個回答引發出五個不同的姿態，這個時候，李老師引用了“冰山”比喻，正視了人的心裏內在層次，最後他選擇了真誠地表達自己，是最好的溝通方法。一一致性的.溝通姿態來真誠地跟對方表達自己，而不是去改變別人。這歸根到底是尊重的原態。但如果教育者懂得真誠地表達自我時，解決問題的方法也就清晰容易多了。因此，在教育學生和家長跟孩子互動時，覺察並調整自己的態度，力求達到一致性，那麼更容易達到教育着的目標。

此外，我感覺到李老師那份重視與孩子相處時的禮貌，我們也要好好學習。例如老師常對孩子保持應有的禮貌交流，使用“請”、“對不起”、“謝謝”、“不容氣”等禮節性語言，孩子會感到老師對他的尊重。注意接受孩子的觀念。只有父母或老師贊同、接受孩子的觀念，才能進一步開發、引導他的意識水平。減少孩子的難過情緒。大人在糾正孩子荒唐行為時要留意孩子的難堪情緒，以免造成負面影響。鼓勵孩子的優點，允許孩子失敗。孩子的嘗試難免會遇到失敗的挫折，孩子失敗時需要給他心靈的支持與愛護，讓孩子真正體會到我們對他的理解和信任。

所以通過讀這本書，我也像黃麗米校長所説的，終於明白為什麼有些老師會受到孩子的尊重和愛戴，有些則否！是因為那些老師善於懂得走進孩子的心，他們懂得，無論老師還是父母，覺得在教育孩子的歷程中感受到艱辛和痛苦，其實同樣孩子也苦啊，那我們何不建立一個平等，愉快的教育模式呢？這樣孩子開心，你也高興！那麼能達到最好的教育目的和效果了！

第2篇：

麥田裏的老師讀後感

《麥田裏的老師》這本書是我感受頗深，語言通俗易懂，條理清晰，書中大量真實而又感人的案例給我們講述一個個教育故事，其所提出的建議中肯可行，充滿着教育的智慧，從心理學的角度處理每一件事，對待每一個學生，富於實踐性，帶給我無限的思考。

李崇建作為一個體制外的教育工作者，為了餬口，維生選擇了從事教育工作，但是他堅持不斷學習，自我成長，將教育工作做得如此精彩，他對教育的熱愛，對學生的關懷，對薩提爾模式轉化過來的技巧，在師生互動及班級管理中的使用之精彩演繹，讓我大開眼界，頂禮膜拜。

首先，被作者對薩提爾模式在教育方面的應用吸引了，為此專門上網蒐集“薩提爾模式”的相關資料。

薩提亞模式能讓我知道很多成年人對個人生活的不滿足感，以及成年後遇到的問題和困擾，都是童年時期在家庭中所受的影響和限制造成的。一個小孩從出生到長大成人，都是和他的原生家庭中的父母學習並發展出來的求生存互動模式，這種模式會影響他的一生。

薩提亞認為，無論舊有的成長模式帶給我們怎樣的經歷和感受，都值得尊重和接納。同時也認為，人類也不是被動的、無奈的被過去所限制，改變永遠是有可能的。她相信人類已經擁有我們成長所需的一切內在資源，有能力掌管自己的生活。她説，“問題本身並不是問題，而如何應對問題那才是真正的問題”。

在今後的工作和家庭教育中，我也會應用薩提亞的這種模式，在處理和學生和孩子的問題上，應秉承的原則是：我想愛你而不用抓住你，欣賞你而不用批判你，你齊參與而不會傷害你，邀請你而不必強求你，離開你也無須言歉疚，批評你但並非責備你，幫助你而沒有半點看低你，那麼我倆的相會就是真誠的而且能彼此潤澤。

其次，是書中關於“正向好奇”， “正向好奇”不是敷衍孩子，不是虛偽地跟孩子説“好棒喔”，而是一種真正的探索。一般人的讚美，都屬於表象層次的稱讚，並非聚焦於真實，反而落入“虛偽”、“敷衍”或者“安慰”，無助於啟發孩子。

啟聰部的老師都有這樣的困惑，上課的語言很難豐富，即使語言豐富了，同步的手語卻很有限，例如“好”，“很好”，“非常好”，“不錯”，“太好啦”，“你很棒”，“你真棒哦”，“對的”，“正確”這些詞語的手語都是豎大拇指，但是語境和語意是不同，這就需要我們講話時要有表情，讚美應該是發自內心的，真誠狂熱的，學生才能感受到自己的熱情，相由心生。

再次，當讀到有創意的“爛”作文---“千樹成林”時，心情久久不能平靜，它讓我回想起了國小時的一個人，一件事，國小同學的名字到現在還能記得的已經不多了，但是有一個叫李友紅的同學我記憶猶新，對他充滿了愧疚，那時是國小五年級，我當時是班長，農村村小的教師整體素質不高，我們班的語文老師不負責任，上完課就外出打牌，有時竟然忘記上課時間，還要學生去找，作業也是很久不批改，等要檢查作業時，語文老師就讓我他房間幫忙改作文，他自己有事出去了，説實話，當時還是很高興的，幫老師做事是一件多麼榮幸的事情啊，並且能夠用紅筆在別人的作業本上寫字了，並且老師還只叫了我一個人，更是看重自己，興奮的開始了工作，語文老師讓我先看看他是如何改作文的，於是我就像模像樣的批改了起來，仿照老師寫評語。改到李友紅的作文時，他的字確實太亂了，簡直無法辨認，我不知道改如何修改，於是我看看前面兩次老師是如何批改的，只見兩篇作文老師只寫了三個字“鬼畫狐”，於是我也模仿老師在剩下的幾篇作文後面各寫了三個字“鬼畫狐”。

這件事情過去十多年了，現在想起來覺得很內疚，那個同學讀完國小就沒有繼續唸書了，幼小的心靈哪能經得起如此般的打擊，差生就是一樣造成的，如果説他是一個受害者，我曾經也許是一個小幫兇了。

隨着年齡的增長，我越來越意識到教師的評價對學生的影響大，中國小階段，特別在意每學期期末的教師評語，中學時期很看重老師在作文本上的評語，看有沒有表揚的話，自己得到的評語是不是比別人少，從評語也可以看出老師是不是在認真批改，評語是不是寫少了，是不是在敷衍我，對自己的評價是否客觀，記得高三時自己的一篇作文被老師選中在全班做範文讀，高興得中午沒有吃午飯。

現在我也是一名教師，曾經做過兩年的班主任，很慎重給學生的每一個評價，真情實意的讚美每一個孩子的優點，儘可能的發掘他們身上的優點，我的做法是將每個學生的評語欄寫滿，首先從表面讓學生感覺老師對學生都是一視同仁，即使學生某方面沒有做好，也是用“希望”、“建議”、“期待”、“祝願”等正向詞語去引導、激勵他。

再次，談一談卷三課業與學習中的當孩子學習成效不彰顯，面對數學困難時的態度，我很認同作者的意見，要想學好數學，首先要從接納數學，從內心不排斥，也就是面對數學的態度，最有效的學習方式，是對自我的學習狀況有所察覺，意識到自己想要學好，而不僅是想要或是知道要學好而已。一旦意識到要如何面對數學，便能有所突破，一旦突破，便能建立自信，建立新的學習習慣，這就是自主學習裏的一環。

這裏我也説説自己學習數學的一點經歷，我感覺家庭環境的影響是一個重要因素，我和弟弟都是學理科的，都是數學較好，現在還是校友，出現這種情況的根源要從我父親説起，他讀書時語文很好，字也寫得不錯，就是怕數學，所以很注重對我們數學的培養，記得小時候每當我要看課外書或是買字帖練字時，父親就很反對，他説字很容易就練好的，平時作業認真書寫就行了，數學學得好的人，語文縱差都會有個七八成，而語文學得好的，數學不一定能學好，讓我不要花很多時間在語文和練字上。所以每當我讀書或是練字時，父親就會拿一些數學難題考我，讓我做很多課外練習冊。後來弟弟讀書後，父親也是這樣要求他的，所以我們都很偏科。後來考大學時我們都怪他當初重理輕文，沒有正確的引導好。

現在想想，也可以理解，自己的薄弱環節希望能在自己的孩子身上成為強項，就像現在的我，體藝方面很差，感覺很難學好，理科反而很容易學好，所以以後我會更加重視女兒的體藝。由此看出，家庭教育和家庭環境對孩子的影響是很大的。

最後，通過閲讀本書，我也學會了如何面對教育上的挫折，如何迅速調整自己的心靈，那就是：深深呼吸，察覺內在的情緒，承認情緒，身心便能有初步的安頓，迴應的語言與姿態將有別於不察覺的狀態。還學會了如何面對學生的問題：真心接納他們，深刻地討論，共同面對問題，協助孩子建構紀律，包容他們違反承諾，重新審定紀律，欣賞並感謝孩子的努力。沒有一個孩子不想有價值，沒有一個孩子想不被接納，沒有一個孩子的內在深處不想被愛，如此一來，我和孩子便是站在同一條線上了。接納與認同不一樣，接納是一種對生命的諒解。因此，接納一個孩子，並不一定認同他的行為，但一旦懂得接納，就能真正傾聽，幫助孩子釐清問題。