讀《正面管教》，學有效鼓勵

高縣沙河實驗國小校張玉梅

投身教育事業多年，愈來愈覺得，為師之道僅僅只是“傳道，授業，解惑”已遠遠不夠了，現在網絡那麼發達，那麼智能、高端，甚至網上還有一句話叫做，凡事問度娘，但是我們作為老師，如果僅僅停留在“教書”的層次就不夠了。我們是孩子們的“引路人”，要“授之以漁”。在教書育人的過程中，要以什麼樣的教育方法去引導當今的孩子呢？相信大家和我一樣都在思索。暑假期間，我讀了《正面管教》這本書，對這個問題有了一點點認識和體會。《正面管教》被譽為是“讓數百萬孩子、父母和老師受益終身的經典之作”，自1981年出版以來，已經成為管教孩子的“黃金準則”。這本書介紹了大量涉及孩子心理、行為、認知、教導等方面的經典理論，使人受益匪淺，深受啟發。

例如，在教學中，我們往往直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤。甚至還會給他講大堆的道理，我們的固有的“教育經驗”“教育理論”認為，這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，這樣直接指出了孩子的問題，他就不會再犯同樣的錯誤，可往往事與願違。原因在哪裏呢？為什麼他就是聽不進我們的話呢？《正面管教》回答了我，其中有一個重要原因是沒有用好鼓勵手段。

《正面管教》第七章説：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”學習過程中，孩子們需要鼓勵，才能成長茁壯。那麼，什麼是鼓勵呢?有人説：鼓勵不就是表揚嗎？不就是誇孩子嗎？好孩子都是誇出來的。可是誇的不對，也是會誇出問題來的。其實一開始我對鼓勵和表揚也有點混淆不清，一邊讀，一邊反思自我，原來，執教多年的我在這方面居然有很多誤區。譬如我經常表揚孩子：“你真乖，既聽話又懂事，是大家學習的好榜樣！”“你真棒”，“你真是個好孩子”，“你太厲害了”在這種表揚下，孩子當時會很欣喜，她會覺得“老師認可我，我很棒。”可是書裏説：“表揚指向了做事的人而不是事，使得做事的人往往基於別人會怎麼想，怎麼看”的考慮來做事。這樣的表揚可能會促進一些孩子改善行為，但是，是為他人而改變，久而久之這些孩子可能會變成“討好者”，變成“總是尋求別人認可的人”，依賴他人。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與不解，失去動力。

那我們來看看，何為鼓勵。鼓勵是鼓起對方的勇氣，激勵、促進。往往啟發對方不自覺地思考“我是怎麼想的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等，在鼓勵中孩子會為成為自己而改變，會自省，會自我評價；在鼓勵下，孩子會有價值感，自信心，無需他人的認可，逐漸成為自信、自立的人。

如何才能達到有效鼓勵呢？有這樣四種句式值得我們學習。

第一種是描述式鼓勵。句子的形式是：我看到……，比如：我看到你上課非常認真，不但舉了4次手，還回答了一個問題；我看到你在努力尋找這道題的答案；我看到你把課文讀了5遍等。通過這樣描述性的語言，孩子就會感受到自己的努力是“被關注”，“被看到”，“被理解”的。

第二種是感謝式鼓勵。句子形式是：孩子，我謝謝你做了什麼。比如：謝謝你讓黑板這麼幹淨；謝謝你把講桌收拾整理得這麼整潔；謝謝你撿起地上的垃圾，讓我們的校園更美麗等。感謝式鼓勵讓孩子能感覺到他做這件事，得到了應有的肯定，能體現出自己是有內在能力的，自己是可以為他人服務的，我是很有價值的。

第三種是啟發式鼓勵。挖感受、談想法、説做法。你是怎麼做到的？你感覺怎麼樣？有一次數學檢測，成績出來的那天中午，班上一個平時很粗心的孩子，她跑進辦公室很興奮地告訴我：張老師，你知道嗎？我數學考了95分。我趕緊問她：真的嗎？你是怎麼做到的？他開心的説自己做題的時候怎麼讀題？怎麼用心寫字？怎麼檢查的？我又問你感覺怎麼樣呀？她頭一揚，當然是開心自豪呀。孩子在這一問一答中，改變了自己，學會了自省，也有了自信心。

第四種是賦能事，鼓勵句子的形式是：我相信……比如我相信你通過自己的努力可以解決這道難題，孩子就會自己去開動腦筋想，覺得自己是可以的，老師是信任自己的。

心理學家武志紅説，生命的根本需求是渴望被看見。每個孩子值得被愛，值得被看見。

當然，我還不能達到如書中那樣的一些教育思維，教育理念，管理方式，但是《正面管教》讓我看到了前行的方向。

讀《正面管教》，學有效激勵。《正面管教》彷彿座寶山，每讀一次都會有新的收穫。隨着思考的延續和學習的深入，加上工作中的不斷實踐，我會認真踐行正面管教理論，我相信，這對孩子們，或是對身邊的每一個人，都是極有好處的！