讀《玫瑰與教育》有感【精品多篇】

讀《玫瑰與教育》有感 篇一

“贈人玫瑰

手有餘香”。而竇桂梅老師送給我們的這支玫瑰——書

卻不只是留有餘香在手

更是在心靈。讀了她的書以後我更加放不下教育教學這份工作

這就是竇桂梅的人格感召力

她影響改變了一部分讀者的生活。竇桂梅老師的生活是讀書的生活

她將自己所有的課餘時間都用來讀書和記錄：“讀書至深夜

甚至凌晨

彼此我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情的舒展綻放。”讀書可以改變人的精神、氣質、心胸、處世、為人、價值取向、世界觀？?氣象萬千。讀書使人由內到外的美麗起來！

好書彷彿給我們打開了一扇窗户，而且，窗口開得越大，放進來的陽光就越多，進入視野的內容也就越豐富，對自己、對世界的認識就越全面。只要一卷在手，無窮天地便裝進了我們的襟懷。在書裏，我們看到了廣闊的世界，看到了銀河外的星體，看到了人類的歷史，縱橫千秋，馳騁萬里，不亦樂乎。讀書不僅有怡情、博採、長才等

“行萬里路”的功用，更能讓我們在書的世界裏取得入世的常識，找到生活的力量源泉。讀書可以延長我們生命的長度。偉人讀書，

名人讀書，

平凡的人也可以讀書。人不能延長生命的長度，但可以拓展生命的深度和廣度。我用讀書的方法拓展了我的生命，

在茫茫人海中，

我只是滄海一粟，

在漫漫紅塵中上下求索，

但讀書已成了我生命不可分割的一部分。餘秋雨説：“閲讀的最大理由就是想要擺脱平庸。只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比着愚昧和醜陋一起呈現給你”。“讀書雖不能改變人生的物象，

但可以改變人生的氣象”，“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗老劑。就像女人護理自己的容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益強壯，不再缺鈣，不再孤獨和軟弱。一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味，在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。”這是竇老師多麼精闢的論述。竇老師坐擁書城，在白紙黑字的沃野上馳騁。奠定了她生命的底色，玫瑰花在枝頭綻放，

孕育着美麗，孕育着風格。正是玫瑰花開的聲音，

喚醒了睡意蒙朧的我，生活原來可以更多彩！

生命原來不平凡！

讀《玫瑰與教育》有感 篇二

《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語文特級教師。竇桂梅原是吉林實驗國小的語文老師，後調到清華附小任教，現為清華附小副校長、小語界的特級教師。玫瑰是她的網名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之後有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅限於談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對於我，一名美術教師有很大的幫助。經常在不經意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。

“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”這是她書中的原話。讀到這句話時，我的心隱隱地在痛。確實，在平時的教學當中，我有疏忽的時候。對待一些我們眼中認為的＂學困生＂時，我沒有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以後的工作中，這句話我將時時謹記！不要忽視或刺傷了每個孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”

讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿着豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時也非常樂意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。

她説“無論如何也要“擠”時間去閲讀，並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”讀到這樣的文字時，我也反思自己，平時的寫作時間很少，時常給自己找理由：我不是語文老師，是美術老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優秀的教師來衡量自己的時候還差很遠，要隨時記錄教學和生活的點滴及反思，也明白了寫作的重要性。當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那麼笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎麼和我心裏的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上了！學習她的文字後我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那麼我也可以強迫自己“硬寫”啊！學習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。

玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術、富有激情的教學態度……這些我都欣賞。總之，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養分，催我前進。

讀《玫瑰與教育》有感 篇三

看到題目《玫瑰與教育》，起初只是覺得好奇，翻開書頁才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網名，《玫瑰與教育》其實記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀後感。積極實踐，勤於積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，並且善於積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持着自己敏鋭的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇於用自己的言語發聲，勇於上探索性的課。

有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息--"我在成長，我在寫。""讓我飛翔的是書"，竇桂梅説到她自己的成長進步離不開書。是書使她變的睿智、豁達、優雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長經歷，教育思想，為人處事的觀點，以及在日本的見聞和對一些書的讀後感，很有見地。這些與她愛思考的習慣離不開的。她能從生活的細微處發現一些值得借鑑的東西，有敏鋭的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀着不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌--"我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！

她説"無論如何也要"擠"時間去閲讀，並用筆促進自己的思考--這是促使自己成長的科學途徑。""寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。"詩意的語言，真切而熱情，文如其人。"心中盛滿陽光"她是一個樂觀開朗的人。"眼因多流淚而愈清明，心因飽經憂患而愈温厚"。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態度，態度變了，事情的意義就變了。懂得關懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕鬆；懂得遺忘，獲得自由。有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個國小教師，就應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像春天。看文章知道她經常是深夜才眠，甚至凌晨兩點，這應該是因為樂趣，是一種對教育不懈地追求。佩服之餘，唯有感慨。

讀《玫瑰與教育》有感 篇四

假日，獨坐窗前，聆聽院外枝頭鳥兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，瞭解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術。《玫瑰與教育》分為四部分，我們可以從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，並隨她走進“聽説讀寫的背後”，聆聽關於語文教學的真知灼見，伴着她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。書中的四輯分別是：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽羣書的讀後感。

在書中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個“終身學習”的觀念。竇老師沒有因為自己在教育行業已赫赫有名而固步自封，依然在教學的同時撰寫教學記錄不停地地反思，借鑑日本的教育尋找更合適的教學方法並養成了勤於閲讀的好習慣。正如她所言“有夢總是好的。”應試教育的中國，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應試”，但我們有夢才有奮鬥的激情。為了心目中的“教育夢”，我們得做一個有“專業尊嚴”的教師，與時俱進，不斷地提高自己的專業素養。在名師身上，總有一種熱愛學習的激情，這種品質讓我佩服，她讓我真正體會到了要想有所成就，就必須堅持學習，持之以恆的學習，勤奮學習。沒有誰是隨隨便便的成功，作為一位國小語文教師，更是如此，心中應該有追求，有夢想，飽讀詩書，勤於筆耕，撰寫教學反思，不斷總結，真正從內修煉，打造有底氣、接地氣的優秀教師。

其次，倡導有温度的語文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背後”，我是深有體會。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學習興趣，給優勝者星星、紅花等等獎品。孩子也開始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒有得到獎勵的孩子。我是也如此。一堂下來，我總看到那些沒有得到星星的孩子眼中滿滿的失落，久而久之，這些無法得到獎勵的孩子，喪失了興趣和熱情。那麼怎麼來對待孩子的獎勵呢？正如竇老師所言“我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機器每一個孩子對學習和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者説不可將競技的獎懲原則過早地一如到國小的學習中去”。那麼我們除了對優勝者予以獎勵，還應該對那些暫時落後或者不積極學生予以獎勵，恰如其分地獎勵學生。更應該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣，枯燥的“學以致用”就不會 uaw 使趣味的語文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會主動去學，而不是老師和家長硬塞的。

最後，竇桂梅鼓勵孩子廣泛閲讀，她倡導的主題閲讀的教育思想十分精闢，她用一個個鮮活的案例和自己的親身經歷為我們在閲讀教學方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語文教學中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導學生愛上語文，作為老師，我們教的知識永遠有限，在教他們學習方法的同時，應該鼓勵孩子拓展他們的視野。應試教育留下的後遺症，還依舊在。竇老師説的好，“從小，沒有好好感受那些充滿人性的‘真善美’的書籍及受過藝術薰陶的人，必定有嚴重缺失的人”。語文來源於生活。現在教學面臨的挑戰之一就是孩子的生活常識缺乏，老師只能用語言描述和圖片展示給孩子。我們經常應該鼓勵學生多體驗生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。

手捧這本《玫瑰與教育》，遇見有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個國小教師，就應該學習她的教學方法和精神。做一個有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮鬥，用心澆灌，相信自己的學生會像玫瑰一樣散發迷人的芳香。

讀《玫瑰與教育》有感 篇五

贈人玫瑰，手留餘香

——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感

常州市覓渡橋國小唐文黎

愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。

隨時撒種，隨時開花，

將這一徑長途，點綴得香花瀰漫，

使穿枝拂葉的行人，

踏着荊棘，不覺得痛苦，

有淚可落，也不是悲涼。

在教育的路上，“隨時撒種，隨時開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》後最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經意間，我們卻能收穫很多……

本書分為四部分，讀者可從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，並隨她走進“聽説讀寫的背後”，聆聽關於語文教學的真知灼見，伴着她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。

當我讀了《小紅花的背後》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海裏。

40分鐘的課堂，教師的提問，同學們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績差的，或許叫到好的，總會有部分學生沒有機會。有些個成績中等，又默默無聞者，大概一學期都得不到幾次表現自己的機會吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。

課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個孩子都需要老師用温暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。

讓愛的陽光滋潤每一朵小花！

在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她説“如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人羣看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變成魔鬼，你就在製造地獄；如果你把周圍的人羣變成天使，你就在營造天堂。”確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間製造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現的一系列的不滿現象，我們能做什麼呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會傳染的，當你帶着埋怨工作時，你的學生能得到愛的滋潤嗎？

教師在“贈人玫瑰”的同時，還要“手留餘香”，即自我的專業成長。教師的專業化成長離不開“讀書、實踐、反思”，只有從內心深處實現高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能對從事的專業具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現出對專業當仁不讓的信心，這無疑會給學生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。

贈人玫瑰，手留餘香。這既是作教師的一種收穫，也是作教師的一種職責。一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動……這都是在播撒着教師們的愛。對於教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會改變他們的一生。