英語教師讀書筆記

第一篇：英語教師讀書筆記

句型是根據句子的結構、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現形式。在教學中，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利於句型教學目標的高度達成，應當把握以下四個基本途徑。

一、創設真實情景，加強意義理解

建構主義學習理論把創設情境看做是“意義建構”的必要前提。在國小英語教學中，教師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創設有利於學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生“行為動詞一般現在時態的一般疑問句式及其肯定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進行觸摸氣球的競賽，併發出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球；女生則沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指着男生問其他學生：does he iump high?學生回答：yes，he does，再指着女生問：does she jump high?教師得到的回答自然是no，she doesn’t，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。

二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現新知

在國小英語教學中，教師要充分挖掘教材，把學生原有的知識、經驗作為獲取新知識的基礎，通過提示新、舊句型之間的聯繫，幫助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學《牛津國小英語2b》(譯林版，下同)第三單元“what can you see?”時，有一位教師首先與學生進行已經學過的“can you…?”會話，然後通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨着一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個説：a car.i can see a car.a see a bus.a jeep.i can see…然後，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：what can you see?引導學生答：ican see a car.這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知並理解新句型，學生會學得輕鬆、活潑。

三、強調意義聯繫。實現知識遷移

建構主義學習理論認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的衝突。以及由此而引發的認知結構的重組。“聯繫”與“思考”是意義構建的關鍵。國小英語句型教學應培養學生通過對知識的主動探索和發現來建構所學知識的意義。

《牛津國小英語》教材的編寫採用循環式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3b、4a、5b的教材中先後三次在相關單元安排了時間表達的不同句型，體現了“循序漸進、逐步擴展、綜合復現”的原則。有一位教師在教學5b第七單元“a busy day時安排了4個教學步驟：1 教師出示教具鍾。t：what’s the time?(舊知)s1：it’s three o’clock，(舊知)2 教師將時間撥到3:30。t：what time is it?(新知)s2：it’s three thirty，(舊知)3 學習新句型後，教師讓學生向教師提問。s3：what time is it?(剛學的新知)t：n’s halfpast three，(新知)4 教師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想一想，説一説。

這種根據教材內容的編排特點，幫助學生實現由舊知向新知的遷移的教學方法，既突出了知識的連貫性和整體性的教學，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有利於學生循序漸進地建構新知。

四、提倡協作交流。體現真實交際

建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。其中，協作應該貫穿於整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習羣體所共享。交流是協作過程中最基本的方式，而真實交流的活動又是學習環境的重要的特徵。有一位教師在教學5b第五單元時，在句型教學的最後環節設計了“認識新朋友”的任務。教師出示朋友tom的照片，要求學生分組討論如何利用所學的新句型“does he?”來了解tom的情況，並把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲取tom的相關信息。交流時，學生紛紛發言：does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?…在這個存在信息差的交際任務中，學生相互協作，通過交流建構起了有關tom的信息資料，既熟練鞏固了所學句型，又在真實的交際活動中獲得了成功的喜悦感，增添了學習信心和興趣。

第二篇：英語教師讀書筆記

英語教師讀書筆記

1. 張愛紅——《國小英語新課程課堂教學案例》讀後感

2. 夏笑琴——《好老師在這裏》讀後感

3. 洪麗聰——《after reading pride and prejudice》讀後感

4. 劉桂芳——《正能量》讀後感

5. 雷小玲——《改善學生課堂表現的50個方法》讀後感

6. 劉詩姍——《用心靈贏得心靈》讀後感

7. 胡智慧——《如何聽孩子才肯説，如何説孩子才肯聽》讀後感

8. 包桃桃——《班主任要做孩子精神成長的引領者》讀後感

9. 趙瓊—— 《賞識你的學生》讀後感

10.雷大慧——《點擊陶行知》讀後感

11.胡阿娜——《教育生命的突圍》讀後感

12.林露萍 ——《學生第二》讀後感

13.彭翠蓉——《英語課程標準》讀後感

14.朱亞平——《優秀是教出來的》讀後感

15.陳麗娟——《塑造教師》讀後感

16.龔韻思——《給教師的一百條建議》讀後感

17.周玉香——《不能錯過的英語啟蒙—中國孩子的路線圖》讀後感

18.馬鋒軍——《學生第一》讀後感

19.季小銀——《不做教書匠》讀後感

20.汪映麗——《學生第二》讀後感

21.曾文娟——《如何聽孩子才肯説，如何説孩子才肯聽》讀後感

（1）《國小英語新課程課堂教學案例》讀後感 張愛紅

儘管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閲讀了《國小英語新課程課堂教學案例》一書，給我以心靈上的觸動！ 從《國小英語新課程課堂教學案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優秀的老師很好地關注沉默的孩子；描述了後進生的轉化過程；給於學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。

“每個人心靈深處的信念，都存在着一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優秀的人，那麼他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，並且又會把這一信息變成他的奮鬥動力。”“一位女孩”，被國內教師評為“缺乏數學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數學特長”，能夠“優雅且具有創造性地解決難題”；一個“厭學”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙，他稱“我曾是智障者”……《國小英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧祕，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀後，愛的付出。

一、真愛學生，才會低着頭，彎着腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在於最廣泛的提高人的素質。現代教育理論也表明，人的智力決非是學習的能力。“一支鉛筆有多少種用途？”——無數種，更何況是萬物之靈的人！

二、真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚於“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝於對學生的賞識，對學生的優點和長處，始終抱着一顆心上和讚美之心；將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生未來的奮鬥歲月裏提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。

三、真愛學生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經遭受到傷害的孩子。《國小英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念－－每個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

四、真愛學生，會清醒地承認學生的差異，會批評學生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。於是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有樑清穎的愛之畫，有在評語上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護着孩子自尊的指導老師，《國小英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感動。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《國小英語新課程課堂教學案例》－－就是這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。也許，有些教師還津津樂道於自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這裏，有有優秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當的評析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。

（2）《好老師在這裏》讀後感 夏笑琴

不知不覺我的教學生涯已經有7年之長，在這7年中，我一直有幾個疑問，怎樣才算好老師？好老師的特質是什麼？每個老師踏上這行業的時候一定都告誡自己要成為一名好老師。一個好老師，所從事的不是“教書”，也不是“教學”，而是“教育”工作。教育工作一個最顯著的特點就是教師和學生之間心與心的交流和溝通。《好老師在這裏》中給我印象最深刻的話是：“教育不是你想帶給孩子什麼！而是你想帶給自己什麼！不要用冠冕堂皇的句子説一切都是為了孩子”。帶着這些疑問我走進了温州新華書店買了這本《好老師在這裏》。我想它一定可以為我解答這些疑問。

畢業以來，我現在教授的班級是我唯一一屆自己從一年級帶到六年級的畢業生，對班級的每個學生我都非常的瞭解。其實，每個孩子都有完整的喜怒哀樂，都需要老師細心貼近。可是教師專業工作做久了，就會習以為常地成了“職業”工作，滿滿一個班的孩子在老師眼中漸漸長成同一種面孔，不經意間，老師就忽略了孩子的個別情緒和差異，人和人之間的友善關係也漸漸僵化起來。美惠老師在工作中主張“用真心換真情”，她認為，“用真心換真情”的第一步，就是要“看見孩子的情緒”，而且要温柔地對待。

在這五年的教學生涯裏，我有批評過學生也有表揚過學生，回想自己的教學生活，當我嚴厲地去批評學生的時候，我並沒有感受到他們的心悦誠服。反而，只是一個充滿鼓勵的眼神，一個充滿温情的動作，一個微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。我想每一個老師都是想當好老師的，讓我們打開心扉，走進孩子們的世界，用心傾聽孩子們心靈的呼喚，讓孩子們無邪的笑容在陽光下如花綻放。

從這本書中，我看到了一個個新鮮又真實的教育故事，而且還匯聚了一羣優秀的教師，他們因為投入而變得優秀。由於投入，他們細心地關心孩子，本能地理解與尊重孩子；由於投入，他們勤於鑽研、善於反思；由於投入，他們不辭辛苦，不怕勞累；由於投入，他們變得更加優秀。所以我們在自己的教學中一定要全心全意的投入，才能讓我們的教學更加的優秀。

（3）after reading pride and prejudice 洪麗聰

i like the english novelist jane austen a lot. she has only six novels in her life time — sense and sensibility, pride and prejudice, mansfield park, emma, northanger abbey and persuasion.

of all her works, i like pride and prejudice best. i have already read both chinese edition and english edition of this novel. i can’t help being addicted to the main characters elizabeth and darcy and thinking about the love relationship between them. i do really admire elizabeth’s courage and wisdom as she deals with the issues of manners, upbringing, morality, education as well as marriage in the society of the landed gentry early 19th century england.

in pride and prejudice, from lydia’s lack of moral judgment, i know that the importance of the environment and upbringing on the development of young people’s character and morality; from the love between elizabeth and darcy as well as jane and bingley, i know that social standing and wealth are not that necessary. the opening line of the novel announces: “it is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.” each person that learns the english literature knows this famous sentence. in my heart, elizabeth and darcy are the symbols of pride and prejudice, as their relation starts with dislikes but ends with love and marriage.

sometimes, i think about two things after reading pride and prejudice: how important a role the parents play in the children’s life and the importance of education. for one thing, i think it better for children to live together with their parents than their grandparents, because children can fell loved by their family which makes them happy. for another, parents should do all things in right ways because they are truly the first or the most important teachers in children’s early life. children will learn most from their parents, especial for the morality. therefore, parents should behave well in all parts of life. for example, parents always are on time, their children will be so; parents always are honest and friendly, their children will have these two good qualities, too, etc.

as we know, education is important. well, usually, the better education children get, the better they will behave in their life. no matter how wealthy a person is, how good looking a person has, how talented a person is, the most important thing for him or her to get along well with others or the society is that he or she has good personality and behaves well. in fact, children learn not only different knowledge but also the way that how they perform in their life. teacher should teach them the knowledge as well as how to be a man, a good man, a useful man.

reading is a good way to make me full, so i will keep on reading and trying my best to learn from what i have read.

（4）理查德。懷斯曼《正能量》讀後感 劉桂芳

樹立積極的心態，摒棄負面的思想，持之以恆，堅持正向能量，還有什麼困難會困擾我們呢？我想這也是理查德懷斯曼教授撰寫《正能量》的初衷，書中的正能量就是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。這是一本世界級心理勵志書，是繼“不抱怨”之後，引發全國團購熱潮的勵志讀本！

書中的內容深入淺出，為我們打開了一扇重新認識自己和他人的窗户，並結合多項例子，教會我們如何激發自身的潛能，引爆內在的正能量。讀了之後，我又在思索：我們教師如何獲取“正能量”，把這種能量帶入我們的教育教學中去。本文，我將結合自己的理解對書中的某些案例進行反思。

一、積極情緒培養，激發正能量

想擁有真能量，就要先表現得像擁有正能量的人一樣 --- 威廉·詹姆斯的“表現”原理。簡單概括來説，如果你想變得痛苦和鬱悶，你只要想那些令你傷心的事情，想你遭遇的不公平對待，皺起眉頭，耷拉下臉，“演”得像是你真正傷心一樣，那你的情緒馬上就會低落下來；你如果想成為一個快樂、心情好的人，你首先要笑起來，做出快樂的表情，當你這樣“演”的時候，你就真的會變得快樂起來。

我們教師，每天都要面對學生，每一個學生都是一個快樂的天使，學生的快樂成長就是老師的快樂追求，培養和教育孩子不是一個簡單得用一個快樂就能涵蓋得了的。孩子任何一方面素養的缺失都表現為人格的不完善以至不完美，都是教育的失敗，一個連微笑的表情都沒有的老師怎麼能培養出心靈快樂的學生，老師的教育真的應該從微笑做起，老師的微笑不但會使自己快樂，更重要的是能把他或她的快樂傳遞給學生，微笑就成為了一個情價比非常高的情感投入方式，微笑能降低學生對教育的防範心理，能拉近師生的心理距離；微笑能帶給學生春天般的温暖，激發他們努力克服困難的信心；微笑能傳遞愛的力量，感染他們感受愛，珍惜愛，奉獻愛。因此，請盡情微笑，讓腳步輕快起來，高昂起頭，快樂地説話、跳舞、談笑、歌唱，做任何你喜歡的事情，這樣正能量才能被驅動起來，將所有好的情境、人和事件帶入你的生命中！

二、正面角色（身份認同）影響，提高正能量

角色如果離開了法的限定，人的行為方式和習慣及至心理都會快速扭曲，出現了“新的自我”的神奇轉化，人的正負能量之間就發生了特定的變化。本書講述了一個津巴多監獄實驗，該實驗的結果遠遠超出了實驗設計者的預期，至使不得不中止實驗，但該實驗帶給人的思考是深刻的。該實驗顯示了“表現”的巨大魔力。“人們的身份認同感源於他們的姓名、服飾、樣貌。在監獄實驗中，所有這些都改變了，因此他們失去了原有的身份意識，開始對自己的身份產生認同。”

由此，我聯想到我們的學生教育問題。在一部分學生身上存在的不良習慣諸如精力不集中、語言不文明、作業不認真、學習不努力、做事不專一、寫字不工整、教育不改正等導致學生綜合素質低，很多行為不是學生該有的，究其原因，他們對自己的身份認同出現了問題。有的習慣是受生活環境影響形成的，有的習慣受家長的教育觀點和態度影響形成的，還有的習慣和共同交往的同伴的行為習慣有關，學校的教育期待與他們的習慣有衝突的時候，學生的自然反應是抵抗正面的教育，這時教師和學校就要在“身份認同”上下功夫，多給他們正面的角色影響，優秀的學生成為他們效仿的榜樣，對他們細微的積極的正能量的變化給予鼓勵和鞭策，讓他們重新生成健康的角色期待，漸漸地改變存在的

不良習慣，教師也從中獲得正面的體驗，在教學相長中提高正能量，體現育人價值。

書中理查德懷斯曼列舉了大量實例，向我們闡釋了偉大的“表現”原理，破除了我們過去秉持的“性格決定命運”“情緒決定行為”等認知。運用“表現”原理激發出的正能量，可以使我們產生一個新的自我，讓我們變得更加自信、充滿活力、具有安全感，讓我們的工作、生活和行為模式得到徹底改變。

作為教育工作者，擔負着教書育人的責任，是為培養社會主義現代化建設者和接班人服務的，是為培養德、智、體、美、勞全面發展的創新人才服務的，任重道遠，把我們的正能量傳遞給學生，傳遞給社會，學生能健康成長，社會才能和諧進步，我們才會擁有更美好的明天。

（5）《改善學生課堂表現的50個方法》讀後感 雷小玲

最近閲讀了《改善學生課堂表現的50個方法》，作者是安奈特？布魯肖和託德？威特克爾。本書作者總結其多年在學校的教學管理經驗，考察眾多優秀教師與“問題”教師的課堂，歸納了50個改善學生課堂表現的方法。

輕輕翻開封葉，扉頁上寫着：想成為一名優秀的教師嗎？想讓學生的表現更加優異嗎？想讓學生學得更好嗎？想減輕生活中的壓力嗎？或者想使課堂活動更有效率，氛圍更加活躍嗎？想更好地激勵學生嗎？……這不正是我踏上工作崗位時立志的工作信念和我的人生追求嗎？

我最喜歡的是本書的這段話：優秀的教師是積極熱情的，他們能看到學生的閃光點，他們知道自己具有強大的力量，足以觸碰學生的心靈並影響他們的未來。他們懂得通過關心、認可、鼓勵學生，讓學生不斷進步，每天都有更好的表現。

一、關於學生觀

“學生是孩子，都會有孩子的天性。他們不能像成年人一樣決斷，他們不會做那些成年人認為最好的事情，他們喜歡不時地和教師周旋，激怒他們。很多時候，他們都不能自控。所以這就是為什麼他們需要我們的原因。” 本書這樣寫道。這樸素的幾句話給了我很大的啟發，多少次我們為孩子反覆出現的不良行為，懊惱，疑惑，失去耐心，甚至開始懷疑自己？我們忘了：孩子就是孩子！因此，別讓學生難堪，這不僅不利於課堂，還會傷害師生關係。學生不僅會對教師產生厭惡情緒，還會對該門學科失去興趣。讚揚學生的良好表現有助於建立良好的師生關係，也有助於激發學生的良好表現。所以，要少批評，多點鼓勵。皮格馬利翁效應裏提到過，不管你的學生如何，但在你的心裏認為他們都是最棒的、最好的，加上你投入自己的愛和心，不久以後你會發現，所有學生都變了，變成了你心裏所希望的那樣。所以教師在教學過程中，要善於捕捉學生的閃光點從而進行鼓勵表揚。

二、關於建立良好的師生關係

這本書提供給我們的改善學生課堂表現的50個方法，大多是從與學生建立良好關係的角度出發的。教師通過關心、認可、鼓勵學生，改善學生的行為，進而改善學生課堂表現。例如：教師應熱情地與學生打招呼，請相信學生，用你的熱情感染學生，關注學生的興趣，當着別人的面誇獎學生等。都是在強調與學生的相處。只有先把關係處理好了，我們的教學任務才能順利完成。這本書也強調了積極的情緒在課堂中的作用：如讓課堂充滿歡笑；做一個樂觀的教師；微笑吧等。同時，在心態上，我們要學會控制自己，保持良好的職業素養，做學生的榜樣。儘管學生每天都會出現各種狀況，但是隻有先調整了自己的心態，每天快樂地面對學生，快樂地工作，就能帶來意想不到的收穫。其實周圍的同事中也不乏這樣的人，把自己的悲傷留給自己，把快樂帶給別人，往往這樣強大的老師才能贏得學生的心。學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素，只有當學生的行為有所改善後，他們的成績與各方面的能力才會相應提高。這本書教給我們的不只是教育學生的方法與技巧，更是一種教育的理念，一種新的師生關係。只有教育理念的改變才能帶來我們教育行為的改變。

每一個學生都是獨特的，他們都有自己的生活環境，有自己的夢想。都有強項和不足，以及他所具備和缺乏的能力。作為教師，我們應該做到因材施教，瞭解每一個孩子，關注每一個孩子，做他們人生的引路人。我總是覺得“做一名教師”並不是簡單的事情，往大處講，我會影響他們一生的“生命成長”。所以，時常想到自己身上承擔的重量，我會努力做到最好！

（6）《用心靈贏得心靈》讀後感 徐詩姍

最近利用一些時間拜讀了李鎮西老師的《用心靈贏得心靈》，李鎮西老師從教26年，為更加民主德中國培養現代公民，是他的理想；做一個有激情愛思考德教育者，是他的追求；走進學生的心靈，做他們真誠的朋友，是他的榮耀。所以他一邊思考一邊寫作，這本《用心靈贏得心靈》是李鎮西老師的教育講演錄，書中李鎮西老師主要闡述了教育從愛心走向民主；生命與使命同行；如何教出好孩子？；情感思想智慧；等七個方面的觀點。這些觀點和看法使我收到了新的教育，給了我新的啟迪和智慧，使我在今後的教育工作中就如何做一名更好的老師又多了一個指路燈。

愛學生很多老師都能做到，他們的愛也都是真誠的愛。但李鎮西老師認為“愛心是教育的前提，但不是教育的全部，更不是教育的最高境界，即使是真誠的愛心，也可能有兩個導向，或導向民主或導向專制。”只有民主的愛才是對學生有利的愛。因為“民主教育的核心是尊重，當然與此同時也要教會學生尊重他人，教會學生尊重他人特別重要，因為尊重是雙向的。”他認為民主教育有八個特徵。其中讓我感受頗深的是第三個特徵——追求自由。當然這兒的自由不是説一味的在實際教學中放縱學生的紀律。過去的一年和這個學期，我都有執教一年級的任務。眾所周知，一年級的孩子對紀律的概念還是很模糊的，上課隨意講話，坐姿懶散，有的甚至還會隨心所欲地做自己想做的事情。一開始我很頭痛，一方面想着不能讓他們因為老師的批評指責而減少對英語的學習興趣，另一方面也考慮不能因為過分體現民主自由而導致他們無法在英語課上養成良好的學習習慣。在之後的工作中，就這個問題我請教了一些有經驗的教師，也得到了一些啟發。對於低年級的孩子，我們作為教師，首先要轉變觀念，給自己作出一個準確的定位。我們不應該把自己看成高高在上的權威，而應該放下架子學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的情感去熱愛。想一想如果我是這些孩子，我喜歡怎樣的課堂，老師用什麼樣的方式傳授知識我更能接受；如果我做了錯事，老師用什麼話語教導我，我會更受用。在進行了這樣的思考後，我會在上課一開始和孩子們説明，這節英語課我們會做怎樣的活動玩哪些遊戲，但這樣的前提是大家都要保持好的紀律性，並對上一節課表現好的孩子們做出表揚，也會對上課積極發言的孩子進行鼓勵。久而久之，我的課堂不再吵吵囔囔，孩子們在需要認真聽講的時候認真學習，在需要熱情參與積極發言的時候大膽作答，我覺得這樣的環境就是師生之間相互的尊重，也是老師給予學生的民主自由，這兒的自由更多的是指一種精神自由，給學生獨立思考的一個空間、環境、氛圍。因此，教育過程絕不僅僅是一種技巧的施展，或是一種強制的規則，而應該充滿人情味，教育的每個環節都應該充滿理解和尊重，都應該體現出民主與平等的現代意識。

在這本書的七個內容裏面，李鎮西老師也多次提到了班主任工作的藝術和方法。這些內容總結起來離不開——情感思想和智慧。(讀後感 )當然，我想這幾個詞不僅是對於班主任，也是對於全體教師的法寶。情感是指教師對職業、對孩子的愛。思想是指一位老師的思想要有一定的高度，要站在人類精神的高度俯瞰每一節課、每一個學生。智慧，所謂的教育智慧有兩個特徵，一個是機智，一個是個性。李老師教育我們，教育的智慧要從科研當中來，要帶着一種研究的目光對待我們的教學工作。要多和有個性的同學談心，要從工作中積累教育智慧。

李鎮西老師的這些觀點和做法對於我來説是新穎的、獨到的，為我今後的工作指明瞭方法，使我有了很大的收穫。我會在工作中總結、反思、積累，爭取做一個有情感、有思想、有智慧的更好的老師。

（7）《如何聽孩子才肯説，如何説孩子才肯聽》讀後感胡智慧

我們平時的教學中，常有這樣的問題，特別是到了高段，當我們在處理學生問題時，不管我們怎麼説，怎麼問，他們就是在我們面前就是守口如瓶，一言不發。原因我想多是因為我們平時或當時處理問題時的不恰當得表達讓他們失去了信任和傾訴的興趣。

閲讀這個章節後，我感到，其實大人小孩都是一樣的，我們都會有情緒，有時生氣，有時憤怒，有時難過，有時失望… 試想一下，當我們自己處於這樣的情況時，我們希望的難道是別人跟我們講大道理和建議嗎？… 當我難過或委屈的時候，我最不想聽到的就是別人跟我將道理，提建議。我希望的只是傾聽，理解。當我傾訴了一些糟糕的事情，並從別人那裏得到理解，我會感到很安慰，心情也就好多了，這時的我也許就已經可以客觀的看待問題和解決問題了。其實，孩子也是這樣的。所以，在我們面對孩子有情緒時，我們要明白：

1. 當孩子有情緒時，孩子需要的是我們可以跟他產生共情，而不是跟他講道理和建議。

2. 不要擔心我們説出他們的感受會讓他們更難過，其實相反，這會讓他們感到很安慰。

3. 暫時忽略他們在情緒激烈時的激烈措詞，也不要擔心這會影響他們的品德發展，想想我們自己，生氣的時候誰説話好聽？（但是，可以在事情過後，幫助他們建立正確的情緒處理方式。）

4. 比語言技巧更關鍵的是我們的態度。如果我們沒有真正和孩子產生共情，無論我們説什麼，在孩子眼裏都是虛偽的，都是想對他們進行操控。只有我們真正和孩子有共情，才會打動孩子的內心。

那麼，怎麼樣才能讓孩子感覺到我們和他們產生共情呢？

1. 全神貫注的傾聽。

2. 用“哦…”“嗯…”“這樣啊…” 來回應他們的感受。

（以關心的態度和這些簡單的語言迴應，讓孩子感受到我們的理解，能幫助孩子在敍述過程中，整理自己的思路和感受，從而有可能自己找到解決方法）

3. 説出他們的感受：“對你來説，你一定很失望。”“聽起來你有些討厭這些作業。”…

4. 用幻想的方式實現他們的願望。“我真希望能給你變出一盒巧克力。”“我真希望你的籃球能像姚明一樣厲害。”…

我們難過的是，雖然我們知道了這個道理，但是還是很難説能產生共情的語言。那時因為在我們的成長過程中，我們都有感受被否定的經歷。所以，我們得先改變我們自己，不斷學習，不斷練習，這樣才能讓我們的孩子不在重蹈我們的覆轍。我們也才能對孩子的成長提供更多的幫助。

（8）《班主任要做孩子精神成長的引領者》讀後感 包桃桃

讀了陳錢林的班主任要做孩子精神成長的引領者一書之後，我感受頗深。主要從下面幾點表達一下自己的感觸。

陳老師從五點展開，教育班主任如何做孩子精神成長的引領者。

其一，基於兒童的幸福感。班主任若多些童心，就特別容易受孩子歡迎。在玩耍中，孩子們可以品嚐到遊戲的幸福，也自然與班主任更親近。每隔一段時間，班級裏總會出現一些新奇的遊戲，剛開始，我禁止孩子們玩，可是當老師不在的時候，他們還是玩的不亦樂乎。後來，我改變了策略，讓在他們在規定的時間地點，而且必須是作業做完以後才能玩。通過協商，孩子們既可以玩的開心，也不會耽誤學習。

其二，關注學生的學習個性。

就像陳老師説的，班主任首先要不斷提高課堂的感染力，一位課上得不好的老師，一般不太可能成為優秀班主任。要讓課堂有魅力，靠的是教師的學識魅力和人文精神的積澱。

關注學生的學習個性，瞭解孩子們的特點，對教學有很大的幫助。關注學習的個性，也就是我們教學的契合點，抓住這一點，可以讓學生主動發現學習的樂趣，遠遠比我們壓迫着學習要有效果。

其三，尊重與要求相結合

尊重兩個字，説起來簡單，可是又有幾個班主任做到了呢？我們在教學教育過程中，難免出現“霸道”，讓學生一定要聽我們的話，很多時候我我們也缺少聆聽，忘記了孩子們的聲音。班主任要尊重孩子的獨立人格，凡事多與孩子們商量。在一個被班主任高度控制的班級中，看似紀律很好，但往往以形成孩子的奴性為代價。特別要尊重孩子的差異，關注孩子能力、氣質、家庭背景、學習方式的不同點，引導孩子形成不同的個性；在出台班規時，要充分考慮有誰會做不到，應該如何應對，避免傷害個性學生，又避免讓自己下不了台。

如何對孩子提要求？關於這個問題，陳老師認為要在細節上引導，並持之以恆。我非常同意他的觀點。班主任要有核心價值觀，並一以貫之，追求“潤物細無聲”的效果；要通過教育細節的引導達成教育目標。

其四，多一點哲學思維。

班主任常常要組織教育活動，就像陳錢林老師説的，如果我們在活動中加入“好與壞”、“得與失”、“強者與弱者”等的辯證思維，要思考有什麼好處又有什麼弊端？對哪些人有好處對哪些人有弊端？得到什麼又將失去什麼？特別要思考，誰會是弱者？要對哪些孩子表達特別的關愛？做到以上這些，相信孩子們會成長的更加優秀。

其五，以人格魅力影響孩子。

有人説，家長就像一面鏡子，找出孩子的品格。其實，教師也是學生的鏡子，孩子們在看老師時，無形當中也學到了很多。教師的人格和精神面貌，將對孩子精神成長產生不可替代的影響，特別是班主任，在學生心目中的神奇地位不可取代。當前，學生知識面廣了，傳統意義上的“教師是知識的化身”的形象受到挑戰，教師更應該挑戰自我，不斷加強自我修養。正如李希貴校長説：“作為老師，一定要在某個方面有一個高度，以這種高度來影響學生。” 我想，班主任應該追求人格的高度，以此來掌握教育的主動權。

班主任不僅要不斷完善自己的人格，更要藉助教育細節讓孩子感受到自己的人格魅力。只有這樣，祖國的花朵才會更加健康。

（9）《賞識你的學生》讀後感 趙 瓊

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和讚美。” 最近，讀了孟繁華教授的《賞識你的學生》一書，使我對這句話有了更深刻的理解和感悟。書中有眾多家長對教育的感激和期盼；有孩子們想説而不敢説的心靈獨白；有過來人的不少感觸和遺憾；有教師內心深處的一些體驗；還有許多專家理性深入的點評分析。同時又令人信服地為我們指出了本書所宣揚的核心理念——“賞識”。那一個個令人感歎不已的故事無不啟迪着我：學生就像那稚嫩的花朵，時時需要教師細心地呵護、辛勤地澆灌；賞識你的學生是對學生最好的激勵，是師愛藝術的最高體現。

《開火車》中的班主任是一位睿智且對學生格外用心的老師。學生在班裏丟了錢，是最讓老師感到棘手的事情，而這位老師做得非常精彩。她雖然也痛恨孩子的行為，但她同時想到，對於國小生，偷竊別人錢物屬於一種過錯行為，啟發引導得當，能成為學生改正過錯行為的轉折點。於是，這位老師就用開火車的方法，讓偷錢的孩子不露痕跡地悄悄把錢拿出來。事後，又對其單獨進行教育，使學生認識到問題之所在，為徹底改正錯誤打下了良好的基礎。這位老師在面對學生的過錯時並沒有過激的語言和行動，巧妙地採用遊戲方法給犯錯的孩子一個改正的機會，有效地維護了學生的尊嚴，同時也讓他認識到了自己的錯誤，雖是微風細雨，效果卻不輸於疾風暴雨，心裏不得不佩服這位老師的教學智慧。

由此，我想到：我們的孩子年齡小，缺乏是非觀念和自控能力，孩子正在成長，哪個孩子會不犯錯誤呢？作為老師，我們要想到，孩子畢竟是孩子。我們不能用成人的思維去看待孩子，也不能用統一的標準要求每一個孩子。我特別贊同書中多次提到的：寬容孩子，理解孩子，幫助孩子。這一切都要根植於愛，有了愛，我們對學生就會懷有一種母親般的情懷。

《老師無法拒絕美》中，熊老師正在朗讀學生的作文，突然被告之是抄襲之作，可熊老師卻説：“這篇文章寫得太美了，老師也無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞。在此之前，我們要感謝這位同學，謝謝他給我們推薦了一篇這麼美的文章。我也相信總有一天，這位同學也會寫出同樣美的文章來。我想他不會令我失望的。” 老師的一席話使這個“抄襲者”頗受震撼，在老師人格魅力的感召下，使他下定決心要把書讀好。諸如此類的小事也經常在我的身邊發生過，看到文中的這位老師如此獨到巧妙的處理方法，想到自己有時簡單草率的做法，我真是由衷地佩服他。

《難忘的八個字》中講述了一個天生兔脣且左耳失聰的女兒非常自卑，她認為在這個世界上除了她的父母沒有人會喜歡她。一天，做耳語測試，她為了掩飾左耳失聰的情況而假裝捂住左耳等待着老師的話……結果老師説了八個字，這八個字彷彿是一束温暖的陽光直射她的心田，這八個字撫慰了她受傷的、幼小的心靈，也改變了她對人生的看法。那位很胖、很美、温馨可愛老師説的是——“我希望你是我女兒。”

這些了不起的老師能夠在處理瑣碎小事中無不體現着大智慧，這源於他們對教育事業的熱愛，對學生的真愛，所以他們遇到問題自然能夠處理得當。書的前言中摘錄了前蘇聯教育家贊科夫的話：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”我想：教師的工作之所以偉大高尚，就體現在這一點。

當然，要真正做到“賞識你的學生”很難。我們必須首先要更新自己的教學觀，教師要“把過去的單向的傳授變成師生平等對話、合力互動、教學相長的過程。老師能夠得到學生最廣泛的支持和幫助，順利地完成教育教學任務，學生能夠樂學不疲……” 。另外，教師的教育應具有一定的技巧性。教師要進行教育心理學和學生心理學方面的理論、案例學習和研究。正如書中提到的“他必須具有敏感的、能夠讀懂他人內心世界的心靈，應理解他人內心情感的心理基社會意義，尊重他人的尊嚴和主題性和道德直覺。”

（10）《點擊陶行知》讀後感 雷大慧

學習了《點擊陶行知》一書，使我感受很深，陶行知先生真不愧是偉大的教育家，哲學家和社會活動家。他的教育思想在現今的教育中也是非常先進的，是無人能比的。通過學習是我在教育教學上有了很

大的震撼，他的教育教學思想，能很好的為我們的教學服務。

一、生活即教育

陶行知先生説：“生活即教育有三層含義，其一，有生活即有教育，生活含有教育的意義，其二教育必須作用於生活，教育就是生活的改造，其三，生活是教育的中心，生活決定教育，生活教育是給生活以教育。用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這一理論將教育與生活緊密地聯繫起來，整合起來，教師要把教育融入生活，從生活中發現教育素材。

二、讓學習成為快樂的事

陶行知先生説：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的，學校裏先生都有笑容，學生也有笑容，有些學校先生板了面孔，學生都畏懼，那是難免有逃學的事了。所以，設法引起學生的興趣，是很要緊的事。”無論什麼時候，通過各種例子或活動達到教學目標，融入學生覺得有趣的內容或令人愉快的活動，對提高學生的學習動機是很有幫助的，活動與學生心理、思維特徵相吻合，充分激發他們的興趣，發展他們的思維能力。鼓勵學生大膽提問，就學習內容發表意見，是將學生興趣融入活動的另一種途徑。

為了讓更多的學生參與，開展活動時，教師必須選擇適合學生水平符合學生認識規律的內容，正如我們的科學課一樣讓學生在玩中學，在學中玩，找出學生的興趣所在，要針對學生，巧妙設疑，使學生通過演示、實驗、討論、動手操作等形式，直接感知和體驗促使學生積極探究。在培養學習興趣的同時完成了全部過程。該讓學生做的一定要讓學生自己做，這樣才能讓學習成為一件快樂的事。

三、讓寬容心激勵學生

在學生的成長過程中，許多學生都會遇到這樣或那樣的困難，作為我們教師要相信教育是尊重差異的，是不怕失敗的。常言説：“寸有所長，尺有所短。”月有圓缺，學有遲速。人的素質各有不同，學生接受知識的過程總有快慢之分，如果出現不適宜的問題時，應耐心幫助，多多引導，切不可持冷嘲熱諷的態度，千萬不要扼殺了學生的自信和自尊。使學生害怕學習，把一肚子疑問困在心裏，既不利於學生的身心發展，又使教學的過程變得呆板，沒有生機。寬容心便是母愛心。陶行知曾以愛迪生的母親來作為教師們的模範，以此説明對學生差異的寬容，對學生“錯誤”的理解，對於教師的重要性，他説“像愛迪生母親那樣瞭解學生的精神是值得我們學習的，教師沒有愛就不能教育好學生。對學生的愛是教師高尚職業道德的自我體現。熱愛學生，喜歡學生，以温存慈祥的態度、和藹的語言對待他們，使學生與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，沒有對學生愛，即使再好的教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心靈的溝通、情的交融，就沒有和諧的課堂。教師只有抓住教育的規律，用寬容、愛心和微笑去面對每一個學生，才會營造出和諧的師生關係，才會發現周圍將是一道道永不退色的靚麗的風景。

總之，通過對《點擊陶行知》一書的學習，是我學到了許多新的教育思想和教育理論。尤其是教人求真，學做真人，您教育我們：靠人、靠天、靠祖上，不算是好漢，滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己幹。課堂上學生能自己做的事，教師不去做，讓他們在探究中獲得知識。把學習看成快樂的事。用母愛之心去看待每一個學生。熱愛自己的職業，

如陶行知所説的“捧着一顆心來，不帶半顆草去。”

（11）《教育生命的突圍》讀後感 胡阿娜

上學期的教師節上，林校長選了《教育生命的突圍》這本書給我，本學期每次和學生一起閲讀時，都拿着它看一看，書中閃光的思想、精練的語言，像一場及時雨，激勵着我不斷地進行閲讀。

初次看到書名，心中有個問號：什麼是教育生命的突圍，看了這本書後，書中出生於20世紀70年代的教師們的親身經歷，不僅讓我感受到了一股頑強、讓人敬畏的生命力，而且也讓我感受到了突圍的真正含義。突圍是一種不斷向外掙脱、向外衝擊的狀態。出生70年代的他們，經歷着傳統與時代改革的時期，他們不安於現狀，從強大的、慵懶的慣性中運轉的封閉圈子中突破出來。他們從“為教書而教書”的觀念中走了出來，在“讀書無用論”的環境中尋找每一次自我提升的機會。他們用閲讀贏得生存，並用博客看世界。對於現實的艱難，他們從不迴避、抱怨，從他們內心的教育理想被點燃的那一刻起，閲讀和寫作就是他們最可依託的追逐夢想的階段。

反觀他們，我感到很慚愧。每次都有無數次的讀書計劃，卻總是不能很好地堅持。記得《士兵突擊》裏的一句台詞：“想到和得到，中間還有兩個字，那就是要做到。”光有夢想還不行，一定要去“做”，要腳踏實地。我希望自己也能成為像他們那樣更多地進行閲讀和寫作。現在的工作節奏非常快，平時我常常感到自己的時間不夠用，天天是備課、上課、輔導、改作業、反思。我們讀書的時間從哪裏來？我想應該是要每天擠出時間，一有空就讀書，不間斷地讀書。只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活的才能面對一切而左右逢源，遊刃有餘。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

讀書，是一種積累；寫作，就是積累的表達，二者都在拓寬和建構自己的精神空間。左手讀書，右手寫作，願自己的每天更充實、更幸福。

（12）《學生第二》讀後感 林露萍

《學生第二》是李希貴老師的一本教育管理隨筆。這本書是我進育才的第一個教師節林校長送給我的書。“學生第二”是個很吸引人往下讀的題目，學生不是第一麼？原來真的也有《學生第一》這本書，我想兩本書所寫的角度肯定有所不同，既然這裏“學生第二”，那麼誰第一呢？當然是教師吧。在這個極力推崇“以學生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有衝擊力的，的確，從一個管理者的角度來説，關注學生首先應該從關注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。

《學生第二》全書共分九輯，其中“經營學校文化”、“打自己鮮明的旗幟”、“在校園裏創造市場”、“讓資源流向哪裏”、“做希望經銷商”等章節都頗有見地，都是針對李老師自己作為管理者角度出發的感觸，我想對於眾多的管理者更有啟發吧，我作為一名一線老師，有些觀點讀來雖感覺有些遙不可及，但是換位思考一下，覺得很有道理，正如書中所説“如果我們的教職工都能以校長的心態去工作，我們還有什麼做不好的事情呢？”而縱觀全書，字裏行間無不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。當我讀完這本書時，深深地被作者李希貴振聾發聵的 “學生第二”的思想甜蜜所擊倒。在這個極力推崇“以學生為主體，一切為了學生”的新課改時代，這個概念無疑是很有衝擊力的。

李希貴説，“讓每個人都感到自己重要”！校長要使得“每個教師都感到自己重要”，只有教師正當、合理的需要得到了滿足，他才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能也使得“每個學生都感到自己重要”。我認為，這是李希貴“學生第二”的思想精髓。在許多情況下，只有學校管理者樹立“教師第一”的理念，才能保證教師樹立“學生第一”的意識。理想的教育發展模式應該是讓師生在同一片藍天下共同成長，和諧成長！甚至於應當追求一種首先基於教師成功的發展模式。

學生不是教育的“一切”，教師只有與學生同處首位，才會形成一個健康、陽光、成熟、民主的教育環境，才不至於與生活邏輯和教育常識漸行漸遠。

（13）《英語課程標準》讀後感 彭翠蓉

本學期，我讀過兩本教育書籍，第一本是教育中的心理效應，第二本就是英語課程標準，讀完這兩本書我感觸很深，在此我想寫一寫我讀《英語課程標準》的收穫與感受。

翻開課本的第一頁，讓我影響深刻的就是這句“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”工具性就是指我們可以將英語看做一種工具，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽，説，讀，寫技能，初步形成用英語與他人交流，就人文性而言，旨在提高學生的綜合人文素質，開闊學生的視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀，價值觀。

剛開始從事英語教育時，我只知道，我教英語就是讓我們的學生會聽説讀寫英語，能用英語與他人進行簡單的交流，讀完此書我發現自己根本就沒有意識到還有人文性。我們英語這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，文化意識有利於正確理解語言和得體的使用語言，有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習的能力，積極主動的情感態度有利於促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生的綜合語言運用能力的形成於發展。瞭解到這五個目標維度能更好的更加明確的制定平時教學的課時目標與單元目標，我腦海裏課程目標結構圖如下

語言技能 ：聽 説 讀 寫

語言知識： 語音 詞彙 語法功能 話題

綜合語言運用能力

文化意識：文化知識 文化理解 跨文化交際意識與能力

情感態度： 動機興趣自信意識 合作精神祖國意識 國際視野

學習策略：認知策略 調控策略 交際策略 資料策略

讀完此書，讓我覺得平時對於學生過於嚴格，其實我們的學生很棒，我們九年義務教育中，我們英語課程是將之劃分為五級目標，其中國小階段我們只要求我們的學生達成一二兩級目標，而學完國中我們要求學生能達成五級目標，通過此書我看到二級目標相對來説很簡單，而我現在任教的是三年級，只要達到一級目標即可。而我們的學生遠遠不止，一些優秀的學生現在已經會唱一些流行英語歌曲如《 take me to your heart》 《 a little love》 《 tell me why》等，而一般學生也多會哼唱簡單的英語歌謠了，學生的語言表演能力也非常的強，即使是班級裏面那些後進生也很不錯，但在平時的教學中，老師總是希望每個學生都是非常優秀的都能達到很好的英語水平，我們的初衷都是好的，都希望每個學生都能最大程度的吸收自己我教授的知識，但是我們要因材施教，根據每個學生的實際情況，來要求我們的學生，讓優生更優秀，讓我們學生的能力發揮到極致，這才是我們每個老師所希望的。

當然讀完此書，我也發現了自身的優點，就是雖然在平時的教學中，自身讀的教學著作不多，自己的教育缺乏理論的支撐。在書中我讀到有關教育中的評價體系，包括形成性評價和終結性評價，在平時的我也是將形成性評價與終結性評價結合起來餓。

今後想要自己在教育行業走的更遠，我還需要多讀教育教學著作，讓自己有一定的理論支撐。

（14）《優秀是教出來的》讀後感 朱亞平

把每個孩子都培養成優秀的孩子是每個老師的夢想。也就是帶着這個夢想，我選擇閲讀了《優秀是教出來的》這本書。讀完後，雖然不敢説我立馬就能讓孩子變得多麼優秀，但我感受頗深，從這本書中受益匪淺。

俗話説：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，好學生要靠老師的激勵、引導、督促教育才能成功。但是如果一味的鼓勵卻很容易讓孩子驕傲，翹尾巴。因此，每次在鼓勵的時候我真不知道該用什麼語言對孩子的幫助最大化。究竟怎樣才能適時地激勵、恰當地引導、正確地督促呢？《優秀是教出來》這本書給了我們答案。作者克拉克先生從細微處着手，通過對55個教育細節的處理，創造出了教育奇蹟。

一、沒有愛就沒有教育

霍姆林斯基曾説“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，的確，熱愛是一種偉大的情感。如果一個教育工作者不愛自己的教育對象，師生之間就會沒有感情，沒有信任，沒有心靈的溝通，是很難培養出全面發展的優秀學生的。“沒有愛就沒有教育”，克拉克用自己的實際行動驗證了這句至理名言。他把對學生的愛灌注在日常到教育中，如：為了讓全班學生都能按時完成家庭作業，自己每天堅持給孩子們做點心作為獎勵，“那年，我簡直成廚爺了。”為了贏得孩子們的心，克拉克堅持學習跳大繩，導致自己的額頭被繩子打傷……這些日常小事，可能很多教師認為這是微不足道的，而克拉克卻立足於此，由此創造日常學習中的驚喜，把自己的愛通過這些渠道傳遞給學生。他處處關心學生，理解學生，和學生交朋友，最終得到了學生的擁護和愛戴，從而讓學生喜歡他，尊敬他，讓學生在一種自然、自覺的狀態下，開始喜歡老師的課，喜歡完成老師佈置的作業。

二、先成人再成才。

克拉克制定的55個細節，大多不是對學生學習方面的要求，而是教會學生如何做人處世事，如：待人接物要有禮貌、要注意公共環境衞生、要懂得生活情趣、要有團隊精神等，而這些要求可以説是教師對學生提出的一般要求，我們每個教師幾乎天天都在學生耳邊重複同樣的要求，而學生往往我行我素。常常聽到部分教師發出這樣的感慨：學生不聽話、現在的學生怎麼這麼難教？是什麼讓克拉克把教育變得輕鬆愉快？那就是“距離”，與學生的“距離”，與學生心的“距離”，克拉克充滿對學生的“愛”，是愛心、耐心與恆心讓克拉克與學生之間沒有了距離，與學生建立了和諧輕鬆的師生關係。克拉克先生充分認識到學生還是未成年人，缺乏自律，不能主動改正自己的缺點。”比如：本來是給孩子做了蛋糕當獎品，為了讓孩子學會謙虛，當發現孩子有要獎品的現象時，“我毫不客氣的把蛋糕塞進自己的嘴巴”。在日常學習中，對學生的行為習慣、品德修養進行長期訓練，最終讓學生的優秀品行成為一種習慣，使他的學生具備了作為人的優秀品質——善良謙遜、懂禮貌、有協作精神等。

閲讀了《優秀是教出來的》，學習了美國優秀教師的成功經驗。克拉克先生的真誠、執著與睿智，愛心、熱忱與威嚴——“教育的智慧”將成為我們最好的“燃料”，使我們不忘記最初的熱情，不忘記肩負的責任，它將使我們在不斷反思中更加積極進取，教育出一個個“優秀”的孩子！

（15）《塑造教師》讀書心得 陳麗娟

我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悦，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中國小以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀着這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索着，對照着，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個案例後都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理髮展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善於挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

我覺得教師的言行直接影響着學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

教育是事業，而教師是職業。我們從事的是教師這一職業，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維繫在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恆的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界。”多麼樸實的一句話。正是這樣樸實的一句話，道出了張思明對教育的理解，表明了他對教育工作的態度——用心去做。

用心做教育，就要擁有一份童心。

教師與學生構成了教育的主體，教師是施教者，學生是受教者，而兩者並不是對立的，教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中，由於學生的年齡因素決定了學生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更近，才能走進學生內心深處，使教育活動以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什麼，上課、批改作業？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，並且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發現原來每個孩子都是那麼可愛。

用心做教育，就要豎立一顆恆心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個週期性較長的工作，也許作為我們來説，體會到的只是重複：上課、作業、輔導……，然而，正是在這單調的重複中，學生卻無時無刻不在發生着變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強……當然，這些不會展現在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恆，堅持不懈地教育的結果。我們每個人都有過這樣的經歷：經過多次思想工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落後的學生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結果。

我們選擇了教師這一職業，從事着教育這一事業，我們應該用童心、愛心、恆心去撐起這一工作，我們應該用心地去做好我們的工作

用心做教育，就要奉獻一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什麼，上課、批改作業？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，並且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發現原來每個孩子都是那麼

可愛。

用心做教育，就要豎立一顆恆心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個週期性較長的工作，也許作為我們來説，體會到的只是重複：上課、作業、輔導……，然而，正是在這單調的重複中，學生卻無時無刻不在發生着變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強……當然，這些不會展現在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恆，堅持不懈地教育的結果。我們每個人都有過這樣的經歷：經過多次思想工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落後的學生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結果。

我們選擇了教師這一職業，從事着教育這一事業，我們應該用童心、愛心、恆心去撐起這一工作，我們應該用心地去做好我們的工作。

（16）《給教師的一百條建議》讀後感 龔韻思

最近看了《給教師的一百條建議》這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪裏來”，它確實讓我產生了很大的共鳴。《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：讀書。他認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”在感動之餘，我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在於他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恆地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的教育工作者。

其次，“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生特別愛開小差，於是在老師他們的評語中都有這樣一句：“希望你上課專心聽講，不做小動作。”應該説，注意力不集中與國小生的年齡特點有很大的關係，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看着他坐得端端正正，説不定這時候正是“身在曹營心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這裏，他説“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”這樣的話説起來容易，做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯繫，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的慾望。我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯繫，他就會想法去了解其中的前因後果，注意力也就會越集中。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來説，仍有着重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！《給教師的一百條建議》是一本好書，好書的特點之一就是常讀常新。我想，當我在教育上遇到困惑時，我還可以再讀一讀這本書，一定會有新的收

（17）《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》讀後感周玉香

本學期外出學習的劉鳳鳴老師回來後極力推薦我們老師看一本書：《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》，而我們二年級的英語老師在劉老師的推薦下人手一份！這學期我就重點看了這本書。

《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》是由新浪百萬級人氣博主安妮鮮花，從普通家長的視角，以自己的孩子安妮八年來在中加兩國的英語啟蒙的親身經歷為線索，用通俗易懂的語言，鮮活生動的範例，揭示在西方國家中國小教學中非常流行的自然拼讀法，闡述英語作為一門語言的體系和層次。她書中用簡單易懂的語言講述了原先似乎孤立的英語單詞、音標、語法、聽力、口語、閲讀理解等，其實存在一種內在的聯繫，而這個紐帶就是phonics（自然拼讀法）。從音素及韻律開始，語感培養，辨音能力訓練，情景對應能力養成，快速閲讀技巧，到綜合語言運用能力的形成，phonics始終貫穿其中。

本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內孩子的實際結合起來，為中國孩子學習英語提供了切實可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。作者在書中闡述：“語言是有規律的，兒童成長也是有規律的。尊重語言學以及兒童成長的客觀規律，用母語的方式，用中文學習的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對應能力兩個基本點入手，建造第二母語的游泳池。而這個游泳池的關鍵，是科學體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養的綜合提升。”

在書中，我印象很深的是作者提出的一個觀點：儘可能早地給孩子磨英文耳朵，也就是讓孩子儘早接觸原版英文資源，例如：英文原版動畫片、歌謠、詩歌、故事等等，讓孩子經常聽，為他們創造儘可能純正的語言環境。磨英文耳朵的關鍵不在於聽懂每一個單詞，而在於熟悉英語的韻律節奏，培養語感。中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓練語感的。腦中儲存足夠多的語音信號，他們才能區分各種信號的不同，所謂的辨音我們的英語啟蒙完全應該走同樣的路。

想想我們的孩子在會説話之前，他們的聽力積累從哪裏來？是不是需要我們把他所聽到的每一句話都轉化成他能理解的話語？還是我們只管説，一遍一遍地重複，而且重複的是句子，而不是一個音、一個字？應該説，孩子在會説話之前，他們是儲存了大量的聲音信號在大腦中的。人的大腦如何處理這些語音信號我們不得而知，我們知道的是，孩子聽得多了，達到了一定程度，再結合具體的場景，就能夠自己説出來。開始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。對於孩子來講，他們在接觸中文之初，也不知道每一個詞的意思，我們成人並沒有一個字一個字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實現的，和情境對應得多了，理解能力自然就上來了。而那些死摳單詞的聽力輸入方式，最後的結果只能是：拿出單個的詞都知道，但是放在一起，組成一個句子、一個段落，由於中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由於缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點上來説，一定強調聽懂了多少個單詞才算聽懂，這種方式只能限制孩子的聽力積累，尤其對孩子的韻律節奏訓練不利。而韻律節奏訓練是比單個詞的發音更重要的語感訓練。

從安妮鮮花書中的這個觀點，我想到了我自己的英語教學經歷。本學期，我們主要學習了元音字母a,e,i,o,u的漢堡包直拼單詞學習！並開展了學習phonics kids的活動。這個教學資源主要目的是讓孩子們學習phonics，配備了大量簡短、明快的歌謠。例如ut,ut,ut,hut,hut,hut,nut,nut,nut,ahut of nuts. 視頻中錄製聲音的是美國人，語音純正，發音清晰，配上動聽的旋律和節奏，學生們非常喜歡，就算是二年級的孩子也能在很短的時間裏朗朗上口。其實這套教學資源的設計和安妮鮮花的觀點是一致的，學生們在朗讀這些歌謠的時候，他們不一定明白其中每個單詞、句子的意思，就跟着節奏和感覺走，在多次的聆聽和跟讀之後，其中的含義和韻味就在孩子們的心中自然生成了。達到了語言內化的目的。

我十分慶幸，我們組在這個學期積極地引進phonics kids這套教學資源的做法。通過學習phonics的一系列活動，許多學生已經在學習新單詞，預習課文中嚐到了甜頭。他們在見到簡單的單詞時，基本可以做到“見詞能讀、聽音能拼”的水平。就算是一些學困生，當我和他們進行單詞聽寫時，只要我放慢語速，將單詞個個音素的發音特別進行重讀處理，他們往往可以馬上把單詞拼寫出來，為孩子們的學習減輕了許多困難，真的是讓我充分領會到“授人以魚，不如授人以漁”的精髓。

同時，我也反思自己在教授牛津英語的教學經歷。我自己經常抱怨牛津英語這套教材難教，內容不連貫，孩子一個學期下來，內容是全部會讀，有些學生經過一學期的朗讀，到了學期結束甚至能把整本書背下來，但是語音卻不是很好聽！其實現在想想，如果我們用以一種輕鬆的心態來理解這套教材，讓孩子們以欣賞的態度來聆聽、學習其中的歌謠和小詩，其實這些就是很好的磨孩子英語耳朵的資源。

（18）《學生第一》讀後感 馬鋒軍

去年教師節，收到的第一份禮物就是我們林校長贈送的《學生第一》這本書。我精心讀了一遍，受益匪淺，大開眼界，學會了很多知識。

北京十一學校為學生創造了一個真正屬於孩子們的學校，給他們搭建舞台，提供空間，創造條件。開展的各種豐富多彩的活動，挖掘了孩子們的潛能，孩子們的各種能力都最大限度地得到提高。推動着孩子們能夠慢慢地脱離家長和老師去自己做事情，讓孩子們的作為不斷地超越自己。

在李希貴校長的眼裏，在他的學校管理中，教師永遠是第一位的。只有教師第一，才能真正實現學生第一。他的心裏，裝的是學校的每一個老師、每一個學生。

翻開扉頁，首先映入眼簾的是淡淡的粉棕色和一句無比温馨的話：“謹以此書獻給我親愛的同事們”，而在整個扉頁中，除了這句話字體略大，剩下的是滿滿一頁老師的名字！

看過不少學校的專輯（專著），有全國很有名的學校，也有名氣不大的鄉村學校，但這樣隆重的把所有老師的名字印在書的扉頁，這是第一次看到。我感受到了老師在李希貴心中的地位。

“ 標註所有人的名字”，這是李希貴重視每位老師的一項舉措。因為“一個單位或組織的合影照片文字説明，通常只標註主要領導、重要人物的名字，對一般人往往忽略”，李希貴就要求，無論什麼場合的合影中都應該把所有人的名字加以標註。無論是媒體發表的活動照片還是校內報紙、宣傳欄上的展覽的照片，哪怕四五十人的合影，照片下面一定是密密麻麻所有人的名字。而凡是有校長參加的合影中，李希貴所站的位置總是在邊邊角角的地方，他説要善於讓出“重要位置”，讓每個老師（或學生）都感到自己站在重要的位置上……

我想到，“人人都是管理者”“人人都是教育者”，這在十一學校是真正做到了。當我們還在為沒有師資而不能開設相關活動（如心理諮詢、職業規劃等專業人員）而苦惱的時候，李希貴卻把所有老師的才能發揮的淋漓盡致，讓老師們感受到：我就是學校的主人，學生的成長就是我的責任！

讀了這本書，一是我真正感受到學生第一的責任感，其實，我們學校的老師已經把學生放在第一，自己的父母、孩子、家庭顧不上管，一心照顧學生的生活、學習。二是學生的發展空間是不可估量的，我們教育者要大膽放手，讓孩子在實踐中開拓創新。

（19）《不做教書匠》讀後感 季小銀

教師節收到一份禮物，一本書《不做教書匠》從拿到書的那刻起，腦海中就有一個疑問：“我是教書匠嗎？什麼是教書匠？”隨着閲讀的深入，漸漸明瞭不做教書匠就是心中要有教育的終極目標，教師不僅要教書，還要育人，因此有如此胸懷的老師也不是教書匠了。

讀了這本書，有了點滴感悟。

教育，要從小事做起。在學習上要從細小的教起，比如讀書的姿勢，寫字的姿勢，文具的擺放等，在課間活動是也要引導學生玩什麼樣的遊戲，應該注意什麼……還要常常教育孩子，要時時講平安、處處講平安、事事講平安、一生才平安。每個教師只要投入地工作，都能把這樣的小事做好，做到位，每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊樑。大家一起來把這樣的小事做做好，做到位。

做一個有親和力的教師

首先要學會微笑。教師的微笑對於學生來説既可以是鼓勵，也可以是獎勵，微笑可以讓學生放下警惕，敞開自己的心扉，微笑是拉近師生距離的一種劑催化劑；微笑也可以讓放鬆心情，激發思維；微笑還可以樹立學生的自尊心和自信心。所以，我們不要吝嗇我們的微笑，教師的微笑，可以贏得學生的尊敬和信任，教師真正地愛孩子，才能真正地親近孩子；關心孩子，才能激發學生的追求。

其次教師還要有博大的胸懷，允許學生犯錯誤。我曾經看到過這樣一句話：如果孩子生活在鼓勵中，他學會自信，如果孩子生活在寬容中，他學會厚道，如果孩子生活在表揚中，他學會讚賞，如果孩子生活在接納中，他學會友愛，如果孩子生活在肯定中，他學會自珍，如果孩子生活在賞識中，他學會立志，如果孩子生活在共享中，他學會慷慨……在教育中要尊重學生，和學生交流；站在孩子的立場思考問題，分析問題，解決問題。倡導“言必信、行必果、諾必踐，做誠實守信的文明育才人”。讓每一位學生從撿起一片廢紙做起，從身邊的沒每一點每一滴的有意義的小事做起，從每一個細節入手，切實改變我們的校容校貌，真正成為學校的主人。因為教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發出教育的人文精神來。正如管校長所説的：把“用心”工作説得細碎一點的話，那就是愛心、同情心、責任心和上進心。一個真正的教師，一個真正的人，面對工作和人生，是隨時帶着這四顆心的。雖然教師有着更多的煩惱與痛苦，但我現在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無比的快樂。

如果我們能做到這些，那一定不是個“教書匠”了。

（20）《學生第二》讀後感汪映麗

初次接觸李希貴，是他的《學生第二》，當時我心裏不禁好奇：為什麼是學生第二呢？那又是什麼排第一呢？教材？教師？還是……？帶着這個問題，我首先上網瞭解了作者——李希貴。現任北京十一學校校長；歷任教育部基礎教育評估中心主任、高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長…… 帶着一份好奇，一份新鮮，我認真地閲讀了他寫的《學生第二》，被文章中所展示出的智慧、真誠和細膩所感動，只有那“不要像一般的人一樣生活”的人才會有如此深邃的思考和高遠的目標。這本書讓我們看到了作者對魂牽夢繞的教育的詮釋，用腳踏實地的實踐去改變周圍教育現實的決心。對於他的這本精神食糧的精髓，我綜合了自己粗淺的見解，歸納瞭如下幾方面。

一、 關注教師，從關注學生開始。

“當強調學生主體，學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什麼位置上？”多年來，忙忙碌碌的教師生涯，這個問題我們都一直在思索，鋪路石、蠟燭、春蠶、園丁，沒有比這樣的詞更令人感動了，可我們真的做到了嗎？學生的健康、學生的幸福、學生的成長是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變為職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會説，教師作為教育者肩負着教書育人的神聖使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。這樣説，無異把教師神化了。強調學生為主體，學生為中心的時候，確實我們也要考慮到把教師放在什麼位置，李希貴校長認為：我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”，對一個從事着塑造“人”這一崇高職業的教師來説，如果他的動力不是來自於熱愛，而僅僅是來自於壓力，這樣的結果是可怕的，於是就有了李校長對訓斥學生，上課遲到，發生矛盾的教師的理解，因為，在沒有教師幸福感的校園裏，學生不會好到哪裏去。對教師的關注，讓每一個人都感受到學校“大家庭”的温暖，讓每個人都感到自己重要。你在這個羣體中那麼重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負人家的心意嗎？“如果我們的教職工都以校長的心態去工作，我們還有什麼做不好的事情呢？”歸根結底，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位的。

二、教育管理從企業管理借鑑

讀完此書不得不被作者具有的現代教育意識，現代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協調的能力，學校經營和公共關係的能力，反思與探索研究的能力所傾倒。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個的校長”，不做“命令式校長”。“整個的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質。現代教育管理理念提出“校長職業化””，這就意味着校長應當成為像法官、律師、醫生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長。或者説，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮鬥目標。本書簡直就是學校管理企業化、市場化的講座，我看到了一連串振聾發聵的企業、人名：麥當勞、摩托羅拉、伊頓公學、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾傑斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個個生動的企業運營成功事例，通過作者對企業管理的成功借鑑，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經銷商”，管理下的在學校裏四處轉悠找活幹的維修工人，能提前一兩個小時來學校等待就醫的校醫等。這就是一個校長管理學校的智慧與藝術，值得我們好好地去學習。

三、思維方式的超常規

第三篇：英語教師讀書筆記：英語教師的專業化

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。為推進教師專業化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標誌着教師專業進入實際操作階段。正正確理解教師專業化，把握教師專業化的內涵，明確教師專業化的途徑，對於向專業化邁進是十分必要的。

一、對教師專業化的理解

教師專業化的基本含義是：1、教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度。

4、教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、英語教師專業化的內涵

（一）英語教師專業化必備的知識結構

專業化所必備的知識包括：學科知識（英語基礎知識、語音知識、詞彙知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論）;

條件知識，包括教學理論知識（心理學、教育學、教學法）和教學實踐知識（指導學生學習語言的策略和技巧、任務型語言教學法等各種強調學習過程的語言教學方法、語言學習評價理論）;

相關知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）

前沿知識：最新發現知識（現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識）

（二）英語教師專業化所必備的技能結構：

英語語言技能（聽説讀寫）

教學技能：用教村教的技能、教學設計技能選擇教學策略的技能、構建模式的技能、應用教學技能的技巧;

教學實施技能：課堂教學的調控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規教學手段和現代教學手段）

教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經驗總結的技能

教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經驗概括的技能

資源開發和利用的技能;

師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

創新的技能：教學模式創新的技能、教學方法創新的技能

第四篇：國小英語教師讀書筆記

一、導入要新穎.

俗話説：“良好的開端是成功的一半”。上課也一樣。教師的循循誘導，能讓學生產生強烈的求知慾和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節課的成功作準備。可以採用以下幾種導入：⒈歌曲導入。⒉設置懸念。當然導入很多，教學中不能單一的用一種導入，也許這種導入剛開始學生覺得很有勁，但天天用學生就會厭倦了。所以教師設計時要多多新穎，多多改變，儘量多樣性。

二、創設情景，多用直觀教學.

由於國小生年齡較小，生活經驗不豐富，知識範圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。比如學生學習“good morning ﹑good afternoon ﹑good evening”這三個問候詞時很容易混淆，我就用道具設置情景：畫了三幅圖，有從東面初升的太陽表示上午，有正在上方炎熱的太陽表示中午，有明亮的月亮表示晚上。再叫學生用“good morning ﹑good afternoon ﹑good evening”來説，加深了學生的印象。作為一個國小英語教師表情要豐富，如果表情呆滯，語言平淡，學生就不能全身心投入學習中。所以在課堂上，老師需要生動地表演，豐富的表情，使學生進入一個童話世界。在製作教具時可讓學生自己動手畫、動手做。在教學中要用到的圖片，可以提早幾天佈置下去，當他們的作品被運用在課堂上時，孩子們都很興奮。這樣使學生體會到成功的喜悦也激發了學英語的興趣。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，也可讓他們熟悉一下將要學的新知識，真是一舉多得啊！

三、運用多種教學方式使學生“玩學結合”.

愛玩是孩子的天性。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、説、讀、寫教學遊戲，使學生邊玩遊戲邊學習，在豐富多彩的遊戲中接受英語，喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。在國小英語書上有許多單詞要記住，這就得通過讓學生在各種遊戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背。我們要掌握的單詞以卡片、圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，通過各種遊戲進行滲透。

第五篇：高中英語教師讀書筆記

高中英語備課之我見

教學方法的設計是最為重要的，同樣是一本好的參考書或教案，也並不是所有的老師都能運用它並在課堂上講得生動有趣、栩栩如生的，而關鍵是老師本人對教材的鑽研程度。好的教法能激發學生的學習興趣。

為實現以上目的，我首先堅持每課必備原則，做到不打無準備之仗。在備課時，認真鑽研教材，明確新授知識與前後知識的聯繫，建立知識的邏輯系統，掌握教學目的，理解重點、難點，把握好“雙基”然後選擇恰當的方法，精心編寫教案。如英語中的時態，是學生難以駕馭的，我在教時態時，採用直觀教學法教學，如以“關燈”為例，邊説邊做，取得較好結果。我一邊去關燈，一邊説：

when class begins， we usually shut the light.

i'm going to shut the light.

i told you that i had shut the light.

i'm shutting the light.i have shut the light.

when i was shutting the light you watched me carefully.

i said would go to shut the now i shut the light.

我表演後，叫學生表演，用門、窗等直觀教具融行為和語言為一體，這樣許多學生通過直觀教學對時態不再陌生。通過情景、直觀教學，培養學生的思維想象能力，使他們能觸景生情，脱口而出，既活躍了課堂氣氛又輕鬆、愉快地學到了知識，使他們感覺到學習不是一種負擔。

所以這時候不能只考慮到自己的教，而且還要考慮學生的學，學生情況千差萬別，如不注意教與學的關係，那麼教的再好，學生所獲得的知識和技能也將是很少的，正如營養與食料，學生認識能力就好比胃的吸收功能，學生學習的積極性就如人的食慾，學生的興趣愛好就如人對食物的選擇，對就餐者來説，他的胃的健康狀況、吸收功能及食慾，還有對食物的選擇等都是廚師在設計飯菜時必須考慮的。

備課質量的高低與學生獲得知識的多少緊密相關。學生獲得知識的多少自然可以從成績中得出答案。我十分注重學生的作業與考試中出現的錯誤，因為這些錯誤往往是我們在備課或講課時，無周密考慮或忽視了的問題，所以我認為凡是與學生知識出現錯誤多的教案都不是好教案，應該加以修改和完善。作為教師要多看課外知識，多觀察每篇課文句與句的聯慣性，以及在大學聯考中應如何出題，學生又如何解答題，要向學生多問幾個為什麼。

此外，採取課內、課外相結合也是我在英語備課中進行教案設計的重要內容。我把英語教學延伸到課外去，充分利用英語角創設語境。英語角是我們英語教學的生命線，是課堂英語教學的重要延伸。英語角不該僅僅是少數學生的舞台，它應該是全體學生實踐英語、感知和體驗生活的重要平台。教師可開展豐富多彩的英語角活動，活動內容應具有實際意義，貼近學生生活、學習活動和社會實際，去激發學生的參與願望，讓學生在實踐中充分運用英語，在實踐中掌握英語，堅持以聽説為主，盡力拓寬練習的面，增加聽説的活動量，以滿足學生自我實現、企求成功的心理需要，這樣學生的積極性高，樂於參與。