淺談新形勢下幼兒教育心得體會

淺談新形勢下幼兒教育心得體會

面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢，身處教 育教學第一線的廣大幼兒教師肩負的是歷史的使命， 接受的是歷史的挑戰。 教師們必須不斷加強自身修養，努力提升自身的專業水平，才能適應新形勢下幼兒教育發展的需要。 為此，從各個方面嚴格要求自己， 才能經得住幼兒教育改革和發展的考驗。

一、努力做到全面發展。幼兒教師全面發展是雙重需要

1．幼兒教育改革和發展的需要。 幼兒教育事業改革和發展的核心理念是以兒童發展為本。 《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育 應尊重幼兒的人格和權利， 尊重幼兒身心發展的規律和學習特點， 以 遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。兒童是發展的人，同時又是完整的人，有思想、有個性、有感情，是教育活動的主體，關注幼兒園課堂內外的每一位兒童， 關注兒童的情緒和情感，關注兒童的道德生活和人格培養，是幼兒教育事業發展對教師的要求。 要將幼兒教育改革理念充分運用到實踐，幼兒教師應該從各個方面嚴格要求自己。積極進行理論學習和科研，勇於開拓創新，及時總結經驗。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關係，又要正確處理新型的教 與學的關係，並在人文關懷理念的指引下， 努力培養兒童的科學精神、 人文精神，培養兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀。 而這一 切，僅僅依賴專業知識能做到嗎？因此，要適應新形勢下幼兒教育發展的需要， 幼兒教師必須通過及時的教育培訓來提高自身的綜合素質。

2．幼兒教師自我發展的需要。 根據弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來的， 並在現實原則的支配下，對本我進行適當的調控和節制。 自我發展是 對自我進行錘鍊和提升， 其過程一般包括預設發展目標、 規劃發展過 程、落實發展行動、檢驗發展成效等四個程序。 自我發展的運行要受到一定因素的推動，如工作環境、工作性質、個人志趣、同伴 影響等。 這些因素基本可以歸為兩類， 即外部動因和內部動因。

從外部動因看，社會發展和時代的進步對教師職業的要求越來越高， 教師必須不斷進行知識結構的新陳代謝， 不斷更新觀念，加強創新意識的培養，因為新形勢下幼兒教育的發展為教師的教育教學提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學活動的消費者和被動的實施者， 而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產者和設計者， 同時在將活動設計付諸教學過程中，還要以研究者、觀察者等身份實踐自己的教學設想，創造性地構建開放的、有助於師生合作及兒童獨立探究的學習情境，幫助兒童去探究、發現、建構知識，而不是包辦代替。

從內部動因看，教師要將自身內在的學科知識轉化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系， 並非簡單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導下，經過較長時間的自我覺悟和經驗的積累，逐漸掌握教學的基本技能，不斷探索教育教學規律，能夠從受教育者的身心發展特點出發， 找準受教育者的學習興趣點，最大可能地為受教育者提供學習支持和服務。從這一角度考量，優秀的教師應該具有像科學家一樣的探索和鑽研精神，能用理性的目光審視前人的知識，以及自己的教學方法和課堂組織及 管理方式，並根據整體的需要及時調整自己，創新自身的工作模式和 教學技能，逐漸成長為學者型、專家型的幼兒教師。

二、面對幼兒教育事業的新發展，幼兒教師要積極進取、全面提升新形勢下的幼兒教育給幼兒教師帶來了嚴峻的挑戰，要求幼兒教師在活動目 標、活動結構、教育內容、活動過程、活動評價等方面改變甚至需要 悖逆傳統的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統教育觀和當前的教育理念，進行理性的思考和甄別，並作出抉擇。 當幼兒教育的新理念指導教師要着眼於兒童全面素質的培養，要注重活動內容與兒童生活實際、社會發展現狀相聯繫，要與兒童平等交往、共同對話， 要用發展的觀點看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時，很多幼兒教師往往無所適從。 新形勢下幼兒教育倡導的教育理念和思想無疑警示着他們全身心地投入， 全方位的提升， 才能適應當代幼兒教育帶來的挑戰。

1．育人者先育己。 傳道之人，必須聞道在先。 新形勢下教師所需傳的道具有綜合性、 全面性、 發展性、 選擇性等特點， 因為教師所育之人必須能夠在複雜多樣的社會找準自己的立足點和發展方向， 同時又充分具備現代人的各種素養，良好的身體和心理素質，有愛心，有環保意識，具備創新精神和創造能力，人際關係和諧等。為此，幼兒教師首先要加強自身的 道德修養，以身立教、為人師表，以此來影響兒童、感染兒童，做到其身正，不令而行。要熱愛教育事業，關心、愛護兒童，在人 格上要與兒童平等相待、以誠相見，力爭做兒童的知心人和朋友。 其次要有淵博的知識。 成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。 這裏的淵博不是指學富五車，而是要求教師 能夠知識廣博、視野開闊。 新形勢下的幼兒教育內容體系與傳 統教育有較大的差別， 教師自身專一的學科知識體系在幼兒教育面前 將會蒼白無力。 只有擁有寬厚的知識才能全面、科學的設計各 類活動和教育內容。 再次要有較強的專業技能。 隨着越來越多的非師範畢業生走上教育教學崗位， 惡補專業技能成為很多幼兒園和師訓機構的首要選擇。 畢竟，幼兒教師工作專業化程度較強、工作對象複雜、工作過程煩瑣，沒有較好的專業素養，將無法很 好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學過程中的各種事件。

2．做教育的有心人。 教育是一項神聖的事業，教師肩負的是神聖的使命。 所謂十年樹木，百年樹人，教師應該深刻領會這句話的真諦，幼兒教師更應如此。 畢竟每個人在走上社會之前，命運都緊緊地被握在教師的手裏。 教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，並對他今後的人生道路產生重要影響。 因此，幼兒教師在走上工作崗位的時候， 要時刻準備着做教育的有心人。 第一，學會關注。在幼兒園內外的教育教學中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現的所有現象、事件，關注幼兒園內外的一切，並以教育日誌的形式記錄下來。 全班兒 童有沒有參與到教育教學過程中 ?兒童對教師的教學行為和日常行為 有哪些方面的語言和動作反應 ?生生關係、師生關係是否融洽 ?課內外 教育教學事件是如何發生的，結果怎樣 ?等等諸如此類的現象都需要 日積月累。 第二，學會反思。反思是對舊有行為及現象的

回憶、評價和判斷，並作出合理的結論，是一種教師學會自我意識、 自我知覺、自我調整的心理品質。 美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗， 至多隻能形成膚淺的知識， 如果教師僅僅 滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考， 那麼他的發展將大受限制。 學會反思， 教師將能從經驗和教育現象的比較中獲得提升， 推動教師 自我發展的進程。 第三，學會研究。 幼兒教師應當是細心 的研究者， 研究教育教學過程中的各種現象和問題， 研究他面對的對 象——兒童。 幼兒教師研究的目的不是為了充實和豐富學術理論領域，而是為了使研究的內容能在實踐中得到更好地運用， 使兒童能更好地適應時代發展的需要， 使之有較強的適應能力和自立性、 堅韌性、建設性等現代人必備的品質。

3．做園本課程的開發者。 傳統教學模式中，教師是課程教學的機械的執行者。 教師只按 照專家編制好的課程內容和教學履行好自己的教學任務， 將教材上的 內容照本宣科地傳授給兒童就可以了。 新形勢下的幼兒教育改 革打破了這種固定化的教學形式， 要求教師能發揮自身的主觀能動性 和創造才能，積極參與園本課程的開發和研究。 一方面，幼兒園應充分發揮圖書室、 活動室、 專用教室及各類教學設施和實踐基地 的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、 農村等各種社會資源以及豐富的自然資源， 努力開發信息化課程資源； 另一方面， 幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措， 開發併合理利用園內外各種課程資源， 豐富園本課程的種類和內容， 真正將因材施教 落到實處。 這説明，幼兒教師不應僅僅成為課程和活動實施的 執行者，而要積極參與到課程開發中，積極發揮自身的主導作用，能根據所在地區、幼兒園乃至班級的實際，努力挖掘可用的教育資源， 通過一定階段的研究和加工， 形成系統的課程體系， 並應用到日常的 教育教學過程中。

4．能隨時進行角色的轉換。 傳統教學 觀念中，教師主要肩負的是傳道、授業、解惑的重任，在教育教學中 處於中心地位，是兒童眼中的絕對知識權威。 而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。 在應試教育體制下，教師迫於各種壓力，往往以挑剔的目光對待兒童。 新形勢下的幼兒教育理念強調， 教師應尊重兒童的人格， 關注個體差異，滿足不同兒童的學習需求，使每個兒童都能得到充分的發展。 因此，新形勢下的幼兒教師應學會角色的轉換。 教師應甘當兒童知識建構過程的引導者、支持者、參與者，學會傾聽、學會商討、 學會欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學習、探究、交往 中隨時進行角色的轉換。 也就是説，幼兒教師除了充當完成自 身需要具備的教育工作者應有的角色外，還應該是家長、心理學家、 導演、同伴、聽眾等，讓兒童在獲得知識、擺脱迷茫和困惑的同時， 進行情緒和情感的鍛鍊和培養。

5．有健康的體魄。 健康的體魄是做好本職工作的重要保證。 可以想象，一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛； 而一名體弱多病的教師站在講台上， 課堂就會沉悶壓抑，教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒， 更會影響教學質量， 教師自身的發展更無從談起。 健康的體魄是全面發展的重要保障。

三、幼兒教師全面發展的基本途徑、成人全面發展的主要途徑即繼續教育。 其中 又分為兩種形式教育培訓和自我教育。 教育培訓是通過某類機 構或組織採用一定的形式對成人進行的教育， 自我教育是成人的自覺 學習行為。 對於幼兒教師來説，要想在短時間內實現角色的轉 換，儘快適應崗位工作，最好的捷徑就是進行繼續教育。1．積極參加各級各類教育培訓。 當前對教師進行教育培訓的實施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓機構、學校四類。 見習期內的幼兒教師需要參加的是人職培訓， 有一定工作經驗的幼兒教師 需要參加專業提升培訓。現在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學歷，專業知識豐富。 但這並不意味着他在教育教學崗位就有較強的專業能力，畢竟知識和能力並不是成正比的。 教師要想順利地將學科知識傳授給兒童， 還需要定期參加各級各類專 業提升培訓，努力提高語言表達能力、課堂組織和管理能力、課堂觀 察能力、教育科研能力、 多媒體運用能力等。 教學是一門技術， 更是一門藝術，簡單的教材教法已經不能適應當前新形勢下的教育教學需要。 2．樹立終身教育理念，不斷加強自我修養。如果把幼兒教師參加教育培訓定為外因，那自我教育就屬於內因。 按照辯證法的觀點， 內因是事物變化發展的根據， 外因是事物變化發 條件，外因通過內因起作用。 幼兒教師在成長過程中，教育培訓肯定會對他產生積極的影響和作用， 但這種影響和作用是有限的， 不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養和提高。

在這裏，教師的自我教育又分為兩種形式從外延上看是量的積累，如讀書、自我教育意識、自我評價、自我強化等。 無論是量的積累，還是質的提高，對幼兒教師的專業發展來説都至關重要， 而且兩個方 面都要不斷推進，才能在專業發展道路上發揮作用。忽視量的積累，那麼所謂的質就是空虛的，缺乏自足點；忽視質的提高，那麼前期所積累的量就只能是擺設，不能產生實質性的作用。 為此，幼兒教師在加強自我修養的途徑選擇上，除了自我教育、自我發展， 還要虛心向老教師請教。儘管幼兒教師上崗前大多參加了入職

培訓，但這些培訓至多是教師的入門教育，對教師起到的是引導作用， 而在實際工作中，幼兒教育教學事件存在較強的複雜性和不可預見性， 一些教師由於經驗不足，有時會在這些事件面前手足無措。 因此，學習老教師的教育教學經驗，學習她們處教學事件的方法， 不斷提升教育教學能力，無疑有助於促進自身的全面發展。 當前，終身教育思潮正逐漸興起，強調學習伴隨着人的整個生活歷程， 活到老，學到老。 教師的發展也是如此。 一朝受教，終身受用的時代已經遠去，教師只有不斷地加強學習才能適應飛速發展的 社會和教育需求。 面對新形勢下幼兒教育的複雜多變，幼兒教師必須清醒地認識到終身教育理念的現實意義，並把終身學習作為個 人全面發展的重要途徑，從各個方面加強自身的修養，爭取在未來的 教育教學生涯中，即使不能成為優秀的教師、有名望的教師，至少可以成為一名合格的教師、稱職的教師，因為這是成為人民教師的最底線。 《幼兒園工作規程》對幼兒教師的資格、職責進行了詳細規定。 老子説大愛無言，愛善渡萬物而不鳴；上善若水，水善利萬物而不爭。作為人民教師，忠誠黨的教育事業，愛生如子，愛校如家，卻不求任何回報， 這就是大愛；能容忍污垢卻能清者自清，能順勢而行卻有自己的立場， 能滋潤萬物卻淡泊名利，這就是上善。